【正文】 第一篇：小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法一、關(guān)于心理課的教學(xué)模式目前，心理健康教育正處于方興未艾的時(shí)候，人們?cè)絹?lái)越重視青少年的身心發(fā)展，不少地方開設(shè)了相應(yīng)的心理健康教育課，把它作為基礎(chǔ)教育的一部分，作為素質(zhì)教育的一部分，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的一項(xiàng)重要舉措。隨著課程的開設(shè)，有關(guān)部門還推出了一系列心理健康教育的教材，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，提出了許多新的科學(xué)的教學(xué)模式與方法，為大面積普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基礎(chǔ)。我國(guó)心理健康教育專家沃建中博士對(duì)目前的心理課的教學(xué)模式分為以下三種：第一種：講授式。是指通過教師的課堂教學(xué)，把有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)和理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。第二種：活動(dòng)式。是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與所設(shè)計(jì)的活動(dòng)獲得一定的心理體驗(yàn)，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。第三種：誘導(dǎo)式。是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與活動(dòng)并在老師有目的的誘導(dǎo)下，通過心理體驗(yàn)并自覺進(jìn)行自我教育，獲得感悟，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。以上三種心理課的教學(xué)模式雖然都是以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平為最終目的的教學(xué)模式，但是從實(shí)際的操作情況來(lái)看，第一種模式偏重于說教，第三種模式側(cè)重于暗示、啟發(fā)、明理，因此在小學(xué)階段里，教育效果較好的模式還是活動(dòng)式，我們應(yīng)該在小學(xué)里推行心理活動(dòng)課。二、心理活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)作具體的設(shè)計(jì)，但離不開以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：（一）確立目標(biāo)及主題在設(shè)計(jì)一次某年段的心理活動(dòng)課前，教師需要十分明確活動(dòng)目標(biāo)，按照本年段的學(xué)生特點(diǎn)，確立本次活動(dòng)課的主題及具體明確的目標(biāo)。一般要求主題要鮮明、活潑，能夠引起學(xué)生注意、關(guān)心。目標(biāo)要具體、明確。目標(biāo)越具體越細(xì)，實(shí)施起來(lái)就越便利，越容易實(shí)現(xiàn)。有些活動(dòng)設(shè)計(jì)，目標(biāo)定得高、大、空，教師在活動(dòng)的時(shí)候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動(dòng)失控，不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（活動(dòng)方法）與人們穿鞋子選擇合適的一樣，心理活動(dòng)課也是必須以活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，有時(shí)可以一種教學(xué)方法貫徹始終，有時(shí)可以多種教學(xué)方法的交互運(yùn)用。只要不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，或是只求表面熱鬧，教師在選擇教學(xué)的方法上既要符合教學(xué)的目標(biāo)，更要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)設(shè)情境法創(chuàng)設(shè)情境法是心理活動(dòng)課的主要教學(xué)方法之一。它是指教師針對(duì)學(xué)生的心理 問題，以學(xué)生的身心發(fā)展水平為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一系列的豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與有關(guān)的活動(dòng)，獲得心理體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。角色演示法角色演示法也是心理活動(dòng)課的教學(xué)方法之一。它是指教師通過讓學(xué)生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體會(huì)情境中人物的喜怒哀樂，學(xué)會(huì)為人處事的技能的一種教學(xué)方法。它是對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的一種補(bǔ)充，特別是在讓學(xué)生正確處理人際關(guān)系的教學(xué)中有獨(dú)特的作用。實(shí)驗(yàn)操作法實(shí)驗(yàn)操作法是指教師通過讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作的過程 中掌握技能技巧，樹立自信心的一種教學(xué)方法。把它應(yīng)用在技能心理活動(dòng)課中會(huì)有獨(dú)特的教學(xué)效果。討論交流法討論交流法是指教師通過讓學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，對(duì)情境中的人和事，自由 地發(fā)表自己的見解，提出自己對(duì)問題的處理意見，與同學(xué)互相交流，從而形成一種集體主流，作為正確心理觀的導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。心理暗示法心理暗示法是指教師通過活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情向?qū)W生做出暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善的一種教學(xué)方法。它對(duì)延伸心理活動(dòng)課的教學(xué)往往會(huì)有意想不到的效果。（三）清晰地列明活動(dòng)的步驟教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確地將活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)順序，注意事項(xiàng)、必要提示等內(nèi)容細(xì)列在活動(dòng)方案內(nèi)，以便在開展活動(dòng)時(shí)可以順利進(jìn)行。（四）選擇相關(guān)的輔助資料實(shí)施一節(jié)活動(dòng)課可能涉及到的學(xué)科知識(shí)很多，教師往往無(wú)法依靠一個(gè)人的力量去全部解決問題，因此心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該在課前去做充分的準(zhǔn)備，例如，查找各種相關(guān)理論或案例，必要時(shí)還要把相關(guān)的資料提示或某些具體參考列出，以備參考使用。三、心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則 在心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，為了解決好上述的幾個(gè)問題，教師必須遵循以下幾個(gè)原則：學(xué)校教育的基本目的就是為社會(huì)培養(yǎng)所需的人才。我們的學(xué)生不僅是當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，而且更應(yīng)該是今后社會(huì)所需要的人才，并能適應(yīng)今后發(fā)展了的社會(huì)環(huán)境。因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)正在迅速發(fā)展變化，如果我們的眼光短淺，教育目標(biāo)沒有一定的超前性，只是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)、甚至是過去社會(huì)的需要來(lái)指定教育的目標(biāo)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將難以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。因此，我們要面向社會(huì)、面向未來(lái)，選擇有利于適應(yīng)今后社會(huì)的心理特征作為我們課程教學(xué)的目標(biāo)。所謂發(fā)展性原則，就是教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。每個(gè)年齡階段都有其相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到這樣的目標(biāo)可以一步一步地促進(jìn)學(xué)生心理健康完善地發(fā)展。例如，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛他人的品質(zhì)，從學(xué)前到高中各個(gè)年齡階段的發(fā)展階段，心理教育課程的目標(biāo)應(yīng)該在水平上從低到高有所變化：在學(xué)前期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)身邊的人(父母、老師和同學(xué))；在小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)和集體觀念；在中學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，以及愛祖國(guó)和愛人民的意識(shí)?；顒?dòng)性原則心理活動(dòng)課是以活動(dòng)為教學(xué)手段的，它必須遵循活動(dòng)性的原則。設(shè)計(jì)精巧，緊扣主題的活動(dòng)往往能夠吸引學(xué)生全員參與全程參與。離開了活動(dòng)這個(gè)載體，教育的目標(biāo)就失去了依托，因此，開展心理活動(dòng)課必須遵循活動(dòng)性的原則。主體性原則心理活動(dòng)課必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教師設(shè)計(jì)的任何活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的任何情境，無(wú)非都是實(shí)現(xiàn)向?qū)W生提供更切合實(shí)際更能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，獲得健康發(fā)展這一根本性目的。教師必須從活動(dòng)的設(shè)計(jì)到開展，嚴(yán)格地貫徹這一原則。所以，一方面教師要視學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定心理活動(dòng)課的內(nèi)容，另一方面教師要把握住參加活動(dòng)的主體、體驗(yàn)活動(dòng)的主體、評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體都應(yīng)該是學(xué)生，在活動(dòng)的過程中做好組織工作，確保學(xué)生獲得需要的心理體驗(yàn)。多樣性原則多樣性原則其實(shí)就是要求教師在設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，既要考慮活動(dòng)主體的多樣性，出現(xiàn)的問題的多樣性，又要考慮具體的活動(dòng)形式、教學(xué)方法的多樣性。在對(duì)待不同的班級(jí)、不同的學(xué)生上心理活動(dòng)課的時(shí)候，教師就要做出靈活的選擇，活動(dòng)富于變化。平等性原則平等性原則是要求教師在進(jìn)行心理活動(dòng)課的時(shí)候，要與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得在活動(dòng)中與老師一樣享有同等的權(quán)利。遵循這一原則，有助于充分地調(diào)動(dòng)師生之間的感情，增進(jìn)師生之間的了解與信任，增強(qiáng)心理活動(dòng)課的實(shí)效性。趣味性原則趣味性原則要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，必須考慮到活動(dòng)要饒有趣味，不能呆板生硬。活動(dòng)課較之于講授課的最大的分別就是變革了傳統(tǒng)的說教方式，代之以學(xué)生自己通過活動(dòng)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，改變自我，如果活動(dòng)沒有趣味，學(xué)生勢(shì)必對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，教育的目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。可操作性原則可操作性原則是要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，要考慮活動(dòng)具有可操作性，要適合學(xué)生的年齡、身心發(fā)展水平，要能夠讓多數(shù)學(xué)生參加活動(dòng)并獲得心理體驗(yàn)，以培養(yǎng)一定的操作技能，增強(qiáng)自信，提高心理素質(zhì)。四、心理活動(dòng)課要求處理好的幾個(gè)問題心理活動(dòng)課教學(xué)模式類似于大學(xué)里的公共課，它面對(duì)全體學(xué)生，要解決的是普遍性問題，而不僅僅是個(gè)別問題。它側(cè)重于在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高為目標(biāo)。小學(xué)從事心理健康教育的教師應(yīng)該根據(jù)兒童心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠獲得充分的心理體驗(yàn)，達(dá)到幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀和培養(yǎng)一定的社會(huì)適應(yīng)能力的目的。因此，小學(xué)心理活動(dòng)課必須處理好以下幾個(gè)問題：教師的角色在心理活動(dòng)課中，教師就好像是一位設(shè)計(jì)師，擔(dān)負(fù)著整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。教師必須根據(jù)活動(dòng)的目的，結(jié)合學(xué)生的情況，具體的教育環(huán)境，社會(huì)的特性等多方面因素，去創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境、具體的內(nèi)容和活動(dòng)的方式方法。教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)精心與否，將直接影響著活動(dòng)的效果。一位出色的教師總是能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有心理素質(zhì)水平，興趣愛好，群體特點(diǎn)等去安排一些絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡參加的活動(dòng)，以達(dá)到幫助全體（或者大多數(shù)）學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的目的?；顒?dòng)的主體在心理活動(dòng)課中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，是根據(jù)教學(xué)的目的來(lái)確定的。進(jìn)行心理活動(dòng)課的目的是要讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，這就要求只有讓學(xué)生自始至終地參與整個(gè)活動(dòng)的過程，才有機(jī)會(huì)獲得他們需要的各種體驗(yàn)。因此，教師在心理活動(dòng)課中，必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學(xué)生的心理需要，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)處理自身面臨的