【正文】 。在詩歌教學中，單純的詩歌表演，孩子們的表現(xiàn)力不強，只是很簡單的幾個動作。但是在歡快、富有節(jié)奏的詩配樂中，孩子們變得更加活躍，詩歌教學走向高潮。三、設置情境學兒歌小班幼兒處于直覺行動性思維階段，他們的學習必須是在具體的、感性的活動中，通過多種感官進行。采用設置情境的形式來學習兒歌，可以使小班幼兒很容易地了解作品的內(nèi)容，體驗角色的情感特征。如：兒歌《下雨了》：“刮風了，下雨了。幼兒園里放學了，快去看看誰來了，媽媽打著傘來了，回頭找，門口站著張小寶，微微笑，把手招，傘下多了一雙腳?！痹趯W習這首兒歌前我設置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后，張小寶又走進了我們的傘里，于是傘下多了一雙腳。情境表演完了，再讓孩子們接觸兒歌的內(nèi)容，他們很容易就理解了。如：在進行詩歌《四個太陽》的教學中，在學誦詩歌之前，教師先出示4幅不同顏色的太陽畫面：紅色、綠色、金黃色、彩色，分別讓幼兒猜想這4種不同顏色的太陽分別送給哪個季節(jié)才最合適？這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路更加開闊，思維更加活躍，激起豐富的聯(lián)想。當幼兒充分地想象、表達后，教師再出示4個季節(jié)的圖片，把幼兒的思維再推向一個新的起點，引起幼兒對詩歌的濃厚興趣。四、創(chuàng)編動作學兒歌有的兒歌很適宜創(chuàng)編動作學習。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極地投入到學習中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學習內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。如：兒歌《等爸爸》：“小月牙，天邊掛。我在門口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要請他快坐下，喝上一杯茶?！焙⒆觽冇檬直葎澲钢焐系脑铝?，雙手放在大腿上，做等爸爸的樣子。教師表演，幼兒朗誦；或幼兒表演，教師朗誦；或幼兒之間交換進行，動作與語言相輔相成。還有一些詩歌教學中，老師可以創(chuàng)編一些與內(nèi)容相符的動作表演，將幼兒的心引入詩歌的意境，將教師的體驗通過動作表演的形式化為幼兒自身的體驗，再輔助于其他的教學設計，使整個詩歌的學習變成一種全方位的美的享受。如：在學習詩歌《春雨沙沙沙》時，我們就讓幼兒嘗試加上動作進行表演，表現(xiàn)詩歌內(nèi)容，在此基礎上進行創(chuàng)編。五、游戲互補學兒歌幼兒的生活離不開游戲，他們愛玩、好學，在游戲中很放松，學習效率也往往最高?！队變簣@工作規(guī)程）中強調(diào)：“游戲是幼兒園的基本活動?！彼赋隽宋覀冊陂_展教學活動時，應以游戲為主要教學手段。在游戲過程中，幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，得到自我的獎賞，從而對學習產(chǎn)生興趣。聽說游戲幫助幼兒掌握詞匯。如聽說游戲《賣柿子》，孩子們在進行角色表演時，掌握了正確的發(fā)音“sh”、“s”，學會了發(fā)準“mǎi”和“m224。i廣等不同聲調(diào)的音。同時，通過游戲進一步理解了“買”和“賣”兩個詞的語義，學會了使用“你的柿子澀”等句式來進行交流。傳統(tǒng)游戲提高幼兒學習語言的積極性。傳統(tǒng)游戲在民間能長期流傳，深得兒童的喜愛，這說明它具有一定的經(jīng)典性，富有娛樂性。我將一些好的、適宜的傳統(tǒng)語言游戲設計到詩歌教學活動中去，取得了令人滿意的效果。如：語言游戲《拉大鋸》，游戲兒歌詼諧幽默，同時還伴隨著有節(jié)律的動作。小朋友一邊念兒歌一邊與同伴做游戲，提高了活動的興趣。在這樣一個輕松的學習氛圍中，他們不知不覺間就較正確地掌握了“n、l、j、x”等音，同時增強了學習語言、使用語言的積極性，體會到語言活動的愉悅感，培養(yǎng)了專注傾聽的習慣，激發(fā)了合作游戲的愿望。操作游戲提高幼兒的口語表達力。語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎是感覺與知覺。讓幼兒多看、多感受，才能獲得各種感官的刺激，激發(fā)其思維活動，從而獲取豐富的感性認識。有了表達內(nèi)容就會產(chǎn)生使用語言表達的愿望。由此可看出，創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境是幼兒學習語言的必要條件。如：學習詩歌《門鈴響了》時，我為幼兒提供了一套操作材料，讓他們一邊聽兒歌一邊通過自己的操作來幫助兒歌中的小主人公分甜餅，并在此基礎上，引導和鼓勵幼兒大膽去把自己的想法用語言表達出來，從而更好地了解詩歌的內(nèi)容，同時也激發(fā)了他們學習的積極性與主動性。表演游戲促進幼兒對作品的情感體驗。幼兒正處在學習使用語言的最佳期，需要大量非語言手段，而表演游戲正符合幼兒期語言表達特點。那么如何在表演游戲中促進口語表達能力的發(fā)展呢？首先，要采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導幼兒掌握與表演有關的語言及非語言表現(xiàn)手段；接著根據(jù)幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性的特點，在激發(fā)興趣的前提下進行指導。如在表演前，我先為幼兒豐富相關詞匯，讓他們學習運用與表演相關的詞句，為他們創(chuàng)設游戲情境，幫助他們掌握一些表演技能；最后鼓勵幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演，促進良好情感、品德及個性的發(fā)展。表演游戲這一形式，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，同時也培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，對語言能力的發(fā)展、語言經(jīng)驗的豐富有著促進作用。識字游戲激發(fā)幼兒對漢字的興趣。不識字的幼兒不具備閱讀文字材料的條件，但他們都有閱讀的愿望。若成人對此不加以重視，那么孩子的閱讀愿望就會隨著能力的局限而逐漸降低。因此，在小班早期閱讀的目標中就包含了對幼兒文字興趣的培養(yǎng)和認讀這兩點。我利用漢字的象形性，將之游戲化、擬人化，使幼兒喜歡看字、培養(yǎng)他們對漢字的敏感性。例如：漢字“兔”。我用了形象的游戲兒歌來幫助幼兒識記“長耳朵（ク）三?k嘴，前腿短（丿）后腿長（?]），還有一個短尾巴（、）”。類似這樣的識字游戲，使孩子們感到漢字有趣、易記，培養(yǎng)