【正文】 第一篇：關于小班詩歌教學的幾點嘗試關于小班詩歌教學的幾點嘗試在小班詩歌教學中，教師不但要選擇合適的教學策略，還應打破傳統(tǒng)的教學模式，運用多種教學手段，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學習的目的。一、運用小圖標學兒歌在進行兒歌教學時，為了讓幼兒理解兒歌，一般在學習兒歌前、或在學習兒歌的過程中呈現(xiàn)圖標，對于不同的活動目標、不同的兒歌作品，采用恰當?shù)某尸F(xiàn)方法，會起到激發(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意、使幼兒快速理解兒歌等積極作用。排列法。即將小圖標根據(jù)兒歌的內(nèi)容、結構，整齊有序地排列起來，幫助幼兒理解、記憶兒歌。如：在兒歌《搖籃》中我將小圖標按照兒歌內(nèi)容整齊地排列起來。以幫助幼兒更快更深地理解作品內(nèi)容，了解作品的結構和句式。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了?；▓@是搖籃，搖著花寶寶，風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。當小圖標按兒歌的內(nèi)容有規(guī)律地排列在幼兒面前時，他們能很容易地理解兒歌的結構，將兒歌分成四部分，句式結構相同?！稉u籃》雖然是一首篇幅較長的兒歌，由于小圖標的呈現(xiàn)，幼兒不僅能較快地朗誦，同時能感受兒歌句式的排列規(guī)律和語言的韻律美。對于一些結構統(tǒng)一，句式相同，篇幅較長，內(nèi)容豐富的兒歌，可以采用排列法，幫助幼兒學習兒歌。篩選法。對于一些表現(xiàn)因果關系、事物之間關聯(lián)的兒歌，可以采用小圖標篩選法進行教學。如在兒歌《家》的教學中，我首先出示藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園等的小圖標，請幼兒嘗試討論：圖上有哪些景物？它們各是誰的家？接著出示白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友小圖標，請幼兒將它們送回家。老師念兒歌，幼兒選小圖標，一首兒歌念完了，孩子們也把兒歌圖標篩選出來，并全部按順序排列好了。在此過程中，幼兒不僅積極參與了小圖標的篩選，而且在教學的第一時間對兒歌有了自己的想法和認識。隱藏法。即幼兒在看小圖標學習兒歌后，逐步一個個隱藏掉小圖標，逐漸脫離直觀形象的提示，將兒歌內(nèi)容吸收、消化。在兒歌新授活動中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當教了幾遍兒歌，請幼兒朗誦時，孩子們看著圖標能很整齊、很正確地朗誦。一旦脫離了圖標，他們就會念得很不整齊，甚至出錯，這是因為幼兒在學習時是依靠小圖標來記憶兒歌的，這種記憶是短暫的、機械的、表面的，他們還沒有來得及將兒歌內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。因此教學時，應充分借助小圖標隱藏法，幫助幼兒及時將兒歌內(nèi)容吸收、消化。當幼兒借助圖標理解了兒歌，準備學習朗誦時，第一遍可隱藏掉一個圖標，讓幼兒看著剩余的圖標完整朗誦兒歌，這時他們會對消失的那個圖標特別關注，從而有意識地去記憶；接著再隱藏掉兩三個；最后可將圖標全部隱藏起米，讓幼兒朗誦。孩子們在由多到少的圖標提示下，在由易到難的記憶挑戰(zhàn)中，不僅能快速掌握兒歌，而且學習的積極性、主動性也會高漲起來。對比法。結構清楚、有一定重復規(guī)律的兒歌很適合用對比法，只要將每段兒歌的圖標排列好，請幼兒找出小圖標的相同點、不同點，就能使幼兒很快掌握兒歌的結構，便于記憶和掌握。如：在學習兒歌《小動物吃什么》時，幼兒就發(fā)現(xiàn)4排圖中都有“？”、“”這兩個圖標，不同的是小動物的形象和它們喜歡吃的食物。在具體形象的圖標對比中，孩子們很快掌握了《小動物吃什么》的結構特點，尋找到了每段重復的句子，同時也發(fā)現(xiàn)了其中蘊藏的變化，使兒歌學習顯得既輕松又有趣。二、插入音樂學兒歌法國大文豪雨果曾說過：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學。一把是音符?！币魳方逃凉撘颇厮茉煊變旱男撵`，開闊視野，拓展思維，發(fā)展智力。因此，我大膽將音樂融入到詩歌教學中，嘗試用音樂來詮釋詩歌，音樂和詩歌相結合的教學可以給孩子們留下廣闊的想象空間，孩子們會在一定情景中，展開豐富的語言練習。音樂讓詩歌教學不再情感空白。在學習兒歌《小白兔》――“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”時，我和孩子們配上音樂《小兔子乖乖》，因為小班的幼兒剛剛離開家庭，對親人的依戀很強烈，對幼兒園的環(huán)境非常生疏，而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求，這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深，記憶起來更加容易。在學習詩歌《春風》――“春天吹，芽兒發(fā)，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕下，我們一起去種花?！睂嘶顒訒r，我用一曲歡快動聽的《春天在哪里》，很快就將孩子們帶入春天生機盎然的意境中，桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……隨著這一串串音符撲面而來，幼兒在美的享受之中，理解并體驗到了詩歌優(yōu)美歡快的意境。音樂使詩歌情節(jié)更加豐富。詩歌《風兒找媽媽》，是講述風兒天黑了還沒回家，在找媽媽的情景。《森林暢想曲》。伴隨音樂。孤單的風兒刮來刮去。此時，他們就是風兒，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情緒中。加之老師開放式的提問。引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維，想出各種各樣的方法，幫助風兒找到家。音樂幫助幼兒增強對詩歌的記憶。由于幼兒年齡小，記憶力和理解力還不是很完善，對于一首兒歌，往往只能記住其中一兩句話，或因為不明白什么意思而忘記。如果只是機械地讓孩子一遍遍地重復讀，孩子們興趣不高，而音樂在此時便發(fā)揮了它的優(yōu)勢。在幼兒理解詩歌后，為詩歌配上簡單的樂曲，在音樂中邊唱邊記。孩子們就很容易記住。音樂激發(fā)孩子的表演欲望