【正文】 還積累了大量的經(jīng)驗。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育及兒童發(fā)展切實相關的一些具體問題上。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。這時，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。” ? “我現(xiàn)在是園長助理、語言教研組組長，經(jīng)常組織教研活動。 學前教師專業(yè)發(fā)展的取向 ? 理智取向 ? 實踐－反思取向 ? 生態(tài)取向 理智取向 “教學”是理智取向的一個重要討論對象 Fenstermacher（ 1986）”教學”的概念公式： 有一個人， P，他用有一些 內(nèi)容（ content）， C，而且 意圖將 C傳遞給 另一個人尚缺少 C的人， R，如此 P和 R介入一種以 R之獲得 C為目的的關系 理智取向 Shulman（ 1987）嘗試提出了教學專業(yè)之知識基礎的 7個范疇： ? 學科知識（ content knowledge） ? 一般教育知識（ general pedagogical knowledge） ? 課程知識（ curriculum knowledge） ? 學科教育知識（ pedagogical content knowledge） ? 關于學生及其特征的知識 ? 教育背景知識（ knowledge of educational context） ? 教育目的、價值、哲學和歷史基礎知識 在此基礎之上，他還提出了教師獲取這些知識的 4個主要資源： ? 學科領域的學術研究 ? 教育材料和結(jié)構(gòu)（教科書、學科組織、經(jīng)費等） ? 正規(guī)的教育學術研究（有關學校教育、社會組織、人的學習等方面的研究 ? 實踐智慧 實踐－反思取向 教師專業(yè)發(fā)展采取的反思方式： ? 敘事法 （ narrative） ，又可分為個人反思和合作反思 ? 合作的自傳 （ participant observation） ? 通過教師“角色認同”“教師社會化”等的“個人史”或“生活史”的描寫與敘述 生態(tài)取向 生態(tài)取向的精華在于以更為宏觀的視野，開始嘗試在制度（或機構(gòu)）的層面上研究教師專業(yè)發(fā)展的問題 三種取向的區(qū)別 表 4－ 2 不同取向教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑的比較 取向 內(nèi)容 途經(jīng)與方式 課程 關鍵詞 理智取向 教師個體知識的獲得 與技能的提高 培養(yǎng)與培訓 “ 自上而下 ” 的課程模式、教師僅是實施者、使用者 知識、技能 實踐 反思取向 教師個體實踐行為的改進 個人或合作的探究與反思 “ 使用者 ” 身份下的課程調(diào)試者 實踐、反思 生態(tài)取向 教師群體的共同發(fā)展 建構(gòu)合作的教 師文化 “ 自下而上 ” 、草根式的課程模式、教師是課程的開發(fā)者 合作、文化、社群、背景 學前教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與實現(xiàn)途徑 影響因素？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？ 生命史 學校領導 、同時或其他機構(gòu)的支持 職業(yè)階段 專業(yè)發(fā)展的效果 外來影響：政府 、 媒體等 專業(yè)發(fā)展：學校文化 專業(yè)發(fā)展活動的質(zhì)量 學習態(tài)度 、 價值觀 、實踐等 專業(yè)發(fā)展：個體教師的經(jīng)歷 影響因素 ? 自我形象：我是一個什么樣的幼兒教師（ 案例 4－ 4） ? 專業(yè)準備：我是如何成為一名幼兒教師的 ? 工作動機：我為什么要做一名幼兒教師 （ 案例 4－ 5） ? 教學實踐：行政與教學改革的壓力下，我是誰（ 案例 4－ 6） ? 未來展望：未來有意義嗎？如何活出自己（ 案例 4－ 7） 實現(xiàn)途徑 Guskey（ 2021）也根據(jù)其他學者的研究，歸納出 7種教師專業(yè)發(fā)展的“模式”（也即實現(xiàn)途徑） ? 培訓 ? 觀課與評價，即通過觀摩別人的課堂教學或邀請別人觀摩自己的課堂教學，并提供或接受反饋 ? 參與開發(fā)或改進過程，即通過課程發(fā)展或評估、設計新的教學策略或解決某個特別問題，而獲得專業(yè)發(fā)展 ? 研習小組，即由同校教師組成小組研討、解決某些共同面臨的問題 ? 探究或行動研究 ? 個人學習活動（ individually guided activities ），即由教師個人確定自己的學習需要，而后根據(jù)這些需要選擇學習活動 ? 輔導（ mentoring ）即由有經(jīng)驗的教師與缺少經(jīng)驗的教師結(jié)對，通過討論和分享有效實踐的策略、觀課等令雙方在專業(yè)上獲得發(fā)展 實現(xiàn)途徑 ? 從個人的經(jīng)歷中學習 ★從自己作為學習者的經(jīng)歷中學習 ★從自己作為教師的經(jīng)歷中學習 ? 反思性學習（各發(fā)展階段幼兒教師反思的內(nèi)容） ★反思隱藏在日常教育行為背后的自己的幼兒教育觀念和有關理論體系 ★反思自己的教育教學實踐 ? 在職教育與培訓 ★全員培訓 ★教學互動、參與研討 ★專家指導下的教育科學研究 ★案例教學 師幼關系 教師開啟 幼兒開啟 表 4－ 4劉晶波教授師幼互動行為的 18種事件主題事件 師幼互動的本質(zhì) ? 師幼互動是一種人際關系，而不是一種社會關系 ? 師幼關系是一種“我與你”的人際交往關系，而不是“我與它”的關系 師幼關系的影響因素 ? 教師的教育觀念與行為 ? 幼兒自身的特征 ? 社會因素的影響（ 案例 4－ 8） 建立良好師幼關系的策略 良好師幼關系的特征 ? 教育性 ? 互動性 ? 民主性 ? 開放型 ? 網(wǎng)絡性 ? 生態(tài)性 建立良好師幼關系的策略 ? 尊重兒童（ 案例 4－ 9） ? 關愛兒童（ 案例 4－ 10） ? 與幼兒經(jīng)常性的平等交談 ? 參與幼兒的活動 ? 與幼兒建立個人關系（ 案例 4－ 11） ? 積極回應幼兒的社會性行為（ 案例 4－ 12， 案例 4－ 13） over 案例 4－ 1：無視帶來的 … 某幼兒園在離園時，有幾個沒被接走的孩子在活動室里玩，盈盈在玩插花片，好幾分鐘后，女孩將所插的花片拆下來放入小籃里。”欣欣說完，還轉(zhuǎn)過頭來神氣地朝后面聽課的老師看了看。下午，媽媽來接他時，他把媽媽領到“小鳥家”直接就把那塊大的拼圖拿出來拼，一會就拼好了 案例 4－ 4：角色定位的變化 在沈老師沒想過要當幼兒老師的時候，她認為幼兒老師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞，很好玩，很簡單”。幼兒對沈老師天真的關心讓她感動，已經(jīng)升入小學和初中的孩子對她的念念不忘讓她感到自豪，家長的贊賞和支持讓她對自己更有信心，領導的表揚和器重讓她更加相信自己的能力。即是說，在 43位家長中每天有 44%以上的人都在告誡著他們的孩子：在幼兒園里要聽老師的話，按照老師的要求去做，不能淘氣，多學知識。趙老師之所以會把丹丹叫到自己身邊、強迫她集中精力認真聽講，是因為在她看來，丹丹的表現(xiàn)只是一種簡單的注意力不夠集中、不能專心聽講的行為。李老師正要過去與她理論一翻，忽然放慢了腳步，好像發(fā)現(xiàn)她與往日不同，玩得非常投入，于是壓住火氣，以探詢的語氣問道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”該幼兒抬起頭，一副神秘的樣子，輕輕地對李老師說：“老師，娃娃睡著了，炒菜會把她吵醒的。這時老師憤怒地大吼：“鼎鼎，快向強強道歉！”鼎鼎扭頭踢了老師一腳，跑開了。不一會兒，他把自己的紙張放回格子里，飛快地跑過去搶強強已折成玩具型的紙，強強便去要回，鼎鼎不肯。由于這個幼兒與教師的關系比較密切，教師不僅能夠讓其在有關的活動中充分展示他活躍的一面，同時也由于這種密切的關系使得該幼兒感受到教師對他的期望，他便盡量自律，克服了自己的一些不良行為。一位朋友先給海嬰夾了一個，不料，海嬰吃進去又吐了出來。在她工作嚴重