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培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力(已修改)

2024-11-15 03:03 本頁(yè)面
 

【正文】 第一篇:培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展管仁福 2010年6月3日 08:57瀏覽數(shù):134 | 評(píng)論數(shù):2培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展——新課改背景下普通高中學(xué)生主體性教育管理模式研究膠南市第一中學(xué) 管仁福隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心?;A(chǔ)教育課程改革的新理念強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的如“保姆式管理”、“強(qiáng)化制度的剛性管理”等以理性化的科學(xué)管理為特征的學(xué)生教育管理格局,呼喚如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學(xué)校學(xué)生管理新模式,要求學(xué)校對(duì)“管理育人”的理念注入新的內(nèi)涵。在新課改背景下,學(xué)校學(xué)生管理工作必須突破傳統(tǒng)教育中剛性的制度管理的局限性,實(shí)踐理性化的科學(xué)管理與非理性化的人文管理相結(jié)合的現(xiàn)代管理理論,探索提高學(xué)生自主管理能力的途徑,解決現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生管理中片面強(qiáng)調(diào)理性教育的問題,為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此,新課改背景下的學(xué)生管理工作必須重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)生教育的三維目標(biāo),即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們可以這樣解讀它:“知識(shí)與能力”既是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ),又是培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo);“過程與方法”是打牢基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的形式與手段;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是學(xué)生教育的高級(jí)目標(biāo)和理想境界。而要真正地實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo),除了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正面引導(dǎo)以外,關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我認(rèn)知、體驗(yàn)和升華,因此學(xué)校大力實(shí)施主體性教育活動(dòng),為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力,就顯得尤為重要。一、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力的重要性與必要性培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力,既是新課改的必然要求,又是新課程得以順利實(shí)施的有力保障?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了“加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性”的要求,進(jìn)一步強(qiáng)化了德育在目前以基礎(chǔ)教育改革為核心內(nèi)容的學(xué)校教育中的重要地位。而德育工作的實(shí)效性、針對(duì)性和主體性要求,最終必須落實(shí)到學(xué)生自我教育和自主管理能力的培養(yǎng)方面。因此,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力,引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)懷自己、說服自己、戰(zhàn)勝自己的過程中不斷體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)從他律到自律的過渡,是新課改對(duì)學(xué)校德育工作的必然要求。同時(shí),新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局,允許課堂“亂”起來(lái),網(wǎng)絡(luò)資源將向?qū)W生開放,從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利進(jìn)一步增大,自主活動(dòng)的時(shí)空進(jìn)一步拓展,自我發(fā)展的彈性進(jìn)一步增強(qiáng),這就給學(xué)生的自主管理能力提出了更高的要求,學(xué)生的自主管理能力成了新課程得以順利實(shí)施的有力保障。培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力,既是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然要求,又是開發(fā)校本育人資源的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生作為學(xué)校教育的對(duì)象,既是發(fā)展的主體,又是豐富的教育資源。學(xué)生內(nèi)心有不斷進(jìn)步的要求和欲望,是教育成功的保證,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生積極開展自我教育,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,才能使學(xué)生獲得真正意義上的成長(zhǎng)。普通高中階段的學(xué)生,他們的自我意識(shí)、自主性和獨(dú)立性不斷增強(qiáng),成人感較為突出,希望擺脫教師和家長(zhǎng)的控制;但是他們的身心發(fā)展還不成熟,自制力差,意志較薄弱,缺乏責(zé)任感。這就決定了“以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)校教育必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主教育的能力。在活動(dòng)和交往中,引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn),在不斷體驗(yàn)的過程中,逐步把社會(huì)道德行為規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自覺要求,引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的價(jià)值觀、人生觀、審美觀和世界觀,學(xué)會(huì)控制自己的活動(dòng)和行為,變他律為自律??梢赃@么說,學(xué)生自我教育自我管理能力提高的過程也就是品德不斷發(fā)展的過程。同時(shí),新課程理念啟發(fā)我們,學(xué)生本身就是一種豐富的亟待開發(fā)的德育資源,學(xué)生本身也是德育資源開發(fā)的主體。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過程的一般特點(diǎn),針對(duì)學(xué)校特定學(xué)生群體的特殊性,不斷開發(fā)學(xué)生自我管理的潛能,培養(yǎng)自主管理的能力,使學(xué)生教育管理工作走上校本化發(fā)展的軌道,是提高學(xué)校學(xué)生教育管理工作實(shí)效性的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力,既是我校發(fā)展的需要,也是學(xué)校教育的根本所在。我校是一所縣市級(jí)普通高中學(xué)校,現(xiàn)有學(xué)生近5000人,生源情況復(fù)雜,既有家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)的農(nóng)村學(xué)生,又有很多父母都是在縣城工作的職工的學(xué)生,他們整天為了工作,顧不上自己的孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展,還有為數(shù)不少的來(lái)自全國(guó)各地的借讀學(xué)生,更何況現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,學(xué)生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇,以及學(xué)生間經(jīng)濟(jì)狀況的不平衡,給我校的學(xué)生教育管理工作提出了新的課題。在工作實(shí)踐中,我們清醒地看到,要提升學(xué)校的辦學(xué)品位,必須抓好培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力這一重要工作。在現(xiàn)代教育管理理念指導(dǎo)下,關(guān)注學(xué)生自主教育管理能力的培養(yǎng)和提高,強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,揚(yáng)棄傳統(tǒng)的灌輸式、強(qiáng)制性管理模式,突出人性化管理,給學(xué)生以更大的自由發(fā)展的空間,強(qiáng)調(diào)理性主義的科學(xué)管理和人本主義的人文管理的有機(jī)融合,即突出學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng),是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。因此,要把全校學(xué)生動(dòng)員起來(lái),建立健全各種類型級(jí)別的學(xué)生組織和各項(xiàng)規(guī)章制度,形成學(xué)生群體核心的積極分子隊(duì)伍,開展各種各樣的自我教育和民主管理活動(dòng),真正把學(xué)生當(dāng)作管理的主體,并使學(xué)生在自治自理中受到鍛煉。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“自我教育是學(xué)校教育中極重要的因素”,“沒有自我教育就沒有真正的教育”,培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力理當(dāng)成為學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期的根本性的工作。二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力的方法與途徑(一)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)自主管理能力的培養(yǎng),其基礎(chǔ)是學(xué)生必須具備健康的自主意識(shí)。心理研究表明,自主意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)從沒有自主感覺到認(rèn)識(shí)到自己的存在;從認(rèn)識(shí)到自己的外部行為到認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的過程,是一切感覺、知覺和理性思維的主體,是自覺活動(dòng)的激發(fā)者。事實(shí)證明,高中生已經(jīng)能注意自己的外部行為,有獨(dú)立性的欲望,喜歡主動(dòng)地去做一些事情,但這時(shí)他們的行為由于受到內(nèi)心矛盾沖突的影響,還不能形成完全的自我控制,一定程度上體現(xiàn)了“他律”性,還不能達(dá)到完全“自律”的程度。因此,引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力十分重要。為此,學(xué)??梢詾閷W(xué)生搭建舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“自我”,讓學(xué)生增強(qiáng)“自主意識(shí)”。例如,在學(xué)生管理方面,我們提出“三自主”“三參與”培養(yǎng)模式,實(shí)行學(xué)生全員值周,常規(guī)管理工作由學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主管理;學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、升旗儀式、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等由學(xué)生自主承辦;足球、籃球俱樂部,??庉嫴?,學(xué)生社團(tuán)讓學(xué)生自主組建。放手讓學(xué)生參與學(xué)校決策,參與評(píng)議學(xué)校工作、評(píng)議課堂教學(xué),參與監(jiān)督學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度落實(shí)情況,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù),自我發(fā)展?!扒啻憾Y贊”詩(shī)會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、課本劇表演、“小課題研究”結(jié)題報(bào)告會(huì)成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái),《征帆》雜志,星河文學(xué)社,天文物理協(xié)會(huì),足球、籃球俱樂部成為學(xué)生揮灑青春的陣地,體育節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、“校園歌手大賽”“校園舞林大會(huì)”成了同學(xué)們亮出精彩的自由天空。(二)構(gòu)建學(xué)生主體性教育管理模式,培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在管理體系和育人體系方面,學(xué)校創(chuàng)新學(xué)生主體性教育管理模式,從大處著眼,小處著手,分個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校三個(gè)層面,創(chuàng)造學(xué)生自主管理的輿論氛圍,為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、鍛造自我搭建平臺(tái)。①學(xué)生個(gè)人自主管理模式學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋,袋內(nèi)可裝入學(xué)生一次自己滿意的作業(yè),一個(gè)良好習(xí)慣的形成,一次學(xué)習(xí)中的反思,一次整理得非常好的學(xué)習(xí)筆記本,一次課外練筆,一份研究性作業(yè),一次獲獎(jiǎng),一次成功的經(jīng)歷,從而讓學(xué)生感受到自己成長(zhǎng)的歷程。階段性地開展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià),創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在校園里、在社會(huì)生活中,找到學(xué)習(xí)的快樂,找到成功的感覺。如制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自控、自制。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),達(dá)到自主管理。②班級(jí)學(xué)生自主管理模式學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)班級(jí)情況,共同制定班級(jí)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己教育自己,自己管理自己,自己評(píng)價(jià)自己,班主任從前臺(tái)走向幕后,成為學(xué)生的參謀和幫手,充分相信學(xué)生,使他們成為“自主管理”的志愿者和自覺者。在構(gòu)建班級(jí)自主管理模式中,主要從三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。一是共同制定目標(biāo),創(chuàng)建班級(jí)文化。例如,讓學(xué)生了解班級(jí)目前的現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生做縱向和橫向的分析,確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生群策群力,集中大家的智慧,共建和諧奮進(jìn)的班級(jí)文化氛圍,可以從軟件上制定班規(guī)班約,提出班級(jí)的口號(hào),在大型集會(huì)或上課間操時(shí)迸發(fā)出全班同學(xué)的心聲,以此來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的主人翁意識(shí)。二是豐富班級(jí)管理角色,強(qiáng)化班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)。例如可以設(shè)置眾多的班干部,采用A、B角,讓每個(gè)人都能發(fā)揮出自己的聰明才智,深切感受到自己的權(quán)利與義務(wù),進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的自主管理能力,讓所有的學(xué)生都有管理崗位并采用輪崗制,讓每一個(gè)學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任,服務(wù)集體。三是自查互查相結(jié)合,實(shí)行自我臨監(jiān)控。③學(xué)校學(xué)生自主管理模式(1)設(shè)立“校長(zhǎng)信箱”,讓學(xué)生為學(xué)校管理、學(xué)生管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,設(shè)立“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”。(2)建設(shè)校團(tuán)委——學(xué)生會(huì)——班委會(huì)為主線的學(xué)生自主管理架構(gòu)。(3)創(chuàng)設(shè)舞臺(tái),讓更多的學(xué)生獲得鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在抓好課堂教學(xué)主渠道的同時(shí),進(jìn)一步拓展學(xué)生第二課堂,因地制宜開發(fā)校本課程,編制《學(xué)生指南》、《學(xué)法指導(dǎo)》,刊發(fā)校報(bào)??蛯W(xué)生自辦期刊,積極聯(lián)系社區(qū)、企業(yè),利用假期組織學(xué)生深入工廠企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查,完成“小課題”研究作業(yè)。這樣,學(xué)生的課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與活動(dòng)交互作用,學(xué)生的主體意識(shí)和自覺意識(shí)釋放出無(wú)盡的靈動(dòng)。在課程體系和評(píng)價(jià)體系方面,從課程的設(shè)置和課堂教學(xué)改革改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生參與選修課程的設(shè)置,并全員參與、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。①構(gòu)建基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和探究性課程體系,開發(fā)具有鮮明地域特色、體現(xiàn)一中人文歷史的校本課程。借助專家智力支持,進(jìn)行教師在崗培訓(xùn),獲取診斷校本課程設(shè)置的信息,提供教師有關(guān)課程開發(fā)的知識(shí)與技能。分析學(xué)生的興趣、能力與需求,分析社區(qū)、家長(zhǎng)的需求,分析教師的知識(shí)、能力、態(tài)度與經(jīng)驗(yàn),合理評(píng)估、分析學(xué)校的現(xiàn)有的課程資源。合理分配教學(xué)時(shí)間,靈活采用大課時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)兩種形式,使必修、選修、活動(dòng)、自修四類教學(xué)模塊與基礎(chǔ)、拓展、探究三種課程的實(shí)施,在時(shí)間上得到保證。倡導(dǎo)和推廣與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法,使學(xué)生活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際。優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,大量使用討論式、全員參與式、學(xué)生主講式、講座式、自學(xué)式、實(shí)踐式等多種教學(xué)方法。②深化課堂教學(xué)改革,全面推行學(xué)案導(dǎo)學(xué),先學(xué)后教,以學(xué)定教?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序,學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的合一,也實(shí)現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生,到教師帶著學(xué)生走向?qū)W習(xí)資源,學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化了教學(xué)過程,更有利于發(fā)揮集體智慧,有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng),有利于知識(shí)鞏固落實(shí),提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。③實(shí)行以學(xué)生為主體的學(xué)校教育評(píng)價(jià)方式。在新課改背景下實(shí)施學(xué)生主體性教育管理模式結(jié)出了豐碩成果,學(xué)生的各類獲獎(jiǎng)層次不斷提升,多名學(xué)生獲得山東省優(yōu)秀學(xué)生、省優(yōu)秀學(xué)生干部、省十佳中學(xué)生、青島市十佳中學(xué)生等稱號(hào)。多名學(xué)生參加北大、清華、中國(guó)政法等學(xué)校的自主招生并取得優(yōu)異成績(jī);奧賽及各類學(xué)科競(jìng)賽有大批學(xué)生獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生盧柯宏在2007年青島市雙語(yǔ)大賽中榮獲高中組個(gè)人比賽第一名,唐松民的文章《奧運(yùn)暢想》獲《青島早報(bào)》寒假征文高中組特等獎(jiǎng)。08屆畢業(yè)生趙登輝考入中央音樂學(xué)院,舉辦個(gè)人演唱會(huì)答謝學(xué)校,這在膠南尚屬首次,07屆畢業(yè)生程艷迪代表香港中文大學(xué)參加全球華人大專辯論賽獲得優(yōu)異成績(jī),08屆畢業(yè)生盧柯宏、陳清鑫又因素質(zhì)全面被香港中文大
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