【正文】 自創(chuàng)，教師培養(yǎng)者可以了解學(xué)生所經(jīng)歷的幼兒教育，以及他們想成為怎樣的幼兒園教師，這可為開展有針對性的教育奠定基礎(chǔ)。與此同時，研究者和學(xué)生一起繪制的“完美”的幼兒園教師形象圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，幼兒園教師有多方面的角色和職能，需具備多方面的良好素養(yǎng)，因此，學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，以使自己接近“完美”的幼兒園教師形象要求。 教師的專業(yè)素質(zhì) 關(guān)于教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的討論： 表 4－ 1 教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析 [1] 研究者 教師專業(yè)結(jié)構(gòu) 曾榮光（ 1984） ； 林瑞欽（ 1990） （能教）； （會教）； （愿教） 艾 倫（ 1991） ； ； 鄭燕祥（ 1991） ； ； 葉 瀾（ 1998） ； ； 林崇德（ 1999） ； ； ； ； 幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) 全美幼教協(xié)會（ NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在： ? 對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐 ? 善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個性化課程的依據(jù) ? 善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍 ? 計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展 ? 與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量 ? 與幼兒家庭建立積極的有效的聯(lián)系 ? 支持兒童個體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解 ? 對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同 幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) ? 美國幼教專家凱茨（ Katz, L. G.）曾將專業(yè)化的幼兒教師形象的比喻為能抓住孩子丟過來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。 ? 龐麗娟教授根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代社會、教育對教師的要求，以及 《 新綱要 》對幼兒教師的要求和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢，從六個方面較具體的說明了實(shí)施素質(zhì)教育的教師必須具備的基本素質(zhì)內(nèi)涵 ? 對兒童和兒童發(fā)展的承諾； ? 全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力； ? 有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力； ? 創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力； ? 領(lǐng)導(dǎo)和組織能力； ? 不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。 學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì) ? 思想品德素質(zhì) ? 基本文化素質(zhì) ? 教育技能素質(zhì) ? 心理素質(zhì) 思想品德素質(zhì) 教師成為幼兒道德上的指路人，并不在于他時刻都在講大道理，而在于他對人的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平。誰能喚起幼兒做人的尊嚴(yán)感，能啟發(fā)其去思考活在世界上是為著什么，誰就能在其的心靈中留下最深刻的痕跡。 ——蘇霍姆林斯基 思想道德素質(zhì) ? 熱愛學(xué)前教育事業(yè) ? 熱愛與尊重兒童 （ 案例 4－ 1） ? 具有社會責(zé)任感 基本文化素質(zhì) ? 廣博的文化知識 ? 扎實(shí)的專業(yè)知識 （舒爾曼教師專業(yè)知識分析框架） 舒爾曼（ Lee S. Shulman）所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架 ? 學(xué)科知識（ content knowledge），指教師上課的學(xué)科知識。包括具體的概念、規(guī)則和原理及其相互之間聯(lián)系的知識。 ? 一般教學(xué)知識（ general pedagogical knowledge），指各科都用得上的課堂教學(xué)管理與組織的一般原則與策略。 ? 課程知識（ curriculum knowledge），指對課程、教材概念的演變、發(fā)展及應(yīng)用的通盤了解。 ? 學(xué)科教學(xué)知識（ pedagogical content knowledge），指各學(xué)科所需要的專門教學(xué)方法與教學(xué)策略。 ? 學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識（ knowledge of learners），指學(xué)生在上課之前的準(zhǔn)備情況，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。 ? 教育情景的知識（ knowledge of educational content），指學(xué)生的家庭、學(xué)校以及社會等環(huán)境對教學(xué)影響的知識。 ? 教育目的與價值的知識（ knowledge of educational ends, purposes and values），如，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是以提升個人品格還是以升學(xué)為取向的認(rèn)識等 教育技能素質(zhì) ? 職業(yè)技能 ? 計(jì)劃能力 （ 案例 4－ 2） ? 觀察和分析的能力 ? 指導(dǎo)、評價的能力 （ 案例 4－ 3） ? 總結(jié)評估的能力 教師心理素質(zhì) ? 健全的職業(yè)人格 ? 積極的創(chuàng)新精神 ? 較強(qiáng)的適應(yīng)能力和耐挫能力 ? 廣泛的興趣 ? 豁達(dá)的胸懷 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） ? 為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù) 《 中華人民共和國教師法 》 ，特制定 《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 》 （以下簡稱 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 ）。 ? 幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。 一、基本理念 ? （一）幼兒為本 ? 尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。 ? （二）師德為先 ? 熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。 ? （三）能力為重 ? 把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。 ? （四）終身學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。 二、基本內(nèi)容 三、實(shí)施建議 ? （一）各級教育行政部門要將 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。 ? （二）開展幼兒園教師教育的院校要將 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。 ? （三）幼兒園要將 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機(jī)制。 ? （四）幼兒園教師要將 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。 學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的階段 各個不同階段，教師具有不同的發(fā)展內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn) 準(zhǔn)備階段 最基本的教育專業(yè)理論和實(shí)踐知識教育，提高教師的教育實(shí)踐能力水平 求生階段 更新階段 鞏固階段 成熟階段 獲得處理日常教學(xué)方面的特殊技巧和對幼兒行為的指導(dǎo) 增強(qiáng)教師解決和處理幼兒行為問題的能力，提高教師的教育策略 探索幼兒教育的新趨勢、新概念和新方法，調(diào)整、更新、充實(shí)和提高自己的能力 通過多種途徑進(jìn)一步豐富、充實(shí)和提高自己 ? 凱茲（ Katz,L）根據(jù)前人的觀念概括并提出了教師發(fā)展的四個階段 :求生期：在工作的第一年，努力適應(yīng)以求得生存；強(qiáng)化期：一年后，對一般學(xué)生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在有問題的學(xué)生身上；求新期：在第三和第四年時，教師開始尋求新的教育教學(xué)