提高英語課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”課題結(jié)題報告執(zhí)筆人王艷一(已修改)
2025-05-29 17:35 本頁面
【正文】 提高英語課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”課題結(jié)題報告執(zhí)筆人 王艷一、問題的提出隨著新課改的不斷深入，中學(xué)英語課堂教學(xué)改革取得了實質(zhì)性的進展。但不可否認(rèn)的是目前課堂教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效的問題。在課堂教學(xué)中一些教師對新課程理念的理解缺乏深入。在課堂教學(xué)中操作模式形式化，刻意追求課堂氣氛的活躍與教學(xué)手段的新奇，卻忽略了教學(xué)的本真，使英語課堂教學(xué)缺乏了應(yīng)有的效度?，F(xiàn)今，有效性作為英語課堂教學(xué)的命脈已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的熱點問題。而任何教學(xué)實踐都有一定的空間性。我校海南省洋浦中學(xué)是西部的一所普通中學(xué)，生源基本都是洋浦本地的學(xué)生。他們對學(xué)習(xí)普遍存有惰性心理；生活語言主要是地方的儋州方言，對普通話掌握不好。整體更對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，層次分化顯著。一直以來英語都是我校的薄弱學(xué)科。雖然我校英語組教師從全國招聘而來，師資水平較高。但整體校教齡較短，對本地學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)等由于缺乏深入的了解，在課堂上多處于一種被動的狀態(tài)，在教學(xué)上并沒有找到合宜的定位與突破口，教與學(xué)處于不和諧的矛盾之中。本研究是基于我校英語教學(xué)現(xiàn)狀、新課程的實施以及深化分層教學(xué)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。其可以從不同的層面優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，對學(xué)校整體教學(xué)實踐的改進有直接與創(chuàng)新性的推動作用。因此，探究英語課堂教學(xué)的實效性策略，生成適應(yīng)我校英語課堂教學(xué)的新型模式對新課改以及我校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的價值。同時，它的推廣對促進生源素質(zhì)相對差的外語薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)，也無疑具有一定的指導(dǎo)意義。二、理論依據(jù)（一）個別差異和因材施教理論 中學(xué)生在穩(wěn)定的心理特征上存在著氣質(zhì)、性格、興趣、能力、知識和智力的發(fā)展水平等個體差異。我國古代教育家、思想家孔子提出教書育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 孔子對學(xué)生的教育和指導(dǎo),不是無的放矢,而是講究從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)。使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。 （二）“掌握學(xué)習(xí)”理論美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論。他認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，95％以上的學(xué)生都同樣可以取得好的成績。（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。（四）最優(yōu)化教學(xué)理論教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！卑桶嗨够J(rèn)為教學(xué)過程是否達到了最優(yōu)化有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)；其一是效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指在具體的條件下，盡可能地發(fā)揮最大的效率，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。其二是時間標(biāo)準(zhǔn)，即教師必須在盡可能少的時間內(nèi)去完成教學(xué)的要求。三、研究方法（一）文獻分析法：搜集、查閱相關(guān)的課堂教改及有效教學(xué)的文獻資料，歸納各種有效的課堂教學(xué)策略，借鑒成功經(jīng)驗。通過對資料信息的分析研究，為制定研究目標(biāo)與實施方案提供啟示，為研究提供理論依據(jù)和有效的實踐基礎(chǔ)。（二）調(diào)查研究法：主要通過調(diào)查了解我校教師的英語課堂教學(xué)實效性的狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析存在問題，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為課題的研究提供科學(xué)的事實依據(jù)。（三）比較研究法：通過對可比性不同研究個體進行的綜合比較，使研究問題顯性化。從其的相互聯(lián)系與差異中發(fā)現(xiàn)問題，并通過理論與實踐論證得到的比較結(jié)論探索中學(xué)英語有效課堂教學(xué)的規(guī)律。（四）個案研究法：從我校英語課堂教學(xué)的具體情況出發(fā)，通過對抽樣個案班級學(xué)習(xí)狀況的研究與跟蹤，研究其學(xué)習(xí)行為發(fā)展變化的全過程，提煉出適合我校英語英語課堂教學(xué)共性的模式與結(jié)論。（五）行動研究法：以我校英語課堂教學(xué)實踐為主，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊研究，邊行動，重視及時反饋。在英語課堂教學(xué)應(yīng)用實踐中探索，歸納，尋找各種有效的課堂教學(xué)方法和操作模式。最終探索出提高英語課堂教學(xué)實效性的有效策略。這也是本課題研究的最重要方法。 四、研究內(nèi)容及目標(biāo)（一）研究內(nèi)容及重點
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