初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查報(bào)告[大全]-wenkub
2023-03-28 18:12:47 本頁面
【正文】 （） A、簡單題 B、綜合題 C、開放題 選 A 的有 17%，選 B 的 28%，有 40%，選 C 的有 55% 55%的同學(xué)喜歡做開發(fā)題，開放題體現(xiàn)了思維的開放性與發(fā)散性，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于簡單題與綜合題，簡單題一般來說是單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以說是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的直接應(yīng)用，不用拐彎。覺得解答題難的人，綜合能力相對(duì)弱些，每天作業(yè)出現(xiàn)解答題，都有一定的綜合性，是單一知識(shí)點(diǎn)的跨越。 從統(tǒng)計(jì)的數(shù)目看，老師的責(zé)任心都還是很強(qiáng)的，雖說現(xiàn)在提倡減負(fù)，但面對(duì)競爭如此激烈的現(xiàn)代社會(huì)，作業(yè)的布置還是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。 老師經(jīng)常布置作業(yè)嗎？（） A、每天一次 B、經(jīng)常 C、很少選 A 的有93%，選 B 的有 7%，選 C 的有 0%。這種封閉、僵化的作業(yè)設(shè)計(jì)違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。為進(jìn)一步深入研究，本課題組經(jīng)過討論，決定進(jìn)行一次與課題相關(guān)的問卷調(diào)查。教育部制訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 二、問卷調(diào)查結(jié)果分析本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了 10 個(gè)題目。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)目看，老師的責(zé)任心都還是很強(qiáng)的，雖說現(xiàn)在提倡減負(fù)，但面對(duì)競爭如此激烈的現(xiàn)代社會(huì)，作業(yè)的布置還是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。 你覺得數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容（） A、非常容易 B、難易適中 C、比較難層次鮮明由易到難 選 A 的有 17%，選 B 的有 71%，選 C 的有 12% 部分學(xué)生覺得難易適中，究其原因是數(shù)學(xué)作業(yè)比較符合本地區(qū)的實(shí)際情況，部分學(xué)生認(rèn)為比較難層次鮮明由易到難，說明作業(yè)布置有梯度，可能這是一個(gè)層次不等的班級(jí)，老師如此布置作業(yè)，旨在強(qiáng)調(diào)作業(yè)有梯度。 你的作業(yè)完成情況是（） A、天天按時(shí) B、偶爾沒完成 C、經(jīng)常沒完成 選 A 的有 67%，選 B 的有 30%，選 C 的有 3% 由此看出，大部分同學(xué)都能按時(shí)完成作業(yè)的情況。只有 17%的的學(xué)生喜歡做簡單題。 當(dāng)你完成作業(yè)后，心情怎樣？（） A、有成就感 B、進(jìn)一步增強(qiáng)了信心 C、沒有任何感覺 選 A 的有 39%，選 B 的有 54%，選 C 的有 7% 每天當(dāng)作業(yè)做完后，最大的收獲就是特有成就感，這是自己努力付出的結(jié)果，繼而也就增加了學(xué)習(xí)的信心。蘇霍姆林斯基說：“千萬不要打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的，每個(gè)評(píng)分都要有分量，有意義 對(duì)于學(xué)生教來的作業(yè)，我不僅打上等級(jí)，還時(shí)常寫現(xiàn)激勵(lì)性的話語 。因此研究中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)很有必要。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。所以說，做作業(yè)的過程，不僅僅是對(duì)知識(shí)加深理解并鞏固的過程，更是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，并逐步形成運(yùn)用技能的過程；不僅僅是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。 2．開放性 —— 拓展學(xué)習(xí)空間。 本次問卷調(diào)查，達(dá)到了預(yù)期的調(diào)查目的，我們堅(jiān)信，在上級(jí)教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，我們課題必將取得更多的研究成果。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓大部分學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè)，及時(shí)鞏固知識(shí)和反饋教學(xué)信息，從而提高學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力。從學(xué)生答卷來看： 你喜歡上初中數(shù)學(xué)課嗎？（） A、很喜歡 B、喜歡 C、一般選 A 的有55%，選 B 的有 34%，選 C 的有 11%。 你覺得數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容（） A、非常容易 B、難易適中 C、比較難層次鮮明由易到難選 A 的有 17%，選 B 的有 71%，選 C 的有 12%部分學(xué)生覺得難易適中，究其原因是數(shù)學(xué)作業(yè)比較符合本地區(qū)的實(shí)際情況，部分學(xué)生認(rèn)為比較難層次鮮明由易到難，說明作業(yè)布置有梯度，可能這是一個(gè)層次不等的班級(jí)，老師如此布置作業(yè)，旨在強(qiáng)調(diào)作業(yè)有梯度。如果能分開布置，這個(gè)工作量相對(duì)較大，但這可以最大限度上實(shí)現(xiàn)“讓優(yōu)等生“吃好”，讓中等生“吃飽”，讓學(xué)困生“吃得了” 在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，你覺得最難得是（） A、計(jì)算題 B、應(yīng)用題 C、解答題 選 A 的有 %，選 B 的有 75%，選 C 的有 % 覺得應(yīng)用題難的同學(xué)，鑒于初中數(shù)學(xué)的部分應(yīng)用題，許多學(xué)生理 解起來確實(shí)有點(diǎn)吃力，尤其是銷售問題，部分學(xué)生理解不了每上漲或降低 X元，銷售量增加或減少多少。如果是經(jīng)常沒完成，就要究其學(xué)習(xí)態(tài)度和老師的督促程度了。開放題就有些發(fā)散思維，具有一定的 挑戰(zhàn)性，大部分學(xué)生比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的問題。長此下去，必 定會(huì)有收獲。此外我們對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的方式要追求多元化，可以讓學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)。在這一課題的研究種，通過學(xué)習(xí)、借鑒、探索實(shí)踐、總結(jié)歸納，探求出一條適合我們教學(xué)實(shí)際的，既能體現(xiàn)新課改精神，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的好途徑、好方法，在做作業(yè)過程中能逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福和快樂。作業(yè)目的與內(nèi)容越來越注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被冷落了。在應(yīng)試教育下作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。基于這樣的理念，作業(yè)還應(yīng)該融合生命意識(shí)，“關(guān)注學(xué)生生命意識(shí)的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的精神、品質(zhì)和人格的健康成長，從而體現(xiàn)其獨(dú)特的人文性。 3．長久性 —— 注重成長式積累。 第三篇：《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究》調(diào)查問卷報(bào)告 （一）調(diào)查目的 了 解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的認(rèn)識(shí)、看法、意見，并對(duì)教
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