【正文】 ： （一）沒有明確綜合實踐活動課程指導教師職稱評定的方式與程序。這次去張家港，我市富拉爾基區(qū)去了 6 位小學、初中、高中的校長和副校長，真是很難得，也很令人欣慰。開設活動課程、實踐課程，并不是新課程的獨創(chuàng)，而是面對時代發(fā)展和人類學習方式的變革的共同舉措。 。學校不僅是綜合實踐活動課程的開發(fā)者和實施者，也是綜合實踐活動課程實施的重要基地。 1．要尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質。 注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力 注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規(guī)定。 (二 )綜合實踐活動的基本理念 突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展 綜合實踐活動的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用。 自主性。與其他課程相比，綜合實踐活動更強調： 實踐性。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密 的知識體系和技能體系的學科界限，它不是一門學科課程，而是有著不同于學科課程的規(guī)定性的課程，是一門綜合性、經驗性、實踐性課程，是體現三級課程管理制度的課程，也就是說綜合實踐活動是一門國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)與實施的必修課程。 尊重學生的興趣、愛好和需要。教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動 的全過程。 建立新型的師生關系。可以說，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過一學期的實踐，我深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。當然，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導。 綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。 充分發(fā)揮學生在課程實施中的能動性。 綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發(fā)是體現學生本位課程的基本要求。綜合實踐活動課程對豐富學生經驗，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力，以及良好的個性品質，都具有重要意義。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發(fā)現和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā) 揮學生的自主性。綜合實踐活動課程的實施離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （四）綜合實踐活動的內容范圍 綜合實踐活動包括研究性學習、社區(qū)服務與 社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。綜合實踐活動的內容不是教師或課程編制者預先具體設計的，而是學生自己提出的感興趣的問題或主題。每所學校所處的地理環(huán)境不同、社區(qū)背景各異，學校發(fā)展的理念和學校傳統(tǒng)不盡相同，因地制宜，關注學生發(fā)展的需要是學校確定綜合實踐活動具體內容的基本要求。不要將綜合實踐活動變成學科拓展活動；不要以學科教學方式實施綜合實踐活動課程。事實說明，綜合實踐活動得以較好實施，都是領導切實理解并重視其課程價值的結果。富區(qū)為什么能有這么大的舉措呢？那就 是他們教育局的領導認識上去了。綜合實踐活動學科的教研員和教師在職稱評定、骨干教師評定、學科帶頭人評定方面上沒得到應有的待遇。 三、關于綜合實踐活動課的常態(tài)實施和有效推進問題的思考 常態(tài)實施和有效推進是綜合實踐活動的 必由之路。 （三）搞好師資培訓。避免學校不按規(guī)定安排課時，課時被學科課程擠占現象發(fā)生。 教育行政部門應該盡快把綜合實踐活動課程納入中考綜合素質評價，這是能否開設好綜合實踐活動課程的關鍵。通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現問題、提出問題、解決問題。學生始終處于主體地位，自己發(fā)現問題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問題。參與性 —— 能做到人人參加活動，人人都有收獲； 自主性 —— 要求活動的計劃設計、過程操作、成果總結應在教師的引導下，由學生自主完成； 研 究性 —— 鼓勵在活動中進行探究學習，培養(yǎng)學生的動手操作能力和研究意識；綜合性 —— 注重學科間的整合，培養(yǎng)學生的綜合素質；創(chuàng)新性 —— 在活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力； 系列性 —— 圍繞主題，開展系列活動，使每個活動都形成較完整的體系。 積極行動，努力探索、使綜合實踐活動多樣化。 投入實踐，讓學生走進綜合課程。不足之處有： 面對這門課程，深深了解到自己知識儲備的不足，以后還需在平時的生活、學習中給自己不斷充電。 第二篇：綜合實踐活動總結 我校坐落于著名的孔子曬書遺址所在地 —— 桃園鎮(zhèn)東里村，相傳是春秋時期大思想家、教育家孔子周游列國時途經此地，并在此曬書，同時教化當地鄉(xiāng)民以圣賢之道，后人為紀念之一佳話，遂將此地名曰?曬書城 ?，當地社區(qū)居民世 受圣德教化，民風淳樸。將孔子的儒家思想融入到學校特色建設之中，與時俱進，把儒家文化中許多至今仍具有蓬勃生命力和寶貴時代價值的理念融入日常工作、學習、活動中，豐富校園文化的內涵，打造文雅的學校，培養(yǎng)儒雅的教師，塑造高雅的學生，努力構建?綠色、人文、書香、現代 ?的和諧校園。 2021 年4 月，我校被評為肥城市綜合實踐活動先進學校。確立了?培養(yǎng)、形成和提高學生的儒學認知興趣和民族認同感；培養(yǎng)和提高學生的禮儀習慣和文明素養(yǎng)；培養(yǎng)和提高學生的國學認知能力和實踐活動能力 ?的課程三維目標。為了探 尋曬書城的由來，讓學生分成幾個‘小記者團’，自己制定調查方案，深入社區(qū)尋訪并做好記錄，自己匯總尋訪小結；學生們通過社區(qū)居民禮儀調查、上網查詢、圖書查閱等途徑進而了解?曬書城 ?的昨天和今天，形成和培養(yǎng)學生對?曬書城 ?文化的興趣和認同感，進而激發(fā)了同學們對家鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪感； 其次，圍繞?論語吟唱和演藝 ?孔子文化藝術傳承項目，整合綜合實踐活動課程和綜合實踐活動課程。我們在中年級學生中開展唱《論語》活動，通過形式多樣的唱論語，引導學生走近圣哲，感受傳統(tǒng)文化的巨大魅力。 最后，為了更好的整合資源，形成教育合力效應。我校依托這一特有的本土資源，組織學生開展了以桃花、肥桃為主題的?世上桃園 ?小課題研究活動，形成了針織桃花、布藝桃花、絲網桃花、肥桃滿園四個子課題。所以，我校就將絲網桃花制作引入了綜合實踐活動課程，由我擔任指導教師。緊密聯系學生的生活經驗，圍繞認識花、制作花、創(chuàng)造花?花 ?這一主題，以豐富、多樣、開放的內容文字、例品范例、 學生活動場面等，揭示了?綜合?探索 ?學習領域的主要教學要求和線索。絲網桃花制作以綜合實踐活動課程為載體，堅持將“絲網花藝”與“創(chuàng)新教育”相結合，使學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。它也為我們加強小學綜合實踐活動課程的實踐探索，積累了課程實施經驗。該項目的實施主要以中高年級學生為主，在每周綜合實踐活動課程中安排一節(jié)國畫藝術課并由專職美術教師負責活動實施。力爭讓每個孩子都懂十字繡、會十字繡。 一、資源開發(fā)求“深入” 綜合實踐活動的課程資源蘊藏于學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中 .本學年，我們綜合實踐活動室開展了豐富多彩的活動 。二是在活動中培養(yǎng)社交能力。每次主題活動結束后，各個活動小組的組長組織組員進行活動總結、反思和評價。在活動中讓學生開闊視野，豐富知識，活動后讓學生寫出活動的總結報告，談出自己的收獲和不足。 學生是最大的受益者，因為綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自