【正文】 第一篇：小學心理健康教育活動課教學設計的方法小學心理健康教育活動課教學設計的方法一、關于心理課的教學模式目前，心理健康教育正處于方興未艾的時候，人們越來越重視青少年的身心發(fā)展，不少地方開設了相應的心理健康教育課，把它作為基礎教育的一部分，作為素質教育的一部分，這是培養(yǎng)跨世紀人才的一項重要舉措。隨著課程的開設，有關部門還推出了一系列心理健康教育的教材，改變了傳統(tǒng)的教學內容，提出了許多新的科學的教學模式與方法，為大面積普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基礎。我國心理健康教育專家沃建中博士對目前的心理課的教學模式分為以下三種：第一種：講授式。是指通過教師的課堂教學，把有關心理學的知識和理論傳授給學生，使學生了解和掌握心理學的知識，提高學生的社會適應能力和心理健康水平。第二種：活動式。是指教師根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點，精心設計活動，讓學生通過參與所設計的活動獲得一定的心理體驗，以提高學生的社會適應能力和心理健康水平。第三種：誘導式。是指教師根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點，精心設計活動，使學生積極參與活動并在老師有目的的誘導下，通過心理體驗并自覺進行自我教育，獲得感悟，以提高學生的社會適應能力和心理健康水平。以上三種心理課的教學模式雖然都是以提高學生的社會適應能力和心理健康水平為最終目的的教學模式，但是從實際的操作情況來看，第一種模式偏重于說教，第三種模式側重于暗示、啟發(fā)、明理，因此在小學階段里，教育效果較好的模式還是活動式，我們應該在小學里推行心理活動課。二、心理活動課的教學設計心理活動課的教學過程設計，必須根據(jù)不同年齡段的學生特點作具體的設計，但離不開以下幾個基本環(huán)節(jié)：（一）確立目標及主題在設計一次某年段的心理活動課前，教師需要十分明確活動目標，按照本年段的學生特點，確立本次活動課的主題及具體明確的目標。一般要求主題要鮮明、活潑，能夠引起學生注意、關心。目標要具體、明確。目標越具體越細，實施起來就越便利，越容易實現(xiàn)。有些活動設計，目標定得高、大、空，教師在活動的時候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動失控，不利于目標的實現(xiàn)。（二）選擇適當?shù)慕虒W方法（活動方法）與人們穿鞋子選擇合適的一樣，心理活動課也是必須以活動的目標及內容來選擇相應的教學方法，有時可以一種教學方法貫徹始終，有時可以多種教學方法的交互運用。只要不是為了活動而活動，或是只求表面熱鬧，教師在選擇教學的方法上既要符合教學的目標，更要依據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)設情境法創(chuàng)設情境法是心理活動課的主要教學方法之一。它是指教師針對學生的心理 問題，以學生的身心發(fā)展水平為基點，創(chuàng)設出一系列的豐富多彩的活動情境，讓學生參與有關的活動，獲得心理體驗的一種教學方法。角色演示法角色演示法也是心理活動課的教學方法之一。它是指教師通過讓學生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體會情境中人物的喜怒哀樂，學會為人處事的技能的一種教學方法。它是對創(chuàng)設情境教學法的一種補充，特別是在讓學生正確處理人際關系的教學中有獨特的作用。實驗操作法實驗操作法是指教師通過讓學生在活動的過程中進行動手操作，在操作的過程 中掌握技能技巧，樹立自信心的一種教學方法。把它應用在技能心理活動課中會有獨特的教學效果。討論交流法討論交流法是指教師通過讓學生參與活動的過程中，對情境中的人和事，自由 地發(fā)表自己的見解，提出自己對問題的處理意見，與同學互相交流，從而形成一種集體主流，作為正確心理觀的導向的一種教學方法。心理暗示法心理暗示法是指教師通過活動、語言、動作、表情向學生做出暗示，引導學生進行自我認識、自我發(fā)展、自我完善的一種教學方法。它對延伸心理活動課的教學往往會有意想不到的效果。（三）清晰地列明活動的步驟教師應該在教學設計中明確地將活動準備、活動對象、活動順序，注意事項、必要提示等內容細列在活動方案內，以便在開展活動時可以順利進行。（四）選擇相關的輔助資料實施一節(jié)活動課可能涉及到的學科知識很多，教師往往無法依靠一個人的力量去全部解決問題，因此心理輔導老師應該在課前去做充分的準備，例如，查找各種相關理論或案例，必要時還要把相關的資料提示或某些具體參考列出，以備參考使用。三、心理活動課設計的幾個原則 在心理活動課的設計中，為了解決好上述的幾個問題，教師必須遵循以下幾個原則：學校教育的基本目的就是為社會培養(yǎng)所需的人才。我們的學生不僅是當今社會所需要的人才，而且更應該是今后社會所需要的人才，并能適應今后發(fā)展了的社會環(huán)境。因為我們的社會正在迅速發(fā)展變化，如果我們的眼光短淺，教育目標沒有一定的超前性，只是根據(jù)當前社會、甚至是過去社會的需要來指定教育的目標，我們培養(yǎng)出來的學生將難以適應未來的社會。因此，我們要面向社會、面向未來，選擇有利于適應今后社會的心理特征作為我們課程教學的目標。所謂發(fā)展性原則，就是教學目標的制定要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。每個年齡階段都有其相應的課程教學目標，達到這樣的目標可以一步一步地促進學生心理健康完善地發(fā)展。例如，要培養(yǎng)學生關心和愛他人的品質，從學前到高中各個年齡階段的發(fā)展階段，心理教育課程的目標應該在水平上從低到高有所變化：在學前期，重點培養(yǎng)學生關心和愛護身邊的人(父母、老師和同學)；在小學階段，強調培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)和集體觀念；在中學階段，主要培養(yǎng)學生的社交技能，以及愛祖國和愛人民的意識?；顒有栽瓌t心理活動課是以活動為教學手段的，它必須遵循活動性的原則。設計精巧，緊扣主題的活動往往能夠吸引學生全員參與全程參與。離開了活動這個載體，教育的目標就失去了依托，因此，開展心理活動課必須遵循活動性的原則。主體性原則心理活動課必須堅持以學生為主體的原則，教師設計的任何活動，創(chuàng)設的任何情境，無非都是實現(xiàn)向學生提供更切合實際更能夠幫助學生加強自我認識，提高社會適應能力，獲得健康發(fā)展這一根本性目的。教師必須從活動的設計到開展，嚴格地貫徹這一原則。所以，一方面教師要視學生的心理發(fā)展狀況設定心理活動課的內容，另一方面教師要把握住參加活動的主體、體驗活動的主體、評價活動的主體都應該是學生，在活動的過程中做好組織工作，確保學生獲得需要的心理體驗。多樣性原則多樣性原則其實就是要求教師在設定活動內容的時候，既要考慮活動主體的多樣性，出現(xiàn)的問題的多樣性，又要考慮具體的活動形式、教學方法的多樣性。在對待不同的班級、不同的學生上心理活動課的時候，教師就要做出靈活的選擇，活動富于變化。平等性原則平等性原則是要求教師在進行心理活動課的時候，要與學生建立平等民主的師生關系，讓學生覺得在活動中與老師一樣享有同等的權利。遵循這一原則，有助于充分地調動師生之間的感情，增進師生之間的了解與信任，增強心理活動課的實效性。趣味性原則趣味性原則要求教師在設計活動的時候，必須考慮到活動要饒有趣味，不能呆板生硬?；顒诱n較之于講授課的最大的分別就是變革了傳統(tǒng)的說教方式，代之以學生自己通過活動體驗發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，改變自我，如果活動沒有趣味，學生勢必對它敬而遠之，教育的目的就無法實現(xiàn)?？刹僮餍栽瓌t可操作性原則是要求教師在設計活動的時候，要考慮活動具有可操作性，要適合學生的年齡、身心發(fā)展水平，要能夠讓多數(shù)學生參加活動并獲得心理體驗，以培養(yǎng)一定的操作技能，增強自信，提高心理素質。四、心理活動課要求處理好的幾個問題心理活動課教學模式類似于大學里的公共課，它面對全體學生，要解決的是普遍性問題，而不僅僅是個別問題。它側重于在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質的提高為目標。小學從事心理健康教育的教師應該根據(jù)兒童心理學的有關規(guī)律，設計出相應的活動，使絕大多數(shù)的學生能夠獲得充分的心理體驗，達到幫助學生建立正確的心理健康觀和培養(yǎng)一定的社會適應能力的目的。因此，小學心理活動課必須處理好以下幾個問題：教師的角色在心理活動課中，教師就好像是一位設計師，擔負著整個活動的設計任務。教師必須根據(jù)活動的目的，結合學生的情況，具體的教育環(huán)境，社會的特性等多方面因素，去創(chuàng)設活動的情境、具體的內容和活動的方式方法。教師對活動的設計精心與否，將直接影響著活動的效果。一位出色的教師總是能夠根據(jù)班級學生的現(xiàn)有心理素質水平，興趣愛好，群體特點等去安排一些絕大多數(shù)學生都喜歡參加的活動，以達到幫助全體（或者大多數(shù)）學生獲得心理體驗的目的?；顒拥闹黧w在心理活動課中把學生作為活動的主體，是根據(jù)教學的目的來確定的。進行心理活動課的目的是要讓學生獲得心理體驗，這就要求只有讓學生自始至終地參與整個活動的過程，才有機會獲得他們需要的各種體驗。因此，教師在心理活動課中，必須以學生為中心，重視學生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀，學會處理自身面臨的