【正文】 第一篇：魯迅作品,高中生必須跨過的一道坎魯迅作品,高中生必須跨過的一道坎摘 要： 魯迅作品以深邃的思想、高超的語言藝術(shù)影響了一代又一代中國人。然而高中語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為魯迅作品難學(xué)。就其教學(xué)方法，文章從抓住關(guān)鍵字詞，緊扣情感脈絡(luò)；強(qiáng)調(diào)以文為本，提倡感悟閱讀；倡導(dǎo)聯(lián)想想象，開展比較閱讀；領(lǐng)略其“經(jīng)典性”，感受其“實(shí)用性”四個(gè)方面展開論述。關(guān)鍵詞： 高中語文 魯迅作品 教學(xué)方法有學(xué)生戲稱：高中語文學(xué)習(xí)“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。不僅學(xué)生如此，一些語文教師也同樣感覺魯迅作品難教。有學(xué)生說魯迅作品的語言深?yuàn)W、晦澀，甚至不知道要表達(dá)什么主旨。因此，老師很多時(shí)候感覺不知道如何教。這是教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。但是，魯迅作品本身具有的價(jià)值決定了其在高中語文課本中不可替代的地位。所以，我們必須跨過這道坎。一、抓住關(guān)鍵字詞，緊扣情感脈絡(luò)魯迅作品除了小說外一般篇幅比較短，但文章的情感脈絡(luò)比較分明。理清文章的情感脈絡(luò)，有利于深入解讀作品。這就抓住文中關(guān)鍵性的字詞與語句，從中找出貫穿于作品的作者情感，從而理解文章主旨。例如：教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，文中作者表達(dá)了對(duì)反動(dòng)政府虐殺愛國學(xué)生罪惡行為的極度憤慨。同時(shí)，作者看到了反動(dòng)文人肆意制造與散布謠言的陰險(xiǎn)嘴臉。但更多的表達(dá)了對(duì)愛國學(xué)生面對(duì)反動(dòng)政府所表現(xiàn)出來的臨危不懼的崇高精神、欽佩之情與惋惜之情。這幾種感情交織在一起貫穿全文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)情感的句子與關(guān)鍵字詞。如：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了??可是我實(shí)在無話可說。”“我還有什么話可說呢??”“嗚呼，我說不出話”。這幾句看似前后矛盾，但形成了一條語言鏈。仔細(xì)分析可以讓學(xué)生感知魯迅寫這篇文章時(shí)的復(fù)雜心境與矛盾心情，是貫穿全文的情感脈絡(luò)。這樣的關(guān)鍵性字詞與語句，為理解全篇中作者的情感貫穿成一條紅線，抓住條線，為理解文章的主旨奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、強(qiáng)調(diào)以文為本，提倡感悟閱讀我們應(yīng)該承認(rèn)，魯迅作品語言晦澀難懂。但是，只要我們做到以人為本，提倡感悟閱讀就能創(chuàng)造性閱讀作品，就能拉近作者與讀者之間的距離。通過對(duì)語言文字與材料的感知，從中悟出魯迅先生厚重的人文情愫及魯迅那深邃的思想，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。實(shí)踐證明，高中語文教學(xué)中只有讓學(xué)生在生命體驗(yàn)中悟出魯迅作品所蘊(yùn)含的歷史意義，才能實(shí)現(xiàn)真正閱讀魯迅作品的意義。例如：在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，我們不能只停留在祥林嫂失去丈夫、兒子、家庭的悲劇中。而應(yīng)該深入解讀作品，感悟作者塑造祥林嫂這個(gè)人物是真正目的。祥林嫂的悲劇是個(gè)人悲劇，也是封建社會(huì)下所有底層勞動(dòng)人民的悲劇，更是底層廣大勞動(dòng)?jì)D女的悲劇。塑造人物形象的目的是揭露封建社會(huì)的罪惡，病魔吞噬了祥林嫂丈夫的生命，狼吃了祥林嫂的兒子。那么祥林嫂的命是誰奪取了？是饑餓，是嚴(yán)寒，是魯四老爺？學(xué)生在初讀時(shí)可能認(rèn)為是“命”，我們不難理解學(xué)生受到“宿命論”的影響而給出這樣的答案。但是，只要我們引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀就能挖出封建禮教這個(gè)罪魁禍?zhǔn)?。三、倡?dǎo)聯(lián)想想象，開展比較閱讀聯(lián)想與比較閱讀是閱讀教學(xué)中常見的閱讀方法。我們在魯迅作品研讀中不難發(fā)現(xiàn)，與主題相互關(guān)聯(lián)或者暗合的現(xiàn)象很多。如魯迅總是揭示民眾的奴性，并向其宣戰(zhàn)。例如：作品《阿Q正傳》中，主人公阿Q在大堂受審時(shí)，他知道審問者的來頭，于是膝關(guān)節(jié)就自然地寬松。當(dāng)別人讓他不要跪時(shí)，自己還覺得站不住，便趁勢跪下了。在作品《燈下漫筆》中，魯迅這樣寫道：“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價(jià)格，至多不過是奴隸?！庇纱丝梢钥闯觯斞缚偸峭ㄟ^典型人物形象的刻畫揭示國民的奴性。這對(duì)學(xué)生來說，就要通過聯(lián)想與想象分析人物形象，這就需要我們通過比較法完成。比較閱讀法可以讓學(xué)生的思路豁然開朗，學(xué)生理解作品的主題時(shí)產(chǎn)生頓悟，從而極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)于魯迅的散文與小說來說，首先應(yīng)該從寫作時(shí)間、時(shí)代背景分析。其次，從作品的選材、刻畫人物的手段、作者對(duì)人物持有的態(tài)度等進(jìn)行深入比較。這樣，更有利于我們深入研讀魯迅作品。四、領(lǐng)略其“經(jīng)典性”，感受其“實(shí)用性”魯迅作品進(jìn)入中學(xué)語文課本多年了，今天的學(xué)者、教授、專家只重視其“經(jīng)典性”，很多時(shí)候忽略了學(xué)生的接受能力。例如：高中語文課本中的名篇《阿Q正傳》這篇小說，當(dāng)時(shí)很少有人懂得這部作品。閱讀與欣賞一部作品的基礎(chǔ)不是懂，而是對(duì)作品本身的可感受性。而且人的理解與吸收是在一生中逐漸豐富并發(fā)展起來的。今天閱讀《阿Q正傳》這篇小說，不僅要領(lǐng)略這篇小說的“經(jīng)典性”，更要感受這部作品中所塑造人物的典型性與實(shí)用性。阿Q這個(gè)人物性格特征是復(fù)雜的，不僅具有典型的封建社會(huì)下的小農(nóng)思想，而且具有今天仍然需要的“精神勝利法”。另外，像《祝福》、《為了忘卻的紀(jì)念》等常選的篇目，人物形象都具有很強(qiáng)烈的直接可感性。典型的人物形象阿Q與他一生的命運(yùn)，在今天看來仍然是可感覺、真實(shí)的。受到中外無數(shù)讀者的接受與喜愛，至于內(nèi)在還有什么更加深刻的含義，我們相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)有更深感悟。總之，魯迅作品的教學(xué)確實(shí)存在一定難度。但是，它是中學(xué)語文教學(xué)的寶貴資源。魯迅作品中洋溢著深邃的思想與崇高的精神，充滿無盡智慧與光芒。這是對(duì)高中生進(jìn)行人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)教育的最好題材。因此，我們應(yīng)該深入研究文本、明確目標(biāo)、優(yōu)化策略，這樣，才能讓魯迅精神永放光芒。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國教育學(xué)刊，2013（07）.[2][J].文理導(dǎo)航，2012（08）.[3][J].現(xiàn)代中國文化，2014（01）.第二篇：試用期,必須跨過的那些坎試用期，必須跨過的那些坎！試用期，對(duì)于職場人來說，是道必須跨過的坎，而跨越得是否漂亮將直接導(dǎo)致你最后的去留。經(jīng)過了跳槽金3月以及即將到來的大學(xué)生就業(yè)高峰，不少人正處于直面試用期的狀態(tài)。2008年1月1日實(shí)施的《勞動(dòng)合同法》中，將試用期的最長期限定為6個(gè)月。6個(gè)月——180多天的“煎熬”，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。怎樣做才能得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的肯定？怎樣做才能將“試用”的草帽脫去戴上“正式”的頭盔？正是因?yàn)檫@種誠惶誠恐的心態(tài)，造成不少試用期新人一再地降低了自己的底線，委曲求全，不惜以出讓自己的權(quán)益為代價(jià)，主動(dòng)把自己放到了弱勢的位置。前程無憂()近日針對(duì)試用期生存狀態(tài)問題在網(wǎng)上開展了調(diào)查，共收到有效答卷2388份，男性受訪者占61%，女性受訪者占39%，近半成受訪者的年齡在23—29歲之間，并且工作時(shí)間都集中在1—5年中，可見對(duì)于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)贻p的職場人來說，都是相當(dāng)重視試用期這個(gè)話題的。第一道坎：