【正文】 學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。除了文中特別加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。盡我所知，除文中特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機構(gòu)的學位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。 涉密論文按學校規(guī)定處理。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準用徒手畫 3）畢業(yè)論文須用 A4 單面打印，論文 50 頁以上的雙面打印 4）圖表應繪制于無格子的頁面上 5）軟件工程類課題應有程序清單，并提供電子文檔 1）設(shè)計（論文） 2）附件：按照任務書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復印件）次序裝訂 指導教師評閱書 指導教師評價： 一、撰寫（設(shè)計）過程 學生在論文（設(shè)計）過程中的治學態(tài)度、工作精神 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學生掌握 專業(yè)知識、技能的扎實程度 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學生綜合運用所學知識和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 研究方法的科學性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計方案的合理性 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 完成畢業(yè)論文（設(shè)計）期間的出勤情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及 格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 指導教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 評閱教師評閱書 評閱教師評價： 一、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 評閱教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 北京師范大學珠海分校學院 1 教研室（或答辯小組）及教學系意見 教研室（或答辯小組）評價： 一、答辯過程 畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本要點和見解的敘述情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 對 答辯問題的反應、理解、表達情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學生答辯過程中的精神狀態(tài) □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計 ）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 評定成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 教研室主任（或答辯小組組長）： （簽名） 年 月 日 教學系意見： 系主任： （簽名） 年 月 日 小學教材與對外漢語教材拼音教學之比較 摘 要 漢語拼音教學是漢語作為第二語言教學中至關(guān)重要的一步，是其語音教學的基礎(chǔ)。研究的最終目的是明確對外漢語拼音教學的方法與原則 ，以便能更好地參與對外漢語拼音教學。 primary alphabet teaching。 如何促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展，以便使?jié)h語更好地走向全世界？ 其關(guān)鍵是要切實研究對外漢語教學本身。在一定程度上可以說，在對外漢語教學領(lǐng)域已經(jīng)把漢語拼音作為漢語的第二種文字進行教學和使用了。對于對外漢語教學來說，漢語拼音有利于語音、語法、詞匯、漢字、聽力和口語的教學。 當前漢語拼音教學主要包括母語是漢語的小學生教學與母語為非漢語的學生的第二語言教學， 雖然對外漢語拼音教學可以在某些方面借鑒小學拼音教學的方法，但是這兩種拼音教學有著本質(zhì)上的區(qū)別，無論是從教學對象，教學目的，教學安排、教學方法還是學生的學習方法上都有著區(qū)別。本文選取了兩套小學一年級上冊教材即人教版和蘇教版的《小學語文》，與兩套對外漢語初級教材即 北京語言大學出 版的 《 漢語教程 》 和《新實用漢語課本》 ，通過對實際教材的 對比 分析， 來對 漢語拼音課 ??? 李雅梅．外國學生學習漢語的法寶 —— 拼音 [J]．云南師范大學學報， 2020(3):29. ?2? 趙元任 ． 語言問題 [M]． 商務印書館 ， 1980. 堂教學進行研究。最后由于小學拼音教學與對外漢語教學 施教對象各有不同，因此導致教學方式的也各不相同，因此研究有必要從教師和教法方面進行展開。 本文將材料結(jié)合理論，從而 進行分析 和 研究對外漢語拼音教學 的特點、原則和方法。這方面的代表著作有陸儉明、蘇培成主編的《語言現(xiàn)代化和漢語拼音方案》。 二是對外漢語拼音教學的研究。王理嘉的《 漢語拼音方案 與世界漢語語音教學》，王晶《 漢語拼音方案 在對外漢語教學中容易形成的若干誤區(qū)》等。 其次， 語音教學研究手段和方法仍需提高 。 最后 ，進一步轉(zhuǎn)變過去 只 注重 “ 教 ” 的研究， 而 忽視 “ 學 ” 的研究的傾向。 第一語言是人們出生后首先習得的語言 ， 是從學習的先后順序的角度命名的。 一語教學是指以學習者胡母語為教學對象，在母語的天然環(huán)境中進行指導學生學習母語，訓練學生言語技能的基礎(chǔ)工具的教學。 一語教學與二語教學的比較 （一）相同點 第一 ， 從教的方面來看，二者都要講授基本的語言規(guī)律，都需要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力和對語言規(guī)律的概括能力。第二語言教學需要從培養(yǎng)學生的最基本的語言知識開始，先教發(fā)音、最基本的詞匯和語法，它是真正意義上的零起點教學。第二語言教學缺乏良好的語言環(huán)境，教師與學生、學生與學生之間存在著語言交流障礙。語言和文化關(guān)系密切，第二語言的學習者由于文化背景不同、風俗習慣不同，思維方 式有別等，可能對語言現(xiàn)象不易理解或難于接受，這就會形成語言學習中的障礙，甚至會引起文化沖突。而第二語言的教學對象范圍廣，是不同背景的外國人，他們以成年人為主，理解能力強，但模仿能力差。 第七， 教學內(nèi)容和教學重點、難點不同。 漢語作為一教學與漢語作為第二語言教學的 不同 其一，年齡層次 不同。 漢語作為一 語教學，學習者 在 學習自己的母語時，其自身的語音系統(tǒng)對其學習產(chǎn)生的是正遷移作用； 而外國人學漢語時，已經(jīng)具有母語基礎(chǔ)，這會對學習漢語產(chǎn)生一定的 負遷移。 漢語作為一語教學是在以漢語為中心的文化圈內(nèi)進行的，而漢語作為二語教學是在有別于自己的母語文化的環(huán)境