【正文】 第一篇：提高學生習作水平的有效方法提高學生習作水平的有效方法作文的教學一直是小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，往往對作文望而生畏。當老師每上一節(jié)作文課，要學生寫作時，學生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習作的內(nèi)容不是似曾相識，如出一轍，就是記流水賬，毫無生氣。出現(xiàn)如上所述的現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎較差、缺乏興趣等，而最重要的原因還是教師在習作教學中沒有轉(zhuǎn)變觀念，運用行之有效的方法去啟發(fā)、引導學生，導致學生寫作時無明顯目標，沒有素材可寫，泛泛而談，寫作思路狹隘等。那么怎樣才能解決這些問題呢？ 我個人認為主要要從以下幾個方面做好。首先，從學生練習習作的方面分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生習作興趣不高，不愿意寫作文。只要老師布置寫作文，教室里一片哀嘆聲，個個愁眉苦臉，有“談文色變”之感。學生習作順序不明，語句不通，表意不清，不會正確使用常用的標點符號，不會恰當運用平時積累的鮮活的語言，很難達到“內(nèi)容具體，寫出真情實感”的習作要求。學生少看課外書，雖然老師平常積極地動員學生看課外書，但現(xiàn)在的學生課余的時間花在看電視、玩注游戲的時間比看書的還多，學生的詞匯語句積累量較少，導致作文語言貧乏。學生習作內(nèi)容貧乏。學生對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習作材料，缺少感悟。習作內(nèi)容陳舊不新奇，甚至一部分學生在寫同一類型的命題作文，從四年級到六年級，出現(xiàn)多年數(shù)次寫同一素材的人、事、景、物的現(xiàn)象。學生習作不是用來表現(xiàn)生活，交流思想，傳達情感的，而是為了完成老師布置的習作任務，挖空心思地編作文。其次，從教師教學習作的情況分析，主要有以下表現(xiàn):習作教學要求不明確。雖然《語文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆記和常見的應用文”，但是對學生寫作能力的訓練，到底在各個學段要達到什么要求，教師不夠明晰，甚至感到茫然，因此難免拔高或降低習作要求。習作教學指導不得力。在聽課中我們常常聽到的是教師對學生習作進行價值觀、態(tài)度和方法的總體指導：要抒發(fā)真情實感，要留心觀察，記敘要內(nèi)容具體等等，卻聽不到具體的寫作知識、技能的自然貼切、有效、富有個性的指導。這種泛化式的指導讓學生感到乏味，難以激發(fā)學生習作的興趣。習作講評不到位。在聽課過程中我們還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師重“寫”不重“評”。學生每兩周練習一次作文，寫完后交給老師，等到下一次習作時，教師還沒來得及批閱，為了完成習作任務，教師只好把學生的習作本發(fā)下來，謄寫后又交上來，這種惡性循環(huán)，最終把習作評改和講評的環(huán)節(jié)給丟失了。學生很難知道自己習作的優(yōu)劣狀況：好在何處，不足表現(xiàn)在什么地方，該如何改進，更談不上教師當面指導學生修改習作，引導學生自己修改作文，因而學生抱有寫好寫壞一個樣的念頭，久而久之，便失去了寫好作文的信心。教師對習作教學缺乏研究。一線的語文教師普遍認為語文教學任務重，每學期難以完成教學任務，為了趕教每學期的幾十篇課文，在思想上偏重于閱讀教學，淡化了習作教學，從而導致行動上對習作教學的敷衍和放松，缺乏對學生進行具體指導的個性化內(nèi)容?？朔曌鹘虒W低效的對策：（一）、轉(zhuǎn)變觀念，從低年級抓起。我認為小學階段首先要搞好低年級的寫話教學。有的教師認為“低年級的孩子認不了幾個字，有什么話寫呢？”有的則把作文理解成就是寫成篇文章，與低年級的語文無關?！熬艑又_，起于壘土”，寫話教學從一年級開始，實則是一項“壘土工程”。因為作文是一個人認識水平、多種能力的綜合體現(xiàn)。低年級寫話教學搞好了，會相應地帶動聽、說、讀等多種能力的發(fā)展和提高，能為中高年級的作文教學打下基礎。因此，作文教學起步要早，要從一年級抓起，哪怕是一句簡短的話，對他們以后的作文也是有幫助的。作為低年級教師必須轉(zhuǎn)變自己陳舊的認識觀，明確教學作文在整個語文教學中至關緊要的位置，明確低年級寫話教學是必須抓好的一件大事。（二）、以說導寫訓練，多鼓勵，少批評。教學大綱指出：“培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。”由于受到條件的限制，農(nóng)村學生的閱讀面比較窄，知識水平低，見聞又少，他們能直接接觸的就是課本。因此，我們只能從聽話、說話訓練來彌補這方面的不足。老師在上作文課時，多找些優(yōu)秀習作讀給學生聽，讓他們學習別人的表達方法，然后自己再談談你學到了些什么，如果是你，你怎樣去寫。通過一系列的訓練，使學生的口頭表達能力不斷發(fā)展，逐步提高。對學生組織的語言、回答的內(nèi)容不能一下子要求太高。在口語交際中，要多鼓勵、多表揚，要讓他們想說、敢說，再逐步要求做到語句完整連貫，逐步培養(yǎng)他們良好的說話習慣。進行“以說導寫”的訓練，能使學生的口頭語言表達能力有很大提高。在口頭語言的帶動下，堅持說寫結(jié)合，又能提高學生的書面表達能力。在此訓練過程中，學生的聽話能力、說話能力、觀察能力、思維能力及想象能力都得到了培養(yǎng)，為中、高年級的作文教學打下扎實的基礎。（三）、體驗生活，注重觀察。文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學生對客觀事物熟視無睹怎能寫出文章？應該讓學生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。在寫《秋天來了》這篇寫景記敘文前，領學生一起去觀賞我們學校四周的美景，老師、同學一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色??大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、領略美、描繪美并隨時記錄在小本子上?；氐浇淌液?，大家再議論議論，學生就會有話可說了，有事可寫了。(四)、多看課外書，積累詞語，豐富語匯。學生的生活經(jīng)驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。所以平時，注意學生的詞匯積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優(yōu)秀語段，也要求他們背誦。有些詞語、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優(yōu)秀習作時，就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恒，學生用時可信拈來，豐富了作文的語匯。（五）、進一步明確“習作”年段目標。習作教學要求要明確?！墩Z文課程標準》在“學段目標”中指出，第一學段“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物認識和感想”；第二學段“樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段“寫簡單的記實作文和想象作文，寫讀書筆