【正文】 還積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，教師的教育能力已從原來(lái)形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育及兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問(wèn)題上。她說(shuō)：“工作這么多年，我覺(jué)得自己就是適合做幼教工作。這時(shí)，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對(duì)于“教育”有了相對(duì)成熟的理解?！? ? “我現(xiàn)在是園長(zhǎng)助理、語(yǔ)言教研組組長(zhǎng)，經(jīng)常組織教研活動(dòng)。 學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的取向 ? 理智取向 ? 實(shí)踐－反思取向 ? 生態(tài)取向 理智取向 “教學(xué)”是理智取向的一個(gè)重要討論對(duì)象 Fenstermacher（ 1986）”教學(xué)”的概念公式： 有一個(gè)人， P，他用有一些 內(nèi)容（ content）， C，而且 意圖將 C傳遞給 另一個(gè)人尚缺少 C的人， R，如此 P和 R介入一種以 R之獲得 C為目的的關(guān)系 理智取向 Shulman（ 1987）嘗試提出了教學(xué)專業(yè)之知識(shí)基礎(chǔ)的 7個(gè)范疇： ? 學(xué)科知識(shí)（ content knowledge） ? 一般教育知識(shí)（ general pedagogical knowledge） ? 課程知識(shí)（ curriculum knowledge） ? 學(xué)科教育知識(shí)（ pedagogical content knowledge） ? 關(guān)于學(xué)生及其特征的知識(shí) ? 教育背景知識(shí)（ knowledge of educational context） ? 教育目的、價(jià)值、哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)知識(shí) 在此基礎(chǔ)之上，他還提出了教師獲取這些知識(shí)的 4個(gè)主要資源： ? 學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究 ? 教育材料和結(jié)構(gòu)（教科書、學(xué)科組織、經(jīng)費(fèi)等） ? 正規(guī)的教育學(xué)術(shù)研究（有關(guān)學(xué)校教育、社會(huì)組織、人的學(xué)習(xí)等方面的研究 ? 實(shí)踐智慧 實(shí)踐－反思取向 教師專業(yè)發(fā)展采取的反思方式： ? 敘事法 （ narrative） ，又可分為個(gè)人反思和合作反思 ? 合作的自傳 （ participant observation） ? 通過(guò)教師“角色認(rèn)同”“教師社會(huì)化”等的“個(gè)人史”或“生活史”的描寫與敘述 生態(tài)取向 生態(tài)取向的精華在于以更為宏觀的視野，開始嘗試在制度（或機(jī)構(gòu)）的層面上研究教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題 三種取向的區(qū)別 表 4－ 2 不同取向教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑的比較 取向 內(nèi)容 途經(jīng)與方式 課程 關(guān)鍵詞 理智取向 教師個(gè)體知識(shí)的獲得 與技能的提高 培養(yǎng)與培訓(xùn) “ 自上而下 ” 的課程模式、教師僅是實(shí)施者、使用者 知識(shí)、技能 實(shí)踐 反思取向 教師個(gè)體實(shí)踐行為的改進(jìn) 個(gè)人或合作的探究與反思 “ 使用者 ” 身份下的課程調(diào)試者 實(shí)踐、反思 生態(tài)取向 教師群體的共同發(fā)展 建構(gòu)合作的教 師文化 “ 自下而上 ” 、草根式的課程模式、教師是課程的開發(fā)者 合作、文化、社群、背景 學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與實(shí)現(xiàn)途徑 影響因素？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？ 生命史 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 、同時(shí)或其他機(jī)構(gòu)的支持 職業(yè)階段 專業(yè)發(fā)展的效果 外來(lái)影響：政府 、 媒體等 專業(yè)發(fā)展：學(xué)校文化 專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的質(zhì)量 學(xué)習(xí)態(tài)度 、 價(jià)值觀 、實(shí)踐等 專業(yè)發(fā)展：個(gè)體教師的經(jīng)歷 影響因素 ? 自我形象：我是一個(gè)什么樣的幼兒教師（ 案例 4－ 4） ? 專業(yè)準(zhǔn)備：我是如何成為一名幼兒教師的 ? 工作動(dòng)機(jī)：我為什么要做一名幼兒教師 （ 案例 4－ 5） ? 教學(xué)實(shí)踐：行政與教學(xué)改革的壓力下，我是誰(shuí)（ 案例 4－ 6） ? 未來(lái)展望：未來(lái)有意義嗎？如何活出自己（ 案例 4－ 7） 實(shí)現(xiàn)途徑 Guskey（ 2021）也根據(jù)其他學(xué)者的研究，歸納出 7種教師專業(yè)發(fā)展的“模式”（也即實(shí)現(xiàn)途徑） ? 培訓(xùn) ? 觀課與評(píng)價(jià)，即通過(guò)觀摩別人的課堂教學(xué)或邀請(qǐng)別人觀摩自己的課堂教學(xué)，并提供或接受反饋 ? 參與開發(fā)或改進(jìn)過(guò)程，即通過(guò)課程發(fā)展或評(píng)估、設(shè)計(jì)新的教學(xué)策略或解決某個(gè)特別問(wèn)題，而獲得專業(yè)發(fā)展 ? 研習(xí)小組，即由同校教師組成小組研討、解決某些共同面臨的問(wèn)題 ? 探究或行動(dòng)研究 ? 個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)（ individually guided activities ），即由教師個(gè)人確定自己的學(xué)習(xí)需要，而后根據(jù)這些需要選擇學(xué)習(xí)活動(dòng) ? 輔導(dǎo)（ mentoring ）即由有經(jīng)驗(yàn)的教師與缺少經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對(duì)，通過(guò)討論和分享有效實(shí)踐的策略、觀課等令雙方在專業(yè)上獲得發(fā)展 實(shí)現(xiàn)途徑 ? 從個(gè)人的經(jīng)歷中學(xué)習(xí) ★從自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷中學(xué)習(xí) ★從自己作為教師的經(jīng)歷中學(xué)習(xí) ? 反思性學(xué)習(xí)（各發(fā)展階段幼兒教師反思的內(nèi)容） ★反思隱藏在日常教育行為背后的自己的幼兒教育觀念和有關(guān)理論體系 ★反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐 ? 在職教育與培訓(xùn) ★全員培訓(xùn) ★教學(xué)互動(dòng)、參與研討 ★專家指導(dǎo)下的教育科學(xué)研究 ★案例教學(xué) 師幼關(guān)系 教師開啟 幼兒開啟 表 4－ 4劉晶波教授師幼互動(dòng)行為的 18種事件主題事件 師幼互動(dòng)的本質(zhì) ? 師幼互動(dòng)是一種人際關(guān)系，而不是一種社會(huì)關(guān)系 ? 師幼關(guān)系是一種“我與你”的人際交往關(guān)系，而不是“我與它”的關(guān)系 師幼關(guān)系的影響因素 ? 教師的教育觀念與行為 ? 幼兒自身的特征 ? 社會(huì)因素的影響（ 案例 4－ 8） 建立良好師幼關(guān)系的策略 良好師幼關(guān)系的特征 ? 教育性 ? 互動(dòng)性 ? 民主性 ? 開放型 ? 網(wǎng)絡(luò)性 ? 生態(tài)性 建立良好師幼關(guān)系的策略 ? 尊重兒童（ 案例 4－ 9） ? 關(guān)愛(ài)兒童（ 案例 4－ 10） ? 與幼兒經(jīng)常性的平等交談 ? 參與幼兒的活動(dòng) ? 與幼兒建立個(gè)人關(guān)系（ 案例 4－ 11） ? 積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為（ 案例 4－ 12， 案例 4－ 13） over 案例 4－ 1：無(wú)視帶來(lái)的 … 某幼兒園在離園時(shí)，有幾個(gè)沒(méi)被接走的孩子在活動(dòng)室里玩，盈盈在玩插花片，好幾分鐘后，女孩將所插的花片拆下來(lái)放入小籃里?！毙佬勒f(shuō)完，還轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)神氣地朝后面聽課的老師看了看。下午，媽媽來(lái)接他時(shí)，他把媽媽領(lǐng)到“小鳥家”直接就把那塊大的拼圖拿出來(lái)拼，一會(huì)就拼好了 案例 4－ 4：角色定位的變化 在沈老師沒(méi)想過(guò)要當(dāng)幼兒老師的時(shí)候，她認(rèn)為幼兒老師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞，很好玩，很簡(jiǎn)單”。幼兒對(duì)沈老師天真的關(guān)心讓她感動(dòng)，已經(jīng)升入小學(xué)和初中的孩子對(duì)她的念念不忘讓她感到自豪，家長(zhǎng)的贊賞和支持讓她對(duì)自己更有信心，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和器重讓她更加相信自己的能力。即是說(shuō)，在 43位家長(zhǎng)中每天有 44%以上的人都在告誡著他們的孩子：在幼兒園里要聽老師的話，按照老師的要求去做，不能淘氣，多學(xué)知識(shí)。趙老師之所以會(huì)把丹丹叫到自己身邊、強(qiáng)迫她集中精力認(rèn)真聽講，是因?yàn)樵谒磥?lái)，丹丹的表現(xiàn)只是一種簡(jiǎn)單的注意力不夠集中、不能專心聽講的行為。李老師正要過(guò)去與她理論一翻，忽然放慢了腳步，好像發(fā)現(xiàn)她與往日不同，玩得非常投入，于是壓住火氣，以探詢的語(yǔ)氣問(wèn)道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”該幼兒抬起頭，一副神秘的樣子，輕輕地對(duì)李老師說(shuō)：“老師，娃娃睡著了，炒菜會(huì)把她吵醒的。這時(shí)老師憤怒地大吼：“鼎鼎，快向強(qiáng)強(qiáng)道歉！”鼎鼎扭頭踢了老師一腳，跑開了。不一會(huì)兒，他把自己的紙張放回格子里，飛快地跑過(guò)去搶強(qiáng)強(qiáng)已折成玩具型的紙，強(qiáng)強(qiáng)便去要回，鼎鼎不肯。由于這個(gè)幼兒與教師的關(guān)系比較密切，教師不僅能夠讓其在有關(guān)的活動(dòng)中充分展示他活躍的一面，同時(shí)也由于這種密切的關(guān)系使得該幼兒感受到教師對(duì)他的期望，他便盡量自律，克服了自己的一些不良行為。一位朋友先給海嬰夾了一個(gè)，不料，海嬰吃進(jìn)去又吐了出來(lái)。在她工作嚴(yán)重