【正文】 第一篇：五步四標課堂教學模式一、測標（前提測評）：操作：課前設計好測試題，課上讓學生做。時間：35分鐘。目的：為了摸清楚學生是否具有學習新知識的知識、技能基礎和思想情感基礎。意義：發(fā)現(xiàn)學生存在的知識、技能缺陷，以便有針對性地及時補救，為學生學習新知識掃清障礙。把以前學過的相關(guān)知識和技能與即將學習的新知識形成內(nèi)在的知識間的聯(lián)系。做好學生學習新知識的心理準備，激發(fā)學生學習新課題的興趣，奠定好情感基礎。學生的主體地位：學生做測試題，為學習新知識做好準備。教師的主導作用：通過檢測，了解學生對學習新知識的準備程度。注意要點：如何確定前提測評內(nèi)容。首先要準確把握每課時教學的新知識點，再分析學生學習新知識的認知結(jié)構(gòu)，找準學生學習新知識所必須具備的與本課時新知識有關(guān)的預備性、基礎性、相關(guān)性的知識與技能。分析方法有兩種，第一種是順推法，即先確定學生學習的起點能力，再分析從起點到教學終點所規(guī)定的能力目標之間必須掌握的知識、技能和學習方法及相互關(guān)系。第二種是逆分解法，即針對教材進行逆分解，一直分解到學生已學過的舊知識為止，從而明確測試內(nèi)容。如何設計前提測試題。測試題要緊扣課標和教材，緊扣新授內(nèi)容的教學目標，緊扣與學習新課題有關(guān)的舊知識和技能。在題型的設計上，要根據(jù)測試的需要而定，如考查學生的記憶水平，可采用填空等題型；考查理解水平，可采用判斷、選擇等題型；考查學生的應用水平，可采用問答、運算等題型。測試題應從易到難的順序編制，由低到高地考查學生的不同學習水平。前提測評的方式主要有測試、問卷、談話、提問、表演等（各個學科的測試方式不能千篇一律）。比如測試（方式），首先，教師可以把要測試的內(nèi)容編成幾個測試題，或印成試題卷或?qū)懺谛『诎迳匣蛘故驹谡n件上，讓大部分學生在作業(yè)本上或試題卷上解答，另指定少量學生在黑板上解答；其次教師公布測試答案，師生共同校正，使學生找到自己學習中的差距和知識缺陷的原因，明確補償學習的內(nèi)容，然后教師分類指導，布置補償性練習。測試題不僅要注意喚起學生對舊知識的回憶，對學習新知缺陷的檢查，還要注意為新課的引入搭橋鋪路，使新知在應用舊知中被發(fā)現(xiàn)、被掌握，同時也要注意激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的學習習慣，調(diào)動學生的學習積極性，營造課堂氣氛，為進入新課展示目標、導學達標打下伏筆。二、示標（展示目標）：操作：課前制作好課件或準備好小黑板讓學生看。學?！八臉恕闭n堂教學模式 一般操作流程及相關(guān)說明時間：12分鐘。目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。意義：使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。學生的主體地位：學生看投影或小黑板，明確學習目標。教師的主導作用：準確揭示目標，引導學生追求目標。注意要點：▲目標制定：教學目標不是任意確定的，它的制定必須立足于對教材和課程標準的認真分析。具體地說，制定課時教學目標一般要從以下幾方面入手：宏觀上要從課程標準入手，準確地從整體上把握課程的基本結(jié)構(gòu)，理清教材的知識體系，弄清課程標準對本學段本學科本模塊本單元（章節(jié)）的教學要求，明確本課（節(jié)）在教材中所處的地位及應完成課標賦予的什么任務。這就要求我們教師在每學期開學前應瀏覽一遍即將講授的教材，了解本模塊所涉及的基本內(nèi)容，各章節(jié)（單元）的相互關(guān)系以及這樣安排的目的和其中滲透的思想、方法和德育內(nèi)容等，從而做到對整個模塊成竹在胸。中觀上要認真鉆研單元教材，掌握單元教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和知識點、技能訓練點、思想品德滲透點及其在單元中的分布情況，明確本課（節(jié)）在單元知識結(jié)構(gòu)中所處的位置及前后課（節(jié)）知識間的聯(lián)系；梳理教材知識結(jié)構(gòu)，揭示知識本身的特征及知識間的相互聯(lián)系；認真鉆研單元教學目標，根據(jù)單元教學的課時數(shù)，將單元教學目標分解到課（節(jié)），明確課（節(jié)）的教學目標。微觀上要認真鉆研課（節(jié)）教學內(nèi)容，根據(jù)課程標準的教學要求、重點、難點，結(jié)合學生的實際，明確每課時的教學內(nèi)容及任務要求（即每節(jié)課的教學目標）。這就要求我們教師在閱讀每一課（節(jié)）教材時，通過分析要弄清楚這節(jié)教材在本章中處于怎樣的地位，它具體要讓學生學習些什么，列出本節(jié)課的知識點，并對本節(jié)課要學生掌握的知識點與要求達到的學習水平層次（識記→理解→運用→綜合）進行分析，看其是否與本班學生的實際相符，如有出入應加以修正。在此基礎上，便可根據(jù)學習水平分類去描述每一個教學目標了?！繕苏故荆涸诮虒W目標確定之后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，是課時目標制定中的一個關(guān)鍵問題。一般來說，一個規(guī)范、明確的教學目標的表述應注意選用恰當?shù)男袨閯釉~，應能清楚地表明學生學習后應達到的行為標準。反映各水平層次的行為動詞列舉如下：“識記”：為??下定義、說出（寫出）??的名稱、復述、回憶、描述、背誦、標明、指出、記住、辨認等。“理解”：區(qū)分、解釋、認識、選擇、敘述、說明、區(qū)別、舉例、歸納等。“應用”：闡述、說明??意義、解答、計算等?！胺治觥保悍诸?、分析、比較、對照、區(qū)別、鑒別等?！熬C合”：歸納、總結(jié)、綜合、組織、排列、組合等。“評價”：判斷、辨別、證明、評定、評判等。一條規(guī)范、明確的教學目標，其行為動詞后面一定要跟上所學知識點的內(nèi)容，如“說出”，后面要馬上跟上“什么”，表明行為的對象或著眼點。展示目標的方式方法：展示目標是課時目標教學的一個重要環(huán)節(jié)，是需要講究教學藝術(shù)的。專家主張把展示目標與導入新課有機地結(jié)合起來，使課一開始就把學生牢牢地吸引住，展示目標的方式方法主要有以下幾種：①開門見山式。這種方式一般在后繼課教學時采用，因為先前課已積累了充分的展標前提。②溫故知新式。溫故引新式，即通過回憶、復習以前學習過的舊知識引出教學目標，既可使舊知識得以鞏固，又能調(diào)動學生進一步學習的積極性。在實施時，一般是將前提測評與展示目標有機地結(jié)合起來。③設問式。教師根據(jù)教材內(nèi)容，設計和提出富有思考性的問題，啟發(fā)學生思考和回答，調(diào)動學生的求知欲望，進而展示目標。④討論式。教師提出問題，讓學生討論，在討論中提出目標。⑤懸念式。教師在展示教學目標前，先制造一些懸念，以懸念作為激發(fā)學生好奇心的觸發(fā)點，使學生產(chǎn)生一種探索求知的強烈欲望。在學生急于想知道知識結(jié)果而非要尋根究底弄個水落石出時展示目標，從而激發(fā)學生的學習興趣。⑥激趣式。教師在設計展示目標時，要通過一些簡單的小實驗、小故事、小游戲或者與教學內(nèi)容有關(guān)的教學悖論、邏輯趣題等多種方式和手段去調(diào)動起學生對學習內(nèi)容的興趣，使學生處于興奮狀態(tài)，引導和促進他們?nèi)ソ邮苄聝?nèi)容，為達成目標打下良好的基礎。⑦情境式。情境式就是通過看圖、看物、表演、語言激發(fā)和幻燈、錄音、錄像等電教手段，運用形、聲、色等感官刺激，創(chuàng)設生動、愉快的情境，渲染氣氛，把學生置于新穎、奇異、困惑和沖突的特定情境中，引發(fā)學生的興趣，在他們認知的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)起來之際展示目標的方式。⑧實驗式。在教學某些內(nèi)容前，教師可通過一些富有趣味性、啟發(fā)性的實驗，巧布疑陣，設置懸念，讓學生動手操作的直觀方法，使學生在感官上受到大量色、嗅、聲、光、電諸方面的刺激，從而產(chǎn)生學習興趣，再引入新課揭示目標。展示目標的策略：①在展示目標的作用上強調(diào)有效性。一般先示標再導學更能激發(fā)學生求知欲。當然，先示標還是后示標不是問題的實質(zhì)，重要的是示標的情境是否恰當、有效。一般來說，對一些重點、難點目標，教前展示引起注意；教中展示給予啟發(fā)；教后展示給予強化，也可三種結(jié)合各得其所。②在展示形式上強調(diào)簡易性。展示目標要層次清楚，簡明扼要，不要太長。形式可以是口述，掛黑板或投影等，可以待上課鈴響后再展示給學生，也可以上課前的23分鐘就展示給學生，要引導學生認真默看，不要急于切換投影。③在展示方法上強調(diào)多樣性。單一的示標形式、方法會讓學生感到單調(diào)乏味，也削弱展示目標的效果，因此教師要根據(jù)不同的課型采用不同的示標方法。三、導標（導學達標）指導學生自學 操作：課前制作好投影，課上通過投影讓學生看。時間：約2分鐘左右目的：讓學