【正文】 第一篇：培養(yǎng)學生自主管理能力培養(yǎng)學生自主管理能力 促進學生和諧健康發(fā)展管仁福 2010年6月3日 08:57瀏覽數(shù)：134 | 評論數(shù)：2培養(yǎng)學生自主管理能力 促進學生和諧健康發(fā)展——新課改背景下普通高中學生主體性教育管理模式研究膠南市第一中學 管仁福隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布和新課程標準的實施，“以學生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心?；A教育課程改革的新理念強烈地沖擊著傳統(tǒng)的如“保姆式管理”、“強化制度的剛性管理”等以理性化的科學管理為特征的學生教育管理格局，呼喚如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學校學生管理新模式，要求學校對“管理育人”的理念注入新的內(nèi)涵。在新課改背景下，學校學生管理工作必須突破傳統(tǒng)教育中剛性的制度管理的局限性，實踐理性化的科學管理與非理性化的人文管理相結合的現(xiàn)代管理理論，探索提高學生自主管理能力的途徑，解決現(xiàn)代學校學生管理中片面強調(diào)理性教育的問題，為學生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學生管理工作必須重視學生自主管理能力的培養(yǎng)。新課程標準明確提出了學生教育的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們可以這樣解讀它：“知識與能力”既是培養(yǎng)學生的基礎，又是培養(yǎng)學生的基本目標；“過程與方法”是打牢基礎，實現(xiàn)基本目標的形式與手段；“情感態(tài)度與價值觀”則是學生教育的高級目標和理想境界。而要真正地實現(xiàn)這個三維目標，除了學校教育教學活動的正面引導以外，關鍵還在于學生的自我認知、體驗和升華，因此學校大力實施主體性教育活動，為學生搭建自主發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學生自主管理的能力，就顯得尤為重要。一、培養(yǎng)學生自主管理的能力的重要性與必要性培養(yǎng)學生自主管理的能力，既是新課改的必然要求，又是新課程得以順利實施的有力保障?！痘A教育課程改革綱要》中明確提出了“加強德育工作的針對性、實效性和主動性”的要求，進一步強化了德育在目前以基礎教育改革為核心內(nèi)容的學校教育中的重要地位。而德育工作的實效性、針對性和主體性要求，最終必須落實到學生自我教育和自主管理能力的培養(yǎng)方面。因此，提高學生自主學習、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力，引導學生在關懷自己、說服自己、戰(zhàn)勝自己的過程中不斷體驗，實現(xiàn)從他律到自律的過渡，是新課改對學校德育工作的必然要求。同時，新課程倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，倡導社會實踐，打破傳統(tǒng)的課堂教學格局，允許課堂“亂”起來，網(wǎng)絡資源將向?qū)W生開放，從而使學生自主學習的權利進一步增大，自主活動的時空進一步拓展，自我發(fā)展的彈性進一步增強，這就給學生的自主管理能力提出了更高的要求，學生的自主管理能力成了新課程得以順利實施的有力保障。培養(yǎng)學生自主管理的能力，既是促進學生不斷發(fā)展的必然要求，又是開發(fā)校本育人資源的現(xiàn)實需求。學生作為學校教育的對象，既是發(fā)展的主體，又是豐富的教育資源。學生內(nèi)心有不斷進步的要求和欲望，是教育成功的保證，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生積極開展自我教育，啟發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學生獲得真正意義上的成長。普通高中階段的學生，他們的自我意識、自主性和獨立性不斷增強，成人感較為突出，希望擺脫教師和家長的控制；但是他們的身心發(fā)展還不成熟，自制力差，意志較薄弱，缺乏責任感。這就決定了“以學生發(fā)展為本”的學校教育必須加強培養(yǎng)學生自主教育的能力。在活動和交往中，引導學生獲得情感體驗，在不斷體驗的過程中，逐步把社會道德行為規(guī)范內(nèi)化為學生的自覺要求，引導學生初步形成正確的價值觀、人生觀、審美觀和世界觀，學會控制自己的活動和行為，變他律為自律?？梢赃@么說，學生自我教育自我管理能力提高的過程也就是品德不斷發(fā)展的過程。同時，新課程理念啟發(fā)我們，學生本身就是一種豐富的亟待開發(fā)的德育資源，學生本身也是德育資源開發(fā)的主體。根據(jù)學生身心發(fā)展過程的一般特點，針對學校特定學生群體的特殊性，不斷開發(fā)學生自我管理的潛能，培養(yǎng)自主管理的能力，使學生教育管理工作走上校本化發(fā)展的軌道，是提高學校學生教育管理工作實效性的新的生長點。培養(yǎng)學生自主管理的能力，既是我校發(fā)展的需要，也是學校教育的根本所在。我校是一所縣市級普通高中學校，現(xiàn)有學生近5000人，生源情況復雜，既有家庭經(jīng)濟比較拮據(jù)的農(nóng)村學生，又有很多父母都是在縣城工作的職工的學生，他們整天為了工作，顧不上自己的孩子的學習與發(fā)展，還有為數(shù)不少的來自全國各地的借讀學生，更何況現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，學生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及學生間經(jīng)濟狀況的不平衡，給我校的學生教育管理工作提出了新的課題。在工作實踐中，我們清醒地看到，要提升學校的辦學品位，必須抓好培養(yǎng)學生自我管理能力這一重要工作。在現(xiàn)代教育管理理念指導下，關注學生自主教育管理能力的培養(yǎng)和提高，強化學生的主體地位，注重學生的個性發(fā)展，揚棄傳統(tǒng)的灌輸式、強制性管理模式，突出人性化管理，給學生以更大的自由發(fā)展的空間，強調(diào)理性主義的科學管理和人本主義的人文管理的有機融合，即突出學生的自主管理能力的培養(yǎng)，是學校發(fā)展的必然選擇。因此，要把全校學生動員起來，建立健全各種類型級別的學生組織和各項規(guī)章制度，形成學生群體核心的積極分子隊伍，開展各種各樣的自我教育和民主管理活動，真正把學生當作管理的主體，并使學生在自治自理中受到鍛煉。正如蘇霍姆林斯基認為：“自我教育是學校教育中極重要的因素”，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，培養(yǎng)學生自主管理能力理當成為學校一項長期的根本性的工作。二、培養(yǎng)學生自主管理的能力的方法與途徑（一）針對學生身心發(fā)展的特點、引導和強化學生的自主意識自主管理能力的培養(yǎng)，其基礎是學生必須具備健康的自主意識。心理研究表明，自主意識的發(fā)展是一個從沒有自主感覺到認識到自己的存在；從認識到自己的外部行為到認識到自己的內(nèi)在動機的過程，是一切感覺、知覺和理性思維的主體，是自覺活動的激發(fā)者。事實證明，高中生已經(jīng)能注意自己的外部行為，有獨立性的欲望，喜歡主動地去做一些事情，但這時他們的行為由于受到內(nèi)心矛盾沖突的影響，還不能形成完全的自我控制，一定程度上體現(xiàn)了“他律”性，還不能達到完全“自律”的程度。因此，引導和強化學生的自我意識，對于培養(yǎng)學生自主管理能力十分重要。為此，學?？梢詾閷W生搭建舞臺、創(chuàng)設情境，讓學生充分認識“自我”，讓學生增強“自主意識”。例如，在學生管理方面，我們提出“三自主”“三參與”培養(yǎng)模式，實行學生全員值周，常規(guī)管理工作由學生在教師指導下的自主管理；學校文化藝術節(jié)、體育節(jié)、升旗儀式、社會實踐活動等由學生自主承辦；足球、籃球俱樂部，校刊編輯部，學生社團讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監(jiān)督學校各項規(guī)章制度落實情況，實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理、自我服務，自我發(fā)展?！扒啻憾Y贊”詩會、讀書報告會、課本劇表演、“小課題研究”結題報告會成為學生展示自我的舞臺，《征帆》雜志，星河文學社，天文物理協(xié)會，足球、籃球俱樂部成為學生揮灑青春的陣地，體育節(jié)、文化藝術節(jié)、“校園歌手大賽”“校園舞林大會”成了同學們亮出精彩的自由天空。（二）構建學生主體性教育管理模式，培養(yǎng)學生自主管理能力。在管理體系和育人體系方面，學校創(chuàng)新學生主體性教育管理模式，從大處著眼，小處著手，分個人、班級、學校三個層面，創(chuàng)造學生自主管理的輿論氛圍，為學生張揚個性、鍛造自我搭建平臺。①學生個人自主管理模式學校為每個學生建立成長記錄袋，袋內(nèi)可裝入學生一次自己滿意的作業(yè)，一個良好習慣的形成，一次學習中的反思，一次整理得非常好的學習筆記本，一次課外練筆，一份研究性作業(yè)，一次獲獎，一次成功的經(jīng)歷，從而讓學生感受到自己成長的歷程。階段性地開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，創(chuàng)造一切機會，讓學生在學習中、在校園里、在社會生活中，找到學習的快樂，找到成功的感覺。如制定個人發(fā)展計劃，培養(yǎng)學生學會自控、自制。同時培養(yǎng)學生的競爭意識，達到自主管理。②班級學生自主管理模式學生在教師的引導下，根據(jù)班級情況，共同制定班級目標，強調(diào)學生主體地位，讓學生自己教育自己，自己管理自己，自己評價自己，班主任從前臺走向幕后，成為學生的參謀和幫手，充分相信學生，使他們成為“自主管理”的志愿者和自覺者。在構建班級自主管理模式中，主要從三個方面來構建。一是共同制定目標，創(chuàng)建班級文化。例如，讓學生了解班級目前的現(xiàn)狀，引導學生做縱向和橫向的分析，確定班級的發(fā)展目標；引導學生群策群力，集中大家的智慧，共建和諧奮進的班級文化氛圍，可以從軟件上制定班規(guī)班約，提出班級的口號，在大型集會或上課間操時迸發(fā)出全班同學的心聲，以此來增強同學們的主人翁意識。二是豐富班級管理角色，強化班干部隊伍的培養(yǎng)。例如可以設置眾多的班干部，采用A、B角，讓每個人都能發(fā)揮出自己的聰明才智，深切感受到自己的權利與義務，進而提高每個學生的自主管理能力，讓所有的學生都有管理崗位并采用輪崗制，讓每一個學生在集體中承擔責任，服務集體。三是自查互查相結合，實行自我臨監(jiān)控。③學校學生自主管理模式（1）設立“校長信箱”，讓學生為學校管理、學生管理獻計獻策，設立“金點子獎”。（2）建設校團委——學生會——班委會為主線的學生自主管理架構。（3）創(chuàng)設舞臺，讓更多的學生獲得鍛煉自己的機會。在抓好課堂教學主渠道的同時，進一步拓展學生第二課堂，因地制宜開發(fā)校本課程，編制《學生指南》、《學法指導》，刊發(fā)校報校刊和學生自辦期刊，積極聯(lián)系社區(qū)、企業(yè)，利用假期組織學生深入工廠企業(yè)參加社會實踐和社會調(diào)查，完成“小課題”研究作業(yè)。這樣，學生的課內(nèi)與課外、學習與活動交互作用，學生的主體意識和自覺意識釋放出無盡的靈動。在課程體系和評價體系方面，從課程的設置和課堂教學改革改變學生的學習方式等方面，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生參與選修課程的設置，并全員參與、評價學習過程，培養(yǎng)合作探究的學習意識，促進學生的全面發(fā)展。①構建基礎性課程、拓展型課程和探究性課程體系，開發(fā)具有鮮明地域特色、體現(xiàn)一中人文歷史的校本課程。借助專家智力支持，進行教師在崗培訓，獲取診斷校本課程設置的信息，提供教師有關課程開發(fā)的知識與技能。分析學生的興趣、能力與需求，分析社區(qū)、家長的需求，分析教師的知識、能力、態(tài)度與經(jīng)驗，合理評估、分析學校的現(xiàn)有的課程資源。合理分配教學時間，靈活采用大課時和標準課時兩種形式，使必修、選修、活動、自修四類教學模塊與基礎、拓展、探究三種課程的實施，在時間上得到保證。倡導和推廣與新的課程體系相適應的教學模式、教學方法，使學生活動更加貼近學生實際。優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，大量使用討論式、全員參與式、學生主講式、講座式、自學式、實踐式等多種教學方法。②深化課堂教學改革，全面推行學案導學，先學后教，以學定教?！皩W案導學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了教與學的合一，也實現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生，到教師帶著學生走向?qū)W習資源，學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學過程，更有利于發(fā)揮集體智慧，有利于教師的專業(yè)化成長，有利于知識鞏固落實，提高了教學效率和質(zhì)量。③實行以學生為主體的學校教育評價方式。在新課改背景下實施學生主體性教育管理模式結出了豐碩成果，學生的各類獲獎層次不斷提升，多名學生獲得山東省優(yōu)秀學生、省優(yōu)秀學生干部、省十佳中學生、青島市十佳中學生等稱號。多名學生參加北大、清華、中國政法等學校的自主招生并取得優(yōu)異成績；奧賽及各類學科競賽有大批學生獲省級以上獎勵。學生盧柯宏在2007年青島市雙語大賽中榮獲高中組個人比賽第一名，唐松民的文章《奧運暢想》獲《青島早報》寒假征文高中組特等獎。08屆畢業(yè)生趙登輝考入中央音樂學院，舉辦個人演唱會答謝學校，這在膠南尚屬首次，07屆畢業(yè)生程艷迪代表香港中文大學參加全球華人大專辯論賽獲得優(yōu)異成績，08屆畢業(yè)生盧柯宏、陳清鑫又因素質(zhì)全面被香港中文大