【正文】 第一篇：國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀摘要：本文旨在介紹國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、雙語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、雙語(yǔ)教材的現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)外中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從而得出國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。關(guān)鍵字：國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)研究簡(jiǎn)況：20世紀(jì)20年代末，國(guó)際教育局在盧森堡召開(kāi)了首次雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)議，還專門設(shè)立了世界雙語(yǔ)教學(xué)研究中心，并創(chuàng)辦了國(guó)際學(xué)術(shù)期刊《雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)論》。由于雙語(yǔ)教學(xué)在西方國(guó)家興起較早，各國(guó)教育家和學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了深入研究，并取得了豐碩成果。代表性研究成果有：科林貝殼的《雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育中的關(guān)鍵問(wèn)題》、《雙語(yǔ)與雙語(yǔ)教育概論》；貝殼、瓊斯合編的《雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育百科全書(shū)》；麥凱、西格恩合著的《雙語(yǔ)教育概論》；哈桑洛芙的《雙語(yǔ)學(xué)》；克拉申的《二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)習(xí)》 ；卡明斯的《雙語(yǔ)現(xiàn)象與特殊教育》；蘭伯特的《加拿大雙語(yǔ)能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)》；弗雷德吉尼希的《通過(guò)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)：沉浸式和雙語(yǔ)教育之研究》等參考黃安余：《雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)研究概述：：20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)學(xué)界開(kāi)始重視研究雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，從事這方面研究的學(xué)者、機(jī)構(gòu)與組織數(shù)量有限。雙語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)者主要分為三類：研究教育學(xué)的、研究外語(yǔ)專業(yè)的、研究其他學(xué)科的。代表性人物有王斌華、王莉穎、江宏德、趙慧、宦金茹、鐘啟泉、俞理明、燕國(guó)才、錢源偉等等。2：出版了一批學(xué)術(shù)著作，他們是王斌華的《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》、《雙語(yǔ)教學(xué)的回眸與前瞻國(guó)際視野本土實(shí)驗(yàn)》；王莉穎的《雙語(yǔ)教育理論與實(shí)踐中外雙語(yǔ)教育比較研究》等等3：發(fā)表了一批學(xué)術(shù)論文，2009年12月至2010年6月，筆者登陸中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)，以“雙語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜索到學(xué)術(shù)論文和文章10727篇，有些學(xué)術(shù)論文對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)深入研究，增加了其知識(shí)存量。4成立了雙語(yǔ)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)并召開(kāi)了大型學(xué)術(shù)會(huì)議。參見(jiàn)黃安余：《雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀》國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀一．國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式 從世界的范圍來(lái)看，加拿大、美國(guó)、新加坡等國(guó)家在各自的雙語(yǔ)教育中都取得了顯著的成績(jī)。各國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)由于理論與實(shí)踐的定位、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、層次、原理、程序、側(cè)略等不同，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。但從主體來(lái)看，目前國(guó)外已形成八種雙語(yǔ)教學(xué)模式。沉浸式、導(dǎo)入式、雙軌式、過(guò)渡式、雙聯(lián)式、三向分流式、三語(yǔ)制式、多語(yǔ)模式二．國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)模式在我國(guó)，目前很多發(fā)達(dá)地區(qū)正在積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)，如上海、江蘇、遼寧等許多省市，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了一定規(guī)模的發(fā)展。在西部和一些貧困地區(qū)，一些有條件的學(xué)校也適量開(kāi)展了學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)。與此同時(shí)一些雙語(yǔ)研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)始建立，有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的交流與研討活動(dòng)不斷展開(kāi)，短短幾年時(shí)間，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，一種發(fā)展方向。國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有全英式、英語(yǔ)主導(dǎo)式、中文主導(dǎo)式。參考武利紅《國(guó)內(nèi)外高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的比較研究》國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)師資的現(xiàn)狀研究表明，世界各國(guó)都要求雙語(yǔ)師資必須是由專業(yè)課程教師擔(dān)任，并都是有能力的、富有敬業(yè)精神的雙語(yǔ)人才。例如加拿大明確規(guī)定，當(dāng)法語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，必須由本族語(yǔ)為法語(yǔ)或法語(yǔ)水平相當(dāng)于本族語(yǔ)的教師施教。從表面上看，這似乎是一項(xiàng)較為苛刻的規(guī)定，其實(shí)它非常符合加拿大的國(guó)情。此外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至在一些發(fā)展中國(guó)家，碩士畢業(yè)生在中小學(xué)師資隊(duì)伍中占有相當(dāng)比例，還包括一些博士學(xué)位獲得者。在許多國(guó)家，中小學(xué)教師碩士教育已形成制度，對(duì)高校教師的要求則更高。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校師資狀況比以前改善較大，整體素質(zhì)得以大幅提高，從而為雙語(yǔ)教學(xué)新一輪發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，就雙語(yǔ)教學(xué)師資而言，現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。一．師資的結(jié)構(gòu)單一：一般來(lái)說(shuō)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法和現(xiàn)代教育的基本理論三個(gè)重要部分，但是我國(guó)教師大多數(shù)只具有某一專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)法的背景。這也是一些中小學(xué)教師側(cè)重于課堂教學(xué)實(shí)踐，而難以將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論的根本原因。事實(shí)上，高校很多教師尚未接收系統(tǒng)的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)和資格認(rèn)定，具有國(guó)外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的教師并不多二．師資缺乏雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)：雙語(yǔ)教學(xué)指使用雙語(yǔ)或多語(yǔ)種進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)和技能，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它既不同于外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，又不同于以母語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)有其特殊的教學(xué)理論和教學(xué)技能，雙語(yǔ)師資應(yīng)具備專門的素養(yǎng)。但是，新中國(guó)成立以后，外語(yǔ)教學(xué)曾受到?jīng)_擊，對(duì)于中年和老年教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們讀中學(xué)大學(xué)時(shí)，外語(yǔ)遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在所受到重視，其外語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。我國(guó)師范院校從未設(shè)立過(guò)雙語(yǔ)師資專業(yè)，也從未開(kāi)設(shè)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)理論和技能課程?，F(xiàn)有的雙語(yǔ)師資基本未接受過(guò)專門的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，他們從事雙語(yǔ)教學(xué)大多是出于自愿。三．師資供需矛盾突出：從總體供需情況看，高校雙語(yǔ)教學(xué)師資存在著較大需求缺口，很難滿足當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。在師資需求層面，隨著雙語(yǔ)教學(xué)的全面推行和規(guī)范化發(fā)展，迫切需要雙語(yǔ)師資的數(shù)量的快速增長(zhǎng)和質(zhì)量的顯著提高，以滿足雙語(yǔ)教學(xué)需求。而在師資供給層面，由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊要求，師資素質(zhì)的內(nèi)在構(gòu)成并不能很快改變，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程；同時(shí)，高校部分專業(yè)教師隊(duì)伍有明顯的老化現(xiàn)象，而承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般需要青年教師。即使在現(xiàn)有的教學(xué)師資隊(duì)伍中，如果嚴(yán)格按照雙語(yǔ)教學(xué)師資標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，還有很多教師達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，這是影響未來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最為關(guān)鍵的難題。參考于黃安余《雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀》 國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教材的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)：一雙語(yǔ)教材的基本界定：目前國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)的研究已經(jīng)取得了一些成果。從現(xiàn)有的成果看，多數(shù)學(xué)者所探討的雙語(yǔ)教學(xué)教材基本停留在狹義范疇，即教科書(shū)之類的教材二．雙語(yǔ)教材存在的問(wèn)題：當(dāng)前，我國(guó)高校教材嚴(yán)重短缺，教材內(nèi)容與實(shí)用性存在相當(dāng)大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾方面。其一，教材信息更新速度過(guò)慢；再者，國(guó)外教材引進(jìn)需要經(jīng)過(guò)幾年漫長(zhǎng)的翻譯和出版過(guò)程，新知識(shí)肯定會(huì)落后，甚至已被淘汰。其二，個(gè)別教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，理論性太強(qiáng)，操作性較差，嚴(yán)重脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。更為遺憾的是，這些教材的理論局限較為明顯。很多高校采用的教材大多數(shù)是本校甚至是任課教師自己編寫的教材，不能吸取眾家所長(zhǎng)，也沒(méi)有吸取社會(huì)專家的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。其三，教材普遍缺少案例，綜合性和靈活性不夠。其四，教材編寫的理念存在偏差，國(guó)內(nèi)大學(xué)所使用的教材強(qiáng)調(diào)按知識(shí)系統(tǒng)的邏輯性編寫，雖然能清晰的反應(yīng)專業(yè)體系的基本原理，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)參考與黃安余《雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》國(guó)外一..國(guó)外雙語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的多樣性：多樣性是國(guó)外雙語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)最顯著的特色，這一特色集中體現(xiàn)在國(guó)外雙語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的多種類型、多種渠道、多層面人員的參與以及多途徑搜集雙語(yǔ)教材內(nèi)容等方面：國(guó)外雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)的自主性，也就是說(shuō)國(guó)外雙語(yǔ)教材的內(nèi)在內(nèi)容編寫、設(shè)計(jì)、出版，以及各地方學(xué)區(qū)和學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教材的選用等方面雖然要接受國(guó)家或雙語(yǔ)州（?。┑慕ㄗh，要由雙語(yǔ)教材審定部門審查，但總體而言，國(guó)外雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)都具有一定的自由度和自主性。三．教材開(kāi)發(fā)的真實(shí)性：國(guó)外雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)普遍注重真實(shí)性，國(guó)外大部分實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家為了滿足學(xué)生成為雙語(yǔ)雙元化人才、獲得國(guó)際交往能力的需要，通常在雙語(yǔ)教材內(nèi)容選擇方面特別注重真實(shí)性四．教材開(kāi)發(fā)的趣味性：為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，進(jìn)而提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，各國(guó)雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)普遍非常注重趣味性，無(wú)論是雙語(yǔ)課堂教學(xué)中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容為主，而且圖文并茂。國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)：目前，我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的如火如荼，各地的中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是，另一方面，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)畢竟起步不久，雖然一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)與探索，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是從總體來(lái)看雙語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有很好的建立在科研基礎(chǔ)上，無(wú)論是從教學(xué)策略、教材開(kāi)發(fā)以及師資隊(duì)伍等，都還沒(méi)有寧人滿意的答案；此外，雙語(yǔ)教學(xué)成工的標(biāo)志到底是什么？雙語(yǔ)課的教學(xué)語(yǔ)言是完全用目標(biāo)語(yǔ)還是目標(biāo)語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)交替使用？他們的各自效果和得失利弊又是怎樣？對(duì)進(jìn)入使用全目標(biāo)語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)是否有一定要求？國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)雜志很少有這方面的論證性研究的文章發(fā)表或開(kāi)展認(rèn)真、深入的討論和辯論參見(jiàn)于余理明、韓建狹著《雙語(yǔ)教育論加拿大浸入式教育對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教育的啟示》國(guó)外：第二篇：國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀摘要：本文旨在介紹國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、雙語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、雙語(yǔ)教材的現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)外中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從而得出國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。關(guān)鍵字：國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)研究簡(jiǎn)況：20世紀(jì)20年代末，國(guó)際教育局在盧森堡召開(kāi)了首次雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)議，還專門設(shè)立了世界雙語(yǔ)教學(xué)研究中心，并創(chuàng)辦了國(guó)際學(xué)術(shù)期刊《雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)論》。由于雙語(yǔ)教學(xué)在西方國(guó)家興起較早，各國(guó)教育家和學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了深入研究，并取得了豐碩成果。代表性研究成果有：《雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育中的關(guān)鍵問(wèn)題》、《雙語(yǔ)與雙語(yǔ)教育概論》 ；貝殼、瓊斯合編的《雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育百科全書(shū)》 ；麥凱、西格恩合著的《雙語(yǔ)教育概論》 ；哈桑洛芙的《雙語(yǔ)學(xué)》 ；克拉申的《二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)習(xí)》 ；卡明斯的《雙語(yǔ)現(xiàn)象與特殊教育》 ；蘭伯特的《加拿大雙語(yǔ)能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)》 ；《通過(guò)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)：沉浸式和雙語(yǔ)教育之研究》等參考黃安余：《雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究》國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)研究概述：： 20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)學(xué)界開(kāi)始重視研究雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，從事這方面研究的學(xué)者、機(jī)構(gòu)與組織數(shù)量有限。雙語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)者主要分為三類：研究教育學(xué)的、研究外語(yǔ)專業(yè)的、研究其他學(xué)科的。代表性人物有王斌華、王莉穎、江宏德、趙慧、宦金茹、鐘啟泉、俞理明、燕國(guó)才、錢源偉等等。2：出版了一批學(xué)術(shù)著作，他們是王斌華的《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》、《雙語(yǔ)教學(xué)的回眸與前瞻國(guó)際視野本土實(shí)驗(yàn)》 ；王莉穎的《雙語(yǔ)教育理論與實(shí)踐中外雙語(yǔ)教育比較研究》等等3：發(fā)表了一批