中國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的初職培訓(xùn)及專業(yè)化發(fā)展-wenkub
2022-09-12 13:39:09 本頁面
【正文】 式。 三個趨勢 ? 教師培養(yǎng)的渠道由單一封閉走向多元開放 ? 身發(fā)展 ? “忠實執(zhí)行者”走向“反思性實踐者” ? 應(yīng)該說，規(guī)范與引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是我國教師專業(yè)標準的目標定位，師德為先是我國教師專業(yè)標準的特色追求，提升教師專業(yè)能力是我國教師專業(yè)標準的核心價值訴求。相對而言，我國教師專業(yè)標準具備一定程度的先進性和后發(fā)優(yōu)勢，以此為契機，進一步深化教師教育改革，將有助于實現(xiàn)我國教師教育的跨越式發(fā)展。 ? 現(xiàn)在， 我國很多大學(xué)與其附屬中小學(xué)都建立了親密合作的伙伴關(guān)系，這種教師校本培訓(xùn)將逐漸成為中小學(xué)及地方教育當局一項固定的長期工作。 ? （ 2） 任務(wù)驅(qū)動與團隊合作相結(jié)合 ，推動教師之間的深度交流。 測試結(jié)果： 測試分析： 有 43%的孩子在學(xué)習(xí)梯形之前頭腦中對梯形沒有明確的概念，有57%的孩子能夠清楚的知道并能畫出梯形。見下圖 ? 幫助教師 教學(xué)設(shè)計前 梳理所教 概念 ? 通過培訓(xùn)教師的學(xué)生意識還表現(xiàn)在課堂之中。 ? 師 : 看起來好像都對 ? ? 生 3:第一種方法的單位一不對，應(yīng)該把學(xué)校 B看為單位一，那么學(xué)校 A是 1+1/4，第一種方法里學(xué)校 B對應(yīng)的比重是不對的。 ? 師： 所以方法一也是正確的，只是分數(shù)值弄錯了 。 這就要求教師應(yīng)具備 課程意識和課程能力。 ? 讓學(xué)生在一個圖中理解兩件事情： ? ，分的份數(shù)相同，每份分得的數(shù)量不同。 ? 教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)動態(tài)的過程。 ? 美國教國家層面 的教師標準包括職前、入職和在職教師不同層級的標準，除此之外還制定了不同學(xué)科和不同學(xué)段的教師標準。 。 前一層次標準是后一層次標準實現(xiàn)的基礎(chǔ)，為教師搭建了終身專
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