【正文】 受挫時(shí)，幼兒天真的關(guān)心、詢問讓她感到無比的溫暖，已經(jīng)升入高年級(jí)的孩子們對(duì)她的熱情問候讓她感到無比的自豪，她深深的感慨到“我會(huì)去愛每一個(gè)孩子，幼兒教師很重要，對(duì)孩子來說太重要了，所以我要用我的語言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài)，給他們留下很好的印象，我要讓我的每一個(gè)孩子愉快和諧的發(fā)展”。也就是在這個(gè)過程中她逐漸確定了一個(gè)新的角色定位。他一坐下來就拿了材料柜里最下層的一個(gè)最大的拼圖出來拼，可是他拼了好久也沒拼出來，可能是煩了，他準(zhǔn)備把拼圖放回去。正當(dāng)她小心地揭開紗布，自信地說：“你們知道這些花卷是怎么做的嗎？”時(shí)，“老師，我早就知道了?！薄艾F(xiàn)在我還要繼續(xù)努力地工作下去，我還有很多關(guān)于幼教的設(shè)想沒有實(shí)現(xiàn)呢！” ? 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展過程的研究表明，教師的專業(yè)性發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的成長過程，其最終目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)成熟，即成為一個(gè)比較成熟的教育專業(yè)人員。 ? 李老師的經(jīng)歷正說明了這一點(diǎn)。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)發(fā)展很順利地進(jìn)入了自我更新關(guān)注階段。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環(huán)境，加之自身的努力，經(jīng)過 10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當(dāng)，教育智慧也能得到體現(xiàn)?！? ? 正是因?yàn)閯倓偣ぷ鲿r(shí)的順利適應(yīng)，李老師對(duì)自己能當(dāng)好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅(jiān)定了做好一名幼兒園教師的信念。其實(shí)這最初的幾年是教師實(shí)現(xiàn)角色社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)和日常教學(xué)工作。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會(huì)跳，我的生活豐富了，能當(dāng)一名幼兒園教師了”。之所以稱為“虛擬關(guān)注”階段，是因?yàn)樵谶@期間這些準(zhǔn)教師周圍的一切環(huán)境和活動(dòng)安排都是把他們作為師范生來看待的。 ? “選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。 ? 幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。 ——蘇霍姆林斯基 思想道德素質(zhì) ? 熱愛學(xué)前教育事業(yè) ? 熱愛與尊重兒童 （ 案例 4－ 1） ? 具有社會(huì)責(zé)任感 基本文化素質(zhì) ? 廣博的文化知識(shí) ? 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí) （舒爾曼教師專業(yè)知識(shí)分析框架） 舒爾曼（ Lee S. Shulman）所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架 ? 學(xué)科知識(shí)（ content knowledge），指教師上課的學(xué)科知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)和反思有促使他們不斷完善自身各方面的素養(yǎng)，追求做一名理想中的幼兒園教師的積極意義。 ? 分析學(xué)生的選擇及其解釋，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以上隱喻，不同的學(xué)生有不同的理解。通過比較可知，有的自創(chuàng)隱喻與問卷中的 10個(gè)隱喻相關(guān)，有的則體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)幼兒園教師形象的獨(dú)特表達(dá)。 ? 3. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前理想的幼兒園教師形象的理解 ? ? 調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前理想的幼兒園教師形象隱喻的選擇排在前五位的是媽媽、孩子王、多面手、藝術(shù)家和導(dǎo)演。很多時(shí)候，她寫滿滿一黑板的字，讓我們不停地抄寫。如果認(rèn)為以上 10個(gè)隱喻還不足以反映幼兒園教師形象，可以提出其他隱喻作補(bǔ)充，并對(duì)自己補(bǔ)充的隱喻作出解釋。是指用一種事物暗示另一種事物，它是在彼類事物的暗示之下感知、體驗(yàn)、想象、理解、談?wù)摯祟愂挛锏男睦硇袨?、語言行為和文化行為。 ? 【 關(guān)鍵詞 】 學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園教師隱喻；角色；形象 一、前言 ? 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教師觀念是其對(duì)自身未來職業(yè)的深層認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)受到個(gè)體受教育經(jīng)歷尤其是大學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，并會(huì)影響到他們未來的教學(xué)實(shí)踐。教師隱喻，即對(duì)教師角色的暗示。 ? 本研究的調(diào)查部分在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行。（ T學(xué)生） ? 選擇“保姆”是因?yàn)檗r(nóng)村家長需要下地干活，沒時(shí)間照看孩子，我們都是被迫送進(jìn)幼兒園的。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，富有愛心是學(xué)生們最看重的幼兒園教師基本素養(yǎng)，能夠和孩子打成一片，具有多方面的技能，能夠藝術(shù)地開展教育教學(xué)活動(dòng)，組織孩子游戲等素養(yǎng)也很受重視，具體情況見表 3。例如，一位學(xué)生提出了“大哥哥”的幼兒園教師隱喻，并作了如下解釋：“大哥哥能給孩子以男性的堅(jiān)強(qiáng)和力量，小孩子更喜歡和既親切又‘厲害’的大哥哥一起游戲、學(xué)習(xí)。如選“藝術(shù)家”的絕大多數(shù)學(xué)生將其解釋為：教師應(yīng)具有音樂、繪畫、舞蹈等方面的藝術(shù)才能。 ? 隱喻不僅可以幫助學(xué)生反思自己的教師觀、教育觀，還可以成為教師培養(yǎng)者的教學(xué)工具。包括具體的概念、規(guī)則和原理及其相互之間聯(lián)系的知識(shí)。 《 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》 是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。 學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的階段 各個(gè)不同階段，教師具有不同的發(fā)展內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn) 準(zhǔn)備階段 最基本的教育專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)教育，提高教師的教育實(shí)踐能力水平 求生階段 更新階段 鞏固階段 成熟階段 獲得處理日常教學(xué)方面的特殊技巧和對(duì)幼兒行為的指導(dǎo) 增強(qiáng)教師解決和處理幼兒行為問題的能力，提高教師的教育策略 探索幼兒教育的新趨勢(shì)、新概念和新方法，調(diào)整、更新、充實(shí)和提高自己的能力 通過多種途徑進(jìn)一步豐富、充實(shí)和提高自己 ? 凱茲（ Katz,L）根據(jù)前人的觀念概括并提出了教師發(fā)展的四個(gè)階段 :求生期：在工作的第一年，努力適應(yīng)以求得生存；強(qiáng)化期：一年后，對(duì)一般學(xué)生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在有問題的學(xué)生身上；求新期：在第三和第四年時(shí)，教師開始尋求新的教育教學(xué)方法；成熟期：教師花費(fèi)三年、五年或更多的時(shí)間，成為一個(gè)專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁栴}作出反省性思考。上小學(xué)時(shí)，我在媽媽廠里的子弟小學(xué)，班里還有許多鄰近農(nóng)村的小孩。即使在實(shí)習(xí)期間，他們也是實(shí)習(xí)教師，他們接觸到的教學(xué)生活與實(shí)際有一定的距離。 ? 教育實(shí)習(xí)的愉快經(jīng)歷堅(jiān)定了李老師的職業(yè)信念。 ? 這時(shí)，新教師大多會(huì)努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定；還要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距所帶來的痛苦，等等。 第一年經(jīng)常問自己的問題 ? “今天我有沒有漏掉一個(gè)孩子 ?”“這個(gè)周末我能完成這項(xiàng)任務(wù)嗎 ?”“我真的能日復(fù)一日地做這種工作嗎 ?”“我能被我的同事所接受嗎 ?” ? 這些問題表明教師工作的第一年對(duì)教師而言是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著作為一名新教師對(duì)一個(gè)新天地急盼成功的愿望，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情形與工作環(huán)境，教師個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生。我注意因材施教，能讓每個(gè)孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習(xí)慣。 專業(yè)成熟階段常問自己的問題 ? 該階段是教師專業(yè)成長的相對(duì)成熟時(shí)期。 “我現(xiàn)在 35歲了，教學(xué)中與年輕教師風(fēng)格不一樣，他們夸張得很。 ? 所謂成熟的教育專業(yè)人員，是指能夠信守教育理想，獻(xiàn)身教育工作，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長為個(gè)人追求之的；具有教育與教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能；有較強(qiáng)的啟發(fā)性和創(chuàng)造性；具有從多個(gè)角度觀察、分析問題和解決問題的能力，應(yīng)用多種教學(xué)方法方式與模式進(jìn)行教學(xué)的能力等。”這一稚嫩的聲音把她原本設(shè)計(jì)好的“不知道，試一試”、“不會(huì)做，我來教你們”的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)打亂了。朱老師走過去輕輕地對(duì)他說：“這個(gè)大的你先放在旁邊，先拼材料柜里第一層的拼圖好嗎？”他兩下三下就把第一層的三塊拼圖一一都拼好了，朱老師及時(shí)地表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)道：“你好棒??！那你能不能拼一拼第二層的拼圖呢？”接著陪著他把第二層的拼圖也拼出來了。 案例 4－ 5：根扎幼兒園 沈老師幼師畢業(yè)后被推薦到某幼兒園，一直工作至今。 案例 4－ 7：來自某幼兒園的規(guī)定 來自某幼兒園的規(guī)定：每五年可以有一年的時(shí)間專心帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教師，或與同事共同專職負(fù)責(zé)課程發(fā)展計(jì)劃，或者提供外調(diào)到園外的社區(qū)機(jī)構(gòu)，如保育院、文化中心、博物館和醫(yī)院服務(wù)的機(jī)會(huì)。旁人都私下認(rèn)為這是小孩子不懂事，或者是先生家教不嚴(yán)所