教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展——象陽(yáng)三小-wenkub
2023-05-20 01:30:46 本頁(yè)面
【正文】 師良好的專業(yè)素質(zhì)是在其職業(yè)生涯不斷推進(jìn)的過(guò)程中逐步發(fā)展和積累起來(lái)的 。 其一，在職學(xué)歷培訓(xùn)： 近幾年我市中小學(xué)教師參加學(xué)歷進(jìn)修的積極性比較高，學(xué)歷的合格率基本達(dá)到或超過(guò)要求，通過(guò)進(jìn)修以后，高于學(xué)歷要求教師的比率也明顯增多。 一、當(dāng)下中國(guó)教育的背景： 第一， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育 實(shí)施課程改革 加強(qiáng)學(xué)生德育 提高教師素質(zhì) 改革評(píng)價(jià)制度 第二，全面推進(jìn)教育均衡 第三，全面貫徹教育綱要 （ ） 第四，貫徹全教會(huì)的精神 （ ） 教師專業(yè)成長(zhǎng) 二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義： 有利于深化課程改革實(shí)驗(yàn)； 有利于推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施； 有利于促進(jìn)教育均衡發(fā)展； 有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量 。 享受幸福完整的教育生活。 但是，這里有一個(gè)問(wèn)題大家需要思考 ：“ 學(xué)歷高的，是不是能力一定強(qiáng)？是不是教學(xué)技能一定比較好 ” ？ 回答是： 不一定！ 那么，教師的教學(xué)能力是怎么樣（或者說(shuō)靠什么）才能培養(yǎng)起來(lái)？ 其二，在職技能培訓(xùn)： 那么，怎樣才能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？ 自 20世紀(jì) 80年代以來(lái)，教育界從理論和實(shí)踐的角度做了大量的研究，取得了豐碩的研究成果。一些素質(zhì)是在師范教育前初步具備或已經(jīng)具備并基本成型的，而另一些素質(zhì)則是在教師崗位上逐步養(yǎng)成的。 美國(guó)紐約曼哈頓的洛克菲勒學(xué)校提升教師專業(yè)技能的案例。 洛克菲勒學(xué)校的教師白天在學(xué)校的時(shí)間安排上有相當(dāng)大的靈活性，這也為他們個(gè)人的專業(yè)發(fā)展提供了相當(dāng)大的自由度。 教師們經(jīng)常交流在教學(xué)實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)。 日本對(duì)在職教師的培訓(xùn)主要是采取 “ 授業(yè)研究 ” 。換言之， 沒(méi)有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，就沒(méi)有教師專業(yè)成長(zhǎng)。其實(shí)我有著不少優(yōu)勢(shì)呢，教學(xué)基本功不錯(cuò)，還擅長(zhǎng)寫作。 就這樣兩年時(shí)間匆匆過(guò)去了，我的本職工作干的一塌糊涂，寫作上也沒(méi)有什么收獲。小小的操場(chǎng)四周很快圍出一道密不透風(fēng)的環(huán)形人墻。我不知道他壘這個(gè)臺(tái)子花了多長(zhǎng)時(shí)間，也不知道他因此少看到多少精彩的比賽，但他登上那個(gè)自己壘起的臺(tái)子時(shí)，沖我粲然一笑。很快，我便成了遠(yuǎn)近聞名的教學(xué)能手，編輯的各類教材接連出版，各種令人羨慕的榮譽(yù)紛紛落到我的頭上。 要使教師的專業(yè)得到盡快的、有效的發(fā)展，那么，教師必須在教育教學(xué)的理論知識(shí)、課堂教學(xué)的技能、教育科研的水平、教育的組織管理能力、學(xué)科的系統(tǒng)理論知識(shí)、教師處理與解決問(wèn)題的能力等方面在盡短的時(shí)間內(nèi)得以提高，其 最有效、最快捷、最經(jīng)濟(jì) 的辦法就是 “ 校本教研 ” 。 校本教研的措 施 ： 教師的自主學(xué)習(xí) 自我反思 教師的自主反思 科研課題的研究 同伴互助 教育案例的研究 教學(xué)課例的研究 專業(yè)引領(lǐng) 課堂教學(xué)的觀察 專家的專業(yè)引領(lǐng) 綜上所述，教師專業(yè)成長(zhǎng)有諸多措施，但是，這些措施都離不開(kāi)教師的自主發(fā)展，離不開(kāi)教師自主發(fā)展的意識(shí)。 毛主席在 《 矛盾論 》 （ 1937年 8月）中指出 “ …… 唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。 學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)更是一種責(zé)任，是人生命中的重要組成部分。 “ 教育的最終目的是產(chǎn)生出一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，事實(shí)上是一個(gè)學(xué)習(xí)的地球。 研究是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的必由之路 自上世紀(jì) 60年代英國(guó)課程專家斯騰豪斯提出“ 教師即研究者 ” 的理念后，教育科研已被視為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。 實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的有效載體 教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師實(shí)踐性智慧生成的重要沃土。因此，在我們的工作中，應(yīng)當(dāng)大力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐智慧的重要性，讓教師關(guān)注自己的實(shí)踐智慧，再一次回到實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中發(fā)展，在實(shí)踐中提高。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。 反思，可以讓我們沉靜下來(lái)，不再被一天的繁雜瑣事而困擾；反思，可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；反思，可以讓我們從看似機(jī)械的重復(fù)中感受激情和幸福。
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