【正文】 第一篇：基于Moodle的高中信息技術(shù)分層教學(xué)基于Moodle的高中信息技術(shù)分層教學(xué)字?jǐn)?shù)：2246 字號(hào)： 【大 中 小】《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程的基本理念時(shí)明確指出:信息技術(shù)課程要“關(guān)注全體學(xué)生”、“充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性化方面的差異”、“實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”,這在為現(xiàn)下信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)指明方向的同時(shí),也對(duì)教師提出了更高的要求。這就需要我們老師,無(wú)論是在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上,還 是在課堂教學(xué)的實(shí)施中,要更具針對(duì)性和層次性,因此,分層教學(xué)勢(shì)在必行。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng),它所提供的“課程管理”、“作業(yè)模塊”、“測(cè)驗(yàn)?zāi)K”、“資源模塊”、“互動(dòng)評(píng)價(jià)”、“投票模塊”等強(qiáng)大功能為信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)施提供了良好的條件。用Moodle設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)普通高中信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng),為了達(dá)成這一目標(biāo),我們可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度加以 實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)與技能這一目標(biāo)中,我們常規(guī)的做法就是把信息及信息技術(shù)的一些基本概念和特征陳述清述就可以了,而在Moodle教學(xué)中,我們則更加關(guān)注知識(shí) 呈現(xiàn)的層次性。在Moodle中將各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部考慮進(jìn)去,通過(guò)不同顏色或標(biāo)注解釋的方法,讓不同的學(xué)生按照不同的要求去學(xué)習(xí)和識(shí)記。關(guān)于信 息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上同樣也要具有一定的針對(duì)性和層次性。例如,我們平時(shí)用的搜索引擎,現(xiàn)在一般都 是全文搜索引擎,對(duì)于一般的同學(xué)而言,只需了解全文搜索引擎的工作原理就要以了,而對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué),則應(yīng)該進(jìn)行更為深入的探究,比如,“蜘蛛程序”是 什么?它是如何工作的?可以結(jié)合Moodle與因特網(wǎng),讓學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。用Moodle重組分層的教學(xué)內(nèi)容我們現(xiàn)有的信息技術(shù)教材完全按照教學(xué)大綱編制,在教學(xué)上具有重大的指導(dǎo)意義。盡管如此,我們還是要對(duì)其進(jìn)行重組,才能最終形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的 教案來(lái)。目前教學(xué)內(nèi)容重組中最大的不足,就是重組缺乏一定的層次性。任何一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,站在全體學(xué)生的平均水平的角度看,不失為是一個(gè)很好的教案,但卻 只照顧到了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求,而忽視了全體學(xué)生的全面發(fā)展。在基于Moodle的教學(xué)中,我們不但可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行極大的重組,更可以在重組中設(shè)置不 同的層次和梯度,以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。用Moodle重組教學(xué)內(nèi)容,極大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)備課中教學(xué)內(nèi)容整理與更新的困難,更可以根據(jù)課堂反饋對(duì)教學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上,可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和層次進(jìn)行針對(duì)性的布置,這樣,在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候,學(xué)生就可以按照自己的學(xué)習(xí)實(shí) 際進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。用Moodle布置分層的教學(xué)任務(wù)隨著新課程改革的深入推進(jìn),好多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法被廣泛引入到課堂教學(xué)中來(lái),其中,以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的課堂教學(xué)尤其受到了老師們 的青睞。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)中,任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。用Moodle來(lái)布置的教學(xué)任務(wù),我們可以把各種預(yù)想的元素都納入其中,其中尤其要關(guān)注的是處于 學(xué)習(xí)水平兩頭的學(xué)生,使他們的學(xué)習(xí)成果具有一定的差異性,并進(jìn)一步滿足他們的學(xué)習(xí)中的個(gè)性需求。在Moodle中,我們可以通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)任 務(wù)的布置。其一,我們可以為同一個(gè)任務(wù)設(shè)定不同的操作要求和操作標(biāo)準(zhǔn),一般可以分為低、中、高三個(gè)檔次。其二,可以為學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生設(shè)置主題和內(nèi)容完 全不一樣的任務(wù)。用Moodle布置分層教學(xué)任務(wù)除了具有層次性外,還具有可延續(xù)性。學(xué)生在課堂上沒(méi)有完成的任務(wù),可以把操作結(jié)果上傳到Moodle中, 以備下次接著做。這樣,Moodle使任務(wù)的完成具有了一定的延續(xù)性和整體性,對(duì)于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生給了我們更加充分的參考。用Moodle實(shí)現(xiàn)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面都存在著很大的差異,因此,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能停留在只看學(xué)習(xí)結(jié)果的膚淺 境地。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)他們有創(chuàng)造性的來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Moodle在進(jìn)行分層的教學(xué)評(píng)價(jià)中具有較大的優(yōu)勢(shì)。在 Moodle中,每位學(xué)生都可以通過(guò)注冊(cè)的形式開(kāi)辟一塊屬于自己的學(xué)習(xí)空間,在空間中,包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)情況等,學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為 在Moodle中都會(huì)留下相應(yīng)的記錄,這為我們?nèi)娴乜陀^地考察每位學(xué)生提供了條件。在Moodle的“評(píng)價(jià)模塊”中,不但老師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng) 價(jià),學(xué)生同樣可以對(duì)其他同學(xué)的作品加以評(píng)價(jià),這樣,不同層次的學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次梳理和內(nèi)化,這是老師講授所很難達(dá)到的。通過(guò) Moodle對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),讓我們看到了過(guò)程性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的好處。Moodle推陳出新,強(qiáng)大的功能吸引了國(guó)內(nèi)外諸多的教育愛(ài)好者。時(shí)至今日,全球已有214個(gè)國(guó)家、51948個(gè)站點(diǎn)參與也Moodle教學(xué) 的研究,并開(kāi)設(shè)了3659275門(mén)課程,這樣的數(shù)據(jù)讓我們更有信心把Moodle進(jìn)一步引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)。盡管研究的過(guò)程中遇到的困難不少,如 Moodle功能的熟練駕馭還有差距,教學(xué)資源的積累與優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程,但我們相信,通過(guò)所有教學(xué)同仁的共同努力,基于Moodle的信息技 術(shù)分層教學(xué)不但能夠?qū)崿F(xiàn),而且可以做得更好!第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)摘 要：高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)必須面向每一名學(xué)生，讓所有的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)有所發(fā)展。由于學(xué)生間客觀存在著學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異，教師在教學(xué)中必