【正文】 方面 : 一是當(dāng)他們參與管理、行使管理的功能時(shí)，處于主動(dòng)管理的地位即管理者的 地位 。教育，作為學(xué)生生活的一個(gè)極為重要的組成部分，作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，在培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生主體性中更應(yīng)發(fā)揮其不可替代的重要作用。 一、主體性教育思想概述 當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的核心是人的發(fā)展，主體性教育是現(xiàn)代教育的重要特征，是素質(zhì)教育活的靈魂，其核心就是強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，有人把主體性理解為實(shí)踐性，也有人把主體性的特征總結(jié)為自決、自主和自控。 答：研究課題：主體性班級(jí)教育管理之研究 隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)受教育者主體性要求越來(lái)越高，學(xué)生的主體性地位和主體性素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)日益得到重視。 ？ P99102 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)既受到了現(xiàn)代企業(yè)制度的影響，又有教育自身的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向背景。其次是資本運(yùn)營(yíng)機(jī)制的法人化。 教育管理面臨哪些挑戰(zhàn)？ P3236 專(zhuān)業(yè)好文檔 3 1）課程改革對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)； 2）現(xiàn)代學(xué)校對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)； 3）信息技術(shù)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)； 4）知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)。東西方教育管理的兩個(gè)源流在許多方面有著關(guān)重大的差異：從管理核心上看，東方側(cè)重于管民，西方側(cè)重于管官；從人性假設(shè)上看，東方相信人性善，西方相信人性惡；從管理特點(diǎn)上看，東方強(qiáng)調(diào)上線道德，西方強(qiáng)調(diào)底線道德；從管理重點(diǎn)上看，東方重視管理人的思想，西方重視管理人的行為。 ： P104105 校長(zhǎng)職級(jí)是指專(zhuān)為從事普通中小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)的人所設(shè)置的崗位等級(jí)系列。 ： P80 是指公立學(xué)校的 轉(zhuǎn)制，也稱(chēng)“國(guó)有民辦”，是政府將全民所有制的公辦學(xué)校按照法定程序?qū)I(yè)好文檔 2 教由有法人地位的社會(huì)團(tuán)體或公民個(gè)人承辦，其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬?lài)?guó)家所有，而事業(yè)費(fèi)和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的全部或大部分由承辦者依法籌集，承辦者享有民間辦學(xué)的政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。 ： P92 是政府機(jī)構(gòu)和營(yíng)利機(jī)構(gòu)之外“以志愿求公益”的組織。 ： P45 研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動(dòng)研究的 方法，以解決實(shí)際問(wèn)題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作為有效管理的手段，強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。具有六個(gè)主要特征：一是正規(guī)性，即非營(yíng)利組織具有正式注冊(cè)的合法身份；二是民間性，即非營(yíng)利組織從機(jī) 構(gòu)上與政府分離；三是非營(yíng)利性，即非營(yíng)利組織不得為其擁有者謀求利潤(rùn)；四是自治性，即非營(yíng)利組織要能控制自己的活動(dòng)；五是自愿性，即非營(yíng)利組織的活動(dòng)和管理中均有顯著的資源參與成分；六是公益性，即非營(yíng)利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。是介 于 純政府辦學(xué)與純民間辦學(xué)之間的一種新型辦學(xué)形式，一般被看作是促進(jìn)公辦教育體制改革、實(shí)現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化的有效途徑。所謂校長(zhǎng)職級(jí)制是針對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的管理制度，校長(zhǎng)職級(jí)是從事校長(zhǎng)職務(wù)人員的能力標(biāo)志，也是校長(zhǎng)資歷、學(xué)識(shí)、水平和實(shí)績(jī)的綜合體現(xiàn)。 管理就是教育服務(wù)？ P21 教育管理就是教育服務(wù)，第一，教育所提供的產(chǎn)品首先不是學(xué)生，而是教育服務(wù)；第二，教育管理的導(dǎo)向首先是顧客 ―― 學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)或國(guó)家，而不是學(xué)校自身；第三，教育服務(wù)管理首先應(yīng)該體現(xiàn)在管理者與教育工作人員的關(guān)系上，而不是學(xué)校與顧客的關(guān)系上。 ？ P86 教育股份制，也被稱(chēng)作教育股份合作制，它是在借鑒企業(yè)股份制運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，運(yùn)用股份制手段吸納社會(huì)閑散資金用于辦學(xué)，并把入股所得的資金、知識(shí)和技術(shù)等交由教育專(zhuān)家經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理權(quán)相分離，同時(shí)以股東不分紅利給股息的方式，調(diào)節(jié)資本尋利性與教育公益性之間矛盾的一種辦學(xué)體制 創(chuàng)新。再次是資本管理使用科學(xué)化。現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系三個(gè)方面去理解。因此， 20 世紀(jì) 80 年代末，教育理論界提出了主體教育的觀念、思想，并在 90 年代初開(kāi)始，北京、河南安陽(yáng)、天津、湖北荊門(mén)、深圳、湖南長(zhǎng)沙等地開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)好文檔 4 中小學(xué)主體性教育改革研究。而在馬克思主義哲學(xué)里，人的主體地位和主體性不是從人自身的孤立狀態(tài)和人所具有的一般特性來(lái)說(shuō)的，而是一個(gè)認(rèn)識(shí)論（包括活動(dòng)論）命題，是指人作為主體在對(duì)象性活動(dòng)中相對(duì)于活動(dòng)課題所處的態(tài)勢(shì)而表 現(xiàn)出的功能特性。 有學(xué)者把主體性教育的價(jià)值理解為“提升人的地位”“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值”“發(fā)掘人的潛能”“發(fā)展人的個(gè)性”“發(fā)揮人的力量”具有很強(qiáng)的解放思想的意義。 二是當(dāng)他們作為被管理者處于服從地位的時(shí)候，這種服從也不是完全被動(dòng)地服從或盲目服從，而是主動(dòng)地、有條件地服從 。而實(shí)施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生管理班級(jí)形式多樣，內(nèi)容豐富。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法主要是建立班級(jí)學(xué)生民主生活的程序。班集體建設(shè)要注重這兩種優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這些目標(biāo)的制定都是在考慮學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同商量，確保學(xué)生主體性發(fā)揮的前提下制定的。參與管理，就是讓學(xué)生局部地、 有選擇地親身參加管理實(shí)踐，在管理中學(xué)會(huì)管理。 ，在當(dāng)?shù)睾艹錾?，由于企業(yè)進(jìn)行管理體制改革，決定吧學(xué)校交給政府辦，但政府資金緊張無(wú)力接收。 答題思路： 1）這是一個(gè)典型的案例。 ： 效能是學(xué)校組織成功的基礎(chǔ)，其核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮其教育功能和實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。 ： 即諾斯的路徑依賴(lài)?yán)碚?，它認(rèn)為一旦某種制度及相關(guān)配套政策被確定下來(lái)，便會(huì)形成一些與現(xiàn)有制度和政策共存共榮的組織 和利益集團(tuán)。 “無(wú)能”： 所謂教育政策“缺席”是指當(dāng)前的教育政策不能獲得預(yù)想的效果，對(duì) 織“穩(wěn)定與變革”的平 衡關(guān)系？ 二、簡(jiǎn)要回答： 怎樣理解學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的關(guān)系平衡 ？ 學(xué)校組織的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在一定時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性。變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)定的需要。 實(shí)施學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的評(píng)價(jià)指 標(biāo)是什么？ （ 1）學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施的達(dá)成度 （ 2）學(xué)校在實(shí)施規(guī)劃中的創(chuàng)新發(fā)展 （ 3）學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中對(duì)社會(huì)的影響 （ 4）學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展新規(guī)劃的制定 ？ 專(zhuān)業(yè)好文檔 8 學(xué)習(xí)型組織不同于一般的組織，表現(xiàn)出持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷超越、不斷發(fā)展的總體特征。（ 4）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主張個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合。 如何理解教育政策 的 本質(zhì)？ 教育政策的本質(zhì)就是通過(guò)政策手段對(duì)教育利益進(jìn)行分配。 為什么教育 發(fā)展需要教育政策創(chuàng)新的支持？ 政策創(chuàng)新作為對(duì)原有思路與行為的超越，對(duì)教育發(fā)展有著特別重要的意味，同時(shí)也預(yù)示著更為艱巨的挑戰(zhàn)。首先，教育發(fā)展目標(biāo)的確立本身是一種政策行為。這種新的調(diào)整與重組又需要通過(guò)政策來(lái)加以確認(rèn)和支持，從而產(chǎn)生對(duì)政策創(chuàng)新的需求。 如 何理解教育政策制定的科學(xué)化與民主化？ 教育政策制定直接決定著教育政策的“有”和“無(wú)”，“好”和“差”的問(wèn)題。教育政策制定一般可分為幾個(gè)循序漸進(jìn)的步驟，即：?jiǎn)栴}認(rèn)定、目標(biāo)確立、方案設(shè)計(jì)與選擇和政策合法化。而政策有效性與合法性獲得的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教育政策制定的科學(xué)化與民主化。 教師評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)是指在正 確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過(guò)程以及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過(guò)程，也是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷。 ： 指培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗掉的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總合；或者說(shuō)是以貨幣形態(tài)必 須的培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的費(fèi)用。 教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)？ 教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研 3．校本研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么？ 校本研究顧名思義就是“基于學(xué)校的研究”，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，是教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，是教師成為研究者的必然要求，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最直接的途徑。 教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就，或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績(jī)保持良好。因此，在對(duì)教育成本仍無(wú)法進(jìn)行精確核算的前提下，對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮，還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。中央及地方各級(jí)政府集中的財(cái)政收入，在國(guó)民收入分配中居于主導(dǎo)地位，具有高度集中專(zhuān)業(yè)好文檔 12 性，能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。（ 2）效益原則。 ？如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充分性？ 要點(diǎn)： 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問(wèn)題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以“機(jī)會(huì)均等”為準(zhǔn)則，保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個(gè)體有均等的機(jī)會(huì)占有教育經(jīng)費(fèi)，也就是說(shuō)，資源配置的方式應(yīng) 能保證各學(xué)?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會(huì)。 對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問(wèn)題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是成本取向的，即通過(guò)核算某種類(lèi)型教育的成本來(lái)得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的，教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。因此，政府在整個(gè)教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育的“公共需要”；充分發(fā)揮政府作為“社會(huì)公平”維護(hù)者的作用，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等?！皽?zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說(shuō)教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。（ 4）優(yōu)先原則。 【 現(xiàn)代教育管理專(zhuān)題 】 形成性考核冊(cè)作業(yè)４答案 一、概念闡釋?zhuān)? ： 教育策劃是面對(duì)教育未來(lái)的謀劃，是對(duì)教育的運(yùn)籌和謀略。 SWOT 分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素，綜合運(yùn)用定量分析和定性分析，強(qiáng)調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對(duì)性，在使用上也較為簡(jiǎn)便，可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。 ： 就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說(shuō)獲得的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過(guò)傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 ： 指的是解決問(wèn)題的總體技術(shù)，在諸如設(shè)計(jì)、發(fā)明、體制創(chuàng)新研究、軟件開(kāi)發(fā)和工程學(xué)等這些不能缺少新穎解決方法的領(lǐng)域里。 第三，教育策劃客體。 專(zhuān)業(yè)好文檔 15 其次，教育策劃保證了各項(xiàng)教育工作的計(jì)劃性。 教育策劃的基本原則有： 創(chuàng)新性原則；可行性原則；效益性原則；實(shí)效性原則；參與性原則；特色性原則；動(dòng)態(tài)性原則。教育策劃以教育決策為指向，為教育決策服務(wù)。 2）教育策劃與教育計(jì)劃的關(guān)系： 教育計(jì)劃是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)對(duì)未來(lái)時(shí)期內(nèi)各級(jí)各類(lèi)教育事業(yè)發(fā)展的部署和安排。一般可以將教育咨詢(xún)等同于教育的“他方策劃”，這是它們的重疊之處。教育咨詢(xún)主要是提供與教育活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和信息，而教育策專(zhuān)業(yè)好文檔 16 劃則必須就某一需要解決的問(wèn)題提供合適的方案和方法。教育策劃與教育管理是歸屬包容的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校品牌的光環(huán)效應(yīng)在招生與升學(xué)方面表現(xiàn)非常突出，而近年來(lái)，品牌學(xué)校的光環(huán)效應(yīng)則在學(xué)校合并和學(xué)校改造方面表現(xiàn)得異?；钴S。③政府支持：一方面名牌學(xué)校在社會(huì)中有著舉足輕重的影響，政府在政策支持、人才引進(jìn)、財(cái)政補(bǔ)助等方面經(jīng)常會(huì)給予“特殊照顧”；另一方面教育行政官員更愿意將心思放在名牌學(xué)校上。 （ 4）帶動(dòng)效應(yīng)：一個(gè)學(xué)校有了品牌產(chǎn)品與服務(wù)，就可以?xún)?yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源，使資源得到充分利用，盡可能發(fā)揮它們的最大作用，不斷帶來(lái)學(xué)校其他產(chǎn)品與服務(wù)成長(zhǎng)為品牌產(chǎn)品與服務(wù)，從而拉動(dòng)學(xué)校的 發(fā)展?！皟?nèi)修功力”是指學(xué)校要通過(guò)各種途徑和方式提高教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大自己的實(shí)力。所謂預(yù)警，就是提前告知社會(huì)和公眾將有一些什么樣的問(wèn)題發(fā)生，有什么樣的危險(xiǎn)來(lái)臨。 處理學(xué)校危機(jī)事件： 學(xué)校危機(jī)事件的處理要考慮危機(jī)本身的控制和考慮如何善后兩個(gè)方面。 當(dāng)危機(jī)的控制期已經(jīng)過(guò)去，我們就要著手進(jìn)行危機(jī)事件的善后工作了。如學(xué)生受傷害事件對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。即使是社會(huì)危機(jī)事件波及到了教