【正文】 此，“干什么”的問題就是立足實(shí)際，因地制宜，厘清本學(xué)校安全管理工作重點(diǎn)是什么的問題。 關(guān)于“干什么”的問題。認(rèn)識(shí)能力的高低決定了工作思路的清晰與否。不同學(xué)校之間的差別在于：每個(gè)學(xué)校的存在狀態(tài)、面對(duì)不同年齡段的教育對(duì)象，所呈出 現(xiàn)來(lái)工作內(nèi)容、重要任務(wù)、基本方法、管理措施、應(yīng)對(duì)辦法，以及規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的重、緩、急、行的不同，其主要的、本質(zhì)的東西是不能丟掉的。今天，我來(lái)與大家繼續(xù)交流這個(gè)話題，不知道“重復(fù)昨天的故事”，能不能達(dá)到“濤聲依舊”的效果。所以，我代表曾經(jīng)的、現(xiàn)在的、未來(lái)的農(nóng)村學(xué)子們，對(duì)你們辛勞的付出，揮灑的汗水、永恒的追術(shù)、無(wú)悔的人生，深深的鞠上一躬。這就是教育的光輝，如同太陽(yáng)溫暖世界，仿佛陽(yáng)光普照大地，彰顯著無(wú)與倫比的燦爛與美麗。這同樣是偉大的民族精神的體現(xiàn)。其次，才談得上輸出正能量。這就是正能量的自 我輸入。 那么，正能量從何而來(lái)呢？首先是自我輸入。只要行動(dòng)就有收獲，唯有堅(jiān)守才有奇跡。從這個(gè)意義講，人人都是教育者、人人又是受教育著，人人都在其中。 現(xiàn)在“正能量”一詞被渲染的淋漓盡致，那么什么是“正能量”？我認(rèn)為，能夠讓一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活充滿希望，勇于擔(dān)當(dāng)，信心百倍的走在自己的人生道路上的宣傳、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助、傳承、自我尊重、關(guān)愛他人等一切有利于人類文明進(jìn)步，一切有 利于社會(huì)和諧穩(wěn)定，一切有利于人的全面發(fā)展的東西，就是正能量，這也是我們建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)意義；能夠讓一個(gè)孩子對(duì)人生未來(lái)充滿理想和憧憬，不畏艱難，不怕困難，勇于創(chuàng)造，豪情萬(wàn)丈地?fù)碛悬c(diǎn)燃?jí)粝胫鸬募で?，并由此給予他們的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境，以及以學(xué)校為主導(dǎo)的教育思想、教育氛圍、教育情愫、教育模式、培養(yǎng)方法、教學(xué)活動(dòng)等等一切有利孩子們美好心靈塑造的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和思想引導(dǎo)，一切有利孩了們身心健康的方式方法和實(shí)踐活動(dòng)，一切有利孩子們個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展、最終達(dá)到自我發(fā)展或者說(shuō)是自由發(fā)展的文化積淀 和文明傳承，就是正能量，這也是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵?！钡慕逃閼?。那時(shí)候，我尊敬的校長(zhǎng)和老師們只有六塊錢的薪水，他們卻無(wú)怨無(wú)悔，“選擇了教育，就選擇了清貧。我們現(xiàn)在可以讓我們的學(xué)生把“一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易，半絲半縷恒念物力維艱“的語(yǔ)句，背誦的滾瓜爛熟，書法的龍飛鳳舞，描寫的詩(shī)情畫意，我們卻不一定能讓孩子們用他們真摯的感情，用他們自己真實(shí)的理解、認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)他們對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭、父母、同伴等等一切給予他們關(guān)愛的人的心靈最為真切的感受。 那時(shí)候，我所遇到的每一位農(nóng)村校長(zhǎng)，總是面帶微笑，步履匆匆，披星戴月、苦心經(jīng)營(yíng)著看起來(lái)并不起眼的鄉(xiāng)村學(xué)校，卻給了我們這些農(nóng)家子弟太多、太多的歡樂和笑聲?，F(xiàn)在訴說(shuō)起來(lái)，仍有一種說(shuō)不出來(lái)的幸福。所以，我們時(shí)常懷著一顆感恩的心，追憶那段永久珍藏在記憶長(zhǎng)河中的少年時(shí)代和生活并不富足的青春歲月。對(duì)此，在這里我深情地道一聲 —— 我所尊敬的校長(zhǎng)們，你們辛苦了。 當(dāng)然，我還要感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我最大的信任。 我無(wú)法忘記，從小學(xué)到初中再到高中，當(dāng)窮困潦倒的生活，迫使我的學(xué)業(yè)無(wú)以為繼的時(shí)候，是一任又一任，一茬又一茬的校長(zhǎng)和老師們拖著疲憊的身軀，坐在我家的堂屋，不厭其煩去做父母的工作。 我不能忘記，當(dāng)我再也沒有一支可以用來(lái)寫字的鉛筆的時(shí)候，當(dāng)我再也沒有一個(gè)可供完成作業(yè)的作業(yè)本的時(shí)候，是我尊敬的校長(zhǎng)和老師們，把我喊到辦公室，又親手把筆和本交到我 的手上，沒有過(guò)多的言語(yǔ)，有的只是慈愛的目光和淡淡的笑容。學(xué)校就是我們最向往的地方。這是為什么？一會(huì)兒我會(huì)用我的所見、所聞和思考，咱們大家一塊來(lái)揭開謎底。”就是對(duì)他們高貴精神和人格魅力最好地描畫。我在 16 歲那年，穿著皺皺巴巴極不合體的軍裝與我的小學(xué)老師和校長(zhǎng)告別的時(shí)候，校長(zhǎng)特意送 我一個(gè)筆記本，上面寫著“貧窮才需奮斗，落后就要拼博”兩句話。而這一切圍繞人的全面發(fā)展的宣傳、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助、傳承、自我尊重、關(guān)愛他人以及一切圍繞孩子們培養(yǎng)教育的氛圍、思想、理念、情愫、模式、方法、實(shí)踐活動(dòng)等等，都可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那就是“教育”。為此，我覺得，我們這一代人最大的責(zé)任和使命，不僅要?jiǎng)?chuàng)造豐富的物質(zhì)財(cái)富和基礎(chǔ)，還要營(yíng)造并生成強(qiáng)大的精神力量，并通過(guò)我們的努力傳遞給后來(lái)者，讓他們擁有能夠面對(duì)一切困難，戰(zhàn)勝一切困難的精神支柱和精神力量。 假如我們就用這樣輸入輸出正能量的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們的社會(huì)建議，社會(huì)生活，學(xué)校教育，人與人之間關(guān)系的話，差距在哪里，就一目了然、躍然紙上了。這種自我輸入的是教育的最高境界 —— 自我教育。蘇格拉底說(shuō)：認(rèn)識(shí)你自己。只有正能量豐富、豐厚、豐實(shí)的人，才能輸出更多的正能量，已達(dá)到提振人的精神，豐富人的思想的功能和效果。 所以，我們教育工作者在人類歷史的發(fā)展中、在社會(huì)的文明進(jìn)步中、在人的全面和諧發(fā)展中，肩負(fù)著著偉大而且神圣的使命。 尊敬的各位校長(zhǎng)，我只所以從我自己過(guò)往之事說(shuō)起，我始終相信我曾經(jīng)校長(zhǎng)和老師們給我的就是正能量。 責(zé)任決于態(tài)度，態(tài)度決定一切 尊敬的各位校長(zhǎng)，我剛才的一番言語(yǔ)，似乎偏離了這次培訓(xùn)交給我的任務(wù)和主題。因此，我就這樣來(lái)到你們面前，你們會(huì)不會(huì)覺得我這個(gè)人膽子太大了呀。丟掉了，也就沒有了工作的真正意義了。所以，頭腦中清醒的認(rèn)識(shí)，就仿佛一根紅線貫穿于工作的始終。其實(shí)質(zhì)就是突出重點(diǎn)工作的問題。所以，站在敬畏生命的高度上講，對(duì)每一所農(nóng)村中小學(xué)我給不出具體重點(diǎn)“干什么”個(gè)性答案。人是決定一切的因素。對(duì)于這個(gè)問題說(shuō)白了，就是一個(gè)“怎樣用人，什么樣人承擔(dān)什么責(zé)任”的問題。怎么才能讓你的思想理念、目標(biāo)追求變成全校教職工的行動(dòng)，這就是用干部的問題了?！币哺菊劜簧现涡＾k學(xué)的方略了。即便如此也不能說(shuō)明你是一個(gè)高明的領(lǐng)導(dǎo)者。 關(guān)于“怎樣干”的問題。 這也是我們常說(shuō)的“沒有規(guī)矩，不成方圓”俗語(yǔ)的出處。“規(guī)”和“矩”合并成“規(guī)矩”一詞之后，一般解釋為法則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范或習(xí)慣。制度一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》之十七《節(jié)》中，彖詞曰：“天地節(jié)而四時(shí)成，節(jié)以制度，不傷財(cái)，不害民”。事實(shí)上，很多人 之所以違紀(jì)、違規(guī)、違法，就是沒有很好把握、掌握制度分寸的結(jié)果。制度既是規(guī)則，制度也是約束。因此，對(duì)于“怎么干”的問題可以總結(jié)為：建立切實(shí)可行的工作制度，讓制 度變成了行動(dòng)，就解決了“怎么干”的問題了。 關(guān)于“達(dá)到什么目標(biāo)”的問題。鏈條是過(guò)程，目標(biāo)是結(jié)果。可是，不管他們從社會(huì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)矛盾，國(guó)際國(guó)內(nèi)的環(huán)境變化，利益驅(qū)動(dòng)造成的壓力等等深刻背景，談?wù)J識(shí)、講動(dòng)態(tài)、說(shuō)大勢(shì)，還是用一個(gè)又 一個(gè)鮮活的案例去剖析根源、總結(jié)教訓(xùn)，也無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)校安全管理工作給出一個(gè)詳細(xì)的個(gè)案，也無(wú)法脫離上面五個(gè)方面的大致情形和內(nèi)容。 我曾就如何與大家交流學(xué)校安全管理工作的問題征求同事的意見，他們建議我去談一下發(fā)生安全事故的處置問題，并說(shuō)：這是一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最愿意聽的話題。所以做好學(xué)校安全管理工作的功夫應(yīng)該下在平時(shí)，應(yīng)該把精力集中在認(rèn)真負(fù)責(zé)上，而不是寄托在事故發(fā)生后的問題處理上，來(lái)為免除責(zé)任，推卸責(zé)任找到理由、辦法和依據(jù)。每年的 3 月是我原部隊(duì)刮風(fēng)的季節(jié)。完開會(huì)回到家里已經(jīng)上午 12 點(diǎn)了。有兩名業(yè)務(wù)骨干從 12 米高的電線桿上摔了下來(lái)，渾身都是血，正在醫(yī)院搶救，情況不明。 從部隊(duì)家屬區(qū)到醫(yī)院不過(guò) 15 分鐘的距離，我是跑步前進(jìn)。一個(gè)個(gè)木訥、低沉的表情，著實(shí)讓我心驚肉跳。我說(shuō)：能完全恢復(fù)嗎？護(hù)士說(shuō)“接診的時(shí)候，所有的戰(zhàn)士都說(shuō)給你打電話，你真的很負(fù)責(zé)，他們不會(huì)有事的，會(huì)恢復(fù)地很好的，你不就是怕他們留下后遺癥娶不上媳婦嗎？一會(huì)就轉(zhuǎn)到病房了。兩名戰(zhàn)士轉(zhuǎn)入病房的時(shí)候，已經(jīng)到了下午上班的時(shí)間了。我告訴各位首長(zhǎng)：這趟線路是一趟報(bào)廢且多年不用的。兩名戰(zhàn)士反應(yīng)速度快，從側(cè)面摔了下來(lái)，是瓷瓶綁線刺穿了他們的鼻孔，沒有什么大問題的，很快就能恢復(fù)，已經(jīng)轉(zhuǎn)入病房了。目送首長(zhǎng)離開，我是長(zhǎng)出一口氣啊。雖然事故的發(fā)生，最后定性為事故苗頭，不予追究，讓我逃過(guò)一劫。因?yàn)橛辛素?zé)任你才會(huì)更好的未雨綢繆，因?yàn)橛辛素?zé)任你才會(huì)更加注意工作中的細(xì)節(jié)。 我所在的那個(gè)營(yíng)擔(dān)負(fù)著衛(wèi)星發(fā)射等科研試驗(yàn)任務(wù)的水電保障任務(wù)，被稱為科研實(shí)驗(yàn)的“兩條”生命線。”每一次命令無(wú)論多么的人困馬乏也要帶著部隊(duì)去排除故障，建設(shè)在山嶺溝壑之間供電線路，能讓你真正體會(huì)到什么叫舉步艱難，一不留神會(huì)讓戰(zhàn)士滾入谷底，那種驚心動(dòng)魄的畫面，我永遠(yuǎn)都無(wú)法忘記。政委沉思著沒有吭聲，因?yàn)樗?jīng)也是供電連的指導(dǎo)員，不到而立之年，已是兩鬢染霜。就這 樣我?guī)е?5 名全團(tuán)最最年輕的、最優(yōu)秀的、最有責(zé)任心的連排職干部，走馬上任。在你們中間可能有很多人到過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀賞過(guò)衛(wèi)星發(fā)射的壯觀場(chǎng)面，但你無(wú)法想象我們的臨陣狀態(tài)時(shí)心理的緊張程度?，F(xiàn)任團(tuán)長(zhǎng)、政委、參 謀長(zhǎng)、政治處主任就是我當(dāng)年手下的連長(zhǎng)、指導(dǎo)員。因?yàn)槟愫湍愕幕锇閭內(nèi)狈α四繕?biāo)上的一致性，沒有了共榮辱、同進(jìn)退的團(tuán)隊(duì)精神，看似一團(tuán)和氣，實(shí)則貌合神離；看的風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)則死水一潭。責(zé)任決定態(tài)度，態(tài)度決定一切，這就是兩者之間的辨正關(guān)系。所以，此種事故的發(fā)生后，對(duì)媒體有關(guān)報(bào)道及對(duì)學(xué)校教育的指責(zé)感到莫名的無(wú)奈、委屈，憤懣不平，怨聲載道。最大的 10 歲，最小的 5 歲。事實(shí)上，任何對(duì)孩子父母的責(zé)問都已于事無(wú)補(bǔ)，軟弱無(wú)力的。這樣的悲痛，我們與共。然而，慘劇一而再再而三的發(fā)生，就需要全社會(huì)及時(shí)深刻的反思。 時(shí)光的流失，人們可能對(duì)這個(gè)女孩動(dòng)人的故事，抹去了清晰的記憶。小袁媛的心緊縮著，腦子卻飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。過(guò)來(lái)好久，不見男生出來(lái)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他暈倒在衛(wèi)生間里。她迅速關(guān)掉了煤氣開關(guān)，捅開窗戶以便空氣流通，迅速撥打 1 120報(bào)警和救援電話，她甚至拿起爸爸的手機(jī)準(zhǔn)備撥號(hào)的一剎那，能夠想到老師的“殘存的煤氣遇到看不到的火花也可能會(huì)引起爆炸”的話語(yǔ)，立刻拿起手機(jī)跑到了門外。我們的安全教育年年搞、應(yīng)急演練活動(dòng)也是花樣翻新，我們不該追問實(shí)際的效果嗎？ 如果江西那個(gè)已經(jīng) 10 歲的孩子，也接受過(guò)這樣情境教育、生活教育，也許有時(shí)另一番情形了?！案呖贾皇侨松粓?chǎng)重要的考試，但它畢竟是一場(chǎng)升學(xué)考試，為什么競(jìng)成為了一場(chǎng)搏命的游戲。 綜上所述，悲劇發(fā)生真的與我們學(xué)校教育沒有一丁點(diǎn)的關(guān)系嗎？我們?cè)S許多多的學(xué)校把“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”的標(biāo)語(yǔ)懸掛的耀眼奪目，可是，實(shí)踐了？做到了嗎？所以，我想，面對(duì)悲劇、事故，我們應(yīng)該捫心自問，我們的教育教學(xué)實(shí)踐，給予了孩子們什么樣的教育和引領(lǐng)呢。 15%代表的就是科學(xué)教育， 85%代表的就是人文教育。那么，什么是人文教育、人文素養(yǎng)和人文精神呢 ？人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，它與科學(xué)教育有著同等重要的地位。通過(guò)科學(xué)教育，不斷深化對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，提高改造客觀世界的能力；通過(guò)人文教育促進(jìn)人們弄清人之所以為人的意義和態(tài)度，更好實(shí)踐做人的道理。它們統(tǒng)一于我們學(xué)校教育教學(xué)之中，也構(gòu)建了完整的教育教學(xué)體系。這樣就不難看出，一個(gè)人具有的人文精神才是人文教育實(shí)效性的最終展示，才是人文素養(yǎng)的最好形態(tài)，而人文精神又從哪些方面反映出來(lái)呢？主要 是通過(guò)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格特征、審美情趣、意志品質(zhì)等等體現(xiàn)出來(lái)。升學(xué)率成為衡量一所學(xué)校好壞重要的甚至是唯一的標(biāo)尺，能否考上名牌大學(xué)成為判別一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣與否的重要砝碼。所以諸多的宅男、宅女、自尋短見等等社會(huì)問題就浮出了水面，也讓諸多的家庭欲哭無(wú)淚。“教育”的目標(biāo)是教人成人，“教學(xué)”的目標(biāo)是鍛造人才。馬克思曾經(jīng)說(shuō)：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都與自己的利益有關(guān)。但問題是，在現(xiàn)在社會(huì)中，一味地追名、盲目的逐利并不能改變社會(huì)成員之間的差別，也不能換來(lái)人們生活質(zhì)量與境 界的提高。人們只要重視了這些內(nèi)在的、非功利色彩的精神、文化、道德的追求，才能從根本上擺脫外物的奴役，提高生活質(zhì)量和境界。所以，就學(xué)校安全管理工作而言，我們要反對(duì)單純的觀點(diǎn)，要站在人的生存與生命質(zhì)量的高度，從人的全面而又和諧發(fā)展出發(fā)，以對(duì)生命負(fù)責(zé)的精神，構(gòu)建學(xué)校安全管理工作體系，開展多種靈活多樣、符合農(nóng)村自然環(huán)境和農(nóng)民生存狀態(tài)的教育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自我保護(hù)能力和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力，才是正確的觸及人的靈魂的人文關(guān)懷和人文精神。這也是大家感到壓力大、責(zé)任大的原因。許多的農(nóng)村家長(zhǎng)也是想方設(shè)法把孩子送到城里讀書，跟風(fēng)、追風(fēng)，大有“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的味道?，F(xiàn)在隨著外出打工隨遷子女的增多，很難再聽到郎朗的讀書聲，漂亮的教學(xué)樓已經(jīng)“人去樓空”。一個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的好與壞，在上而不在下，但下卻有著極大的推動(dòng)力。三位一體的教育體系不知不覺的缺少了一環(huán)、而且是非常重要又十分關(guān)鍵的一環(huán)。 我是從 2021 年開始關(guān)注農(nóng)村家庭教育子女問題的。村里的孩子再也沒有你們那個(gè)時(shí)候比著學(xué)習(xí)的勁頭了。兩天后，父親病情穩(wěn)定后，我和兒子回到村里，與已經(jīng)白發(fā)蒼蒼的母親嘮嘮家長(zhǎng)。晚上回到醫(yī)院，病房里又住進(jìn)了一位老人。第二天，我把在我們鄉(xiāng)中學(xué)擔(dān)任副校長(zhǎng)的堂弟約到了醫(yī)院。可是并沒有多少家庭和家長(zhǎng)能夠做到。事實(shí)上也是如此。他們對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”并沒有一個(gè)明確的、清醒的認(rèn)識(shí)。這方面的問題不再多說(shuō)。我到過(guò)許多的農(nóng)村中小學(xué)。充分體現(xiàn)了各級(jí)黨委、政府對(duì)農(nóng)村教育的重視。學(xué)生在學(xué)校不論發(fā)生什么樣的磕磕碰碰，都會(huì)讓家長(zhǎng)不依不饒，影響和擾亂學(xué)校的正常秩序；更不用說(shuō)發(fā)生傷亡事件了。 那么，為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況呢？ 在學(xué)生的培養(yǎng)教育中，家長(zhǎng)和學(xué)校承擔(dān)各自不同的責(zé)任，目標(biāo)上是一致的，應(yīng)該是以誠(chéng)相待，精誠(chéng)合作，互通有無(wú)的關(guān)系。這與我曾經(jīng)的經(jīng)歷，截然相反。盡管，每一個(gè)家長(zhǎng)都能理解老師的好心好意，可是一次次的重復(fù)，讓它演變成了家長(zhǎng)心中的一種積怨，一種另外 意義上的勢(shì)不兩立。雙方應(yīng)該是平等的、友好的、和善的、合作的、相互尊重的。雖然近幾年來(lái)，市教育局在大力組織“萬(wàn)名教師大家訪”活動(dòng)，在全市范圍內(nèi)引起了良好的 反響；但是距離變成教師的自覺行動(dòng)還尚需