蘇教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小2(已修改)
2024-12-27 10:16 本頁(yè)面
【正文】 用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 教學(xué)內(nèi)容： 用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。 單元教材分析： 學(xué)生在第一學(xué)段，初步認(rèn)識(shí)了確定性事件和不確定現(xiàn)象。知道在確定的事件里，事情一定發(fā)生或者不可能發(fā)生；在不確定事件里，事情有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生。而且，有些事情發(fā)生的可能性大，有些事情發(fā)生的可能性小。在這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本單元繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫可能性，對(duì)可能性的體驗(yàn)深入了一步。當(dāng)然，現(xiàn)在的量化只能是初步的，為以后學(xué)習(xí)概率略作準(zhǔn)備。 一、低起點(diǎn)、小步伐 —— 教學(xué)猜一 次、摸到一個(gè)球或一張牌的可能性。 例 第 94 頁(yè)“試一試” 、例 2 的第（ 1）個(gè)問(wèn)題，分別用 1/2 表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性，用 1/2 或 1/3 表示摸到紅球的可能性，用 1/6 表示摸到某張牌的可能性。它們是同一認(rèn)知層次的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)設(shè)的教學(xué)策略是，著力教學(xué)用 1/2 表示可能性，把其中的思想方法向其他問(wèn)題情境遷移，帶出用其他分?jǐn)?shù)表示可能性。 二、在遷移中提升 —— 教學(xué)摸到一類牌、一類球以及一類數(shù)的可能性。 例 2 的第（ 2）題，在 3 張紅桃、 3 張黑桃共 6 張牌里任意摸 1 張，求摸到紅桃的可能性是幾分之幾。第 95 頁(yè)“試一試”在 3 個(gè)紅球和 2 個(gè)黃球里任意摸 1 個(gè)球，求摸到紅球的可能性是幾分之幾。這些問(wèn)題是本單元第二層次的內(nèi)容，與前一層次的不同在于，求的是一類對(duì)象（紅桃牌、紅色球）的可能性。既與前一層次的知識(shí)有聯(lián)系，又發(fā)展、提高了前一層次的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)總課時(shí)： 2 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 用分
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