【正文】 學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。 涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準(zhǔn)用徒手畫 3）畢業(yè)論文須用 A4 單面打印，論文 50 頁以上的雙面打印 4）圖表應(yīng)繪制于無格子的頁面上 5）軟件工程類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔 1）設(shè)計（論文） 2）附件：按照任務(wù)書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂 指導(dǎo)教師評閱書 指導(dǎo)教師評價： 一、撰寫（設(shè)計）過程 學(xué)生在論文（設(shè)計）過程中的治學(xué)態(tài)度、工作精神 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生掌握 專業(yè)知識、技能的扎實(shí)程度 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 研究方法的科學(xué)性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計方案的合理性 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 完成畢業(yè)論文（設(shè)計）期間的出勤情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及 格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 指導(dǎo)教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 評閱教師評閱書 評閱教師評價： 一、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 評閱教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)院 1 教研室（或答辯小組）及教學(xué)系意見 教研室（或答辯小組）評價： 一、答辯過程 畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本要點(diǎn)和見解的敘述情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 對 答辯問題的反應(yīng)、理解、表達(dá)情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生答辯過程中的精神狀態(tài) □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計 ）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 評定成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 教研室主任（或答辯小組組長）： （簽名） 年 月 日 教學(xué)系意見： 系主任： （簽名） 年 月 日 小學(xué)教材與對外漢語教材拼音教學(xué)之比較 摘 要 漢語拼音教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是其語音教學(xué)的基礎(chǔ)。研究的最終目的是明確對外漢語拼音教學(xué)的方法與原則 ，以便能更好地參與對外漢語拼音教學(xué)。 primary alphabet teaching。 如何促進(jìn)對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，以便使?jié)h語更好地走向全世界？ 其關(guān)鍵是要切實(shí)研究對外漢語教學(xué)本身。在一定程度上可以說，在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)把漢語拼音作為漢語的第二種文字進(jìn)行教學(xué)和使用了。對于對外漢語教學(xué)來說，漢語拼音有利于語音、語法、詞匯、漢字、聽力和口語的教學(xué)。 當(dāng)前漢語拼音教學(xué)主要包括母語是漢語的小學(xué)生教學(xué)與母語為非漢語的學(xué)生的第二語言教學(xué)， 雖然對外漢語拼音教學(xué)可以在某些方面借鑒小學(xué)拼音教學(xué)的方法，但是這兩種拼音教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，無論是從教學(xué)對象，教學(xué)目的，教學(xué)安排、教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上都有著區(qū)別。本文選取了兩套小學(xué)一年級上冊教材即人教版和蘇教版的《小學(xué)語文》，與兩套對外漢語初級教材即 北京語言大學(xué)出 版的 《 漢語教程 》 和《新實(shí)用漢語課本》 ，通過對實(shí)際教材的 對比 分析， 來對 漢語拼音課 ??? 李雅梅．外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的法寶 —— 拼音 [J]．云南師范大學(xué)學(xué)報， 2020(3):29. ?2? 趙元任 ． 語言問題 [M]． 商務(wù)印書館 ， 1980. 堂教學(xué)進(jìn)行研究。最后由于小學(xué)拼音教學(xué)與對外漢語教學(xué) 施教對象各有不同，因此導(dǎo)致教學(xué)方式的也各不相同，因此研究有必要從教師和教法方面進(jìn)行展開。 本文將材料結(jié)合理論，從而 進(jìn)行分析 和 研究對外漢語拼音教學(xué) 的特點(diǎn)、原則和方法。這方面的代表著作有陸儉明、蘇培成主編的《語言現(xiàn)代化和漢語拼音方案》。 二是對外漢語拼音教學(xué)的研究。王理嘉的《 漢語拼音方案 與世界漢語語音教學(xué)》，王晶《 漢語拼音方案 在對外漢語教學(xué)中容易形成的若干誤區(qū)》等。 其次， 語音教學(xué)研究手段和方法仍需提高 。 最后 ，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變過去 只 注重 “ 教 ” 的研究， 而 忽視 “ 學(xué) ” 的研究的傾向。 第一語言是人們出生后首先習(xí)得的語言 ， 是從學(xué)習(xí)的先后順序的角度命名的。 一語教學(xué)是指以學(xué)習(xí)者胡母語為教學(xué)對象，在母語的天然環(huán)境中進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語，訓(xùn)練學(xué)生言語技能的基礎(chǔ)工具的教學(xué)。 一語教學(xué)與二語教學(xué)的比較 （一）相同點(diǎn) 第一 ， 從教的方面來看，二者都要講授基本的語言規(guī)律，都需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力和對語言規(guī)律的概括能力。第二語言教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生的最基本的語言知識開始，先教發(fā)音、最基本的詞匯和語法，它是真正意義上的零起點(diǎn)教學(xué)。第二語言教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在著語言交流障礙。語言和文化關(guān)系密切，第二語言的學(xué)習(xí)者由于文化背景不同、風(fēng)俗習(xí)慣不同，思維方 式有別等，可能對語言現(xiàn)象不易理解或難于接受，這就會形成語言學(xué)習(xí)中的障礙，甚至?xí)鹞幕瘺_突。而第二語言的教學(xué)對象范圍廣，是不同背景的外國人，他們以成年人為主，理解能力強(qiáng)，但模仿能力差。 第七， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同。 漢語作為一教學(xué)與漢語作為第二語言教學(xué)的 不同 其一，年齡層次 不同。 漢語作為一 語教學(xué)，學(xué)習(xí)者 在 學(xué)習(xí)自己的母語時，其自身的語音系統(tǒng)對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是正遷移作用； 而外國人學(xué)漢語時，已經(jīng)具有母語基礎(chǔ)，這會對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生一定的 負(fù)遷移。 漢語作為一語教學(xué)是在以漢語為中心的文化圈內(nèi)進(jìn)行的，而漢語作為二語教學(xué)是在有別于自己的母語文化的環(huán)境