【正文】 第一篇：咬文嚼字公開(kāi)課教案咬文嚼字公開(kāi)課教案王曉艷教學(xué)步驟：一、教學(xué)目標(biāo):分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。三、教學(xué)方法⑴立足課本整體感知⑵跳出課本四、教學(xué)過(guò)程（一）、導(dǎo)語(yǔ): 我先給大家講一個(gè)故事。有三位作家在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)”。乙說(shuō)：“在中國(guó)吃”。丙則長(zhǎng)嘆說(shuō)：“在吃中國(guó)”?！俺栽谥袊?guó)”是主謂短語(yǔ)，說(shuō)的是食文化在中國(guó)，“在中國(guó)吃”是偏正短語(yǔ)，其意是：想吃美食到中國(guó)去！“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻。這三位作家說(shuō)的話字?jǐn)?shù)相同，只是排序不同，就產(chǎn)生了不同的含義。由此可見(jiàn)，要準(zhǔn)確理解它們的含義。我們要咬文嚼字。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》。（板書：文題+作者）（二）、作者介紹：找同學(xué)介紹作者。補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，是我國(guó)美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基人。筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。（解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。）（三）、閱讀課文，分析課文作者對(duì)“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：文章有幾段？標(biāo)出序號(hào)。文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？ 概括出來(lái)。師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問(wèn)題。生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。概括一下就是：應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。下面我們來(lái)看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。看文章1－7段的內(nèi)容。找出文中具體咬文嚼字的的實(shí)例。看總共有幾個(gè)實(shí)例？（1）、演員替郭沫若改臺(tái)詞（2）、王若虛改《史記》“李廣射虎”（3）、“推敲”的推敲（4）、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析（5）、“套板反應(yīng)”下面同學(xué)看一下作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？ 生：不是。那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒(méi)有層次上的分別？ 生：3是文字修改方面的；5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。好。我再問(wèn)一下，3個(gè)修改的例子中，有沒(méi)有越改越好，有沒(méi)有越改越不好的，有沒(méi)有怎么改怎么好的。生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，分析一下。作者分析得不是很在理？ 生：在理。把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。生讀。再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來(lái)。生讀1我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評(píng)判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來(lái)呢？生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。師：對(duì)，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語(yǔ)言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問(wèn)題的根本所在。至此咱們同學(xué)應(yīng)該明白作者舉以上三例是為了說(shuō)明什么？（問(wèn)了說(shuō)明文字和思想感情有著密切的聯(lián)系。）我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。1讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。1第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來(lái)講的呢？生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語(yǔ)和“套板反應(yīng)”之難來(lái)寫的。兩段正好正反對(duì)照。大家把關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。1這兩段與我們前面的分析出來(lái)的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒(méi)有關(guān)系？ 生：有。師：把相關(guān)語(yǔ)句劃出來(lái)。讀一遍。師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”獲得了一個(gè)總的原則。再次回顧咬文嚼字要怎么做？達(dá)到什么目的？要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，隨處留心玩索，刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合。從而逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。課文我們分析到這，下面我們學(xué)以致用。（四）、高考鏈接之煉字類蘇軾：輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。黃庭堅(jiān)：輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。蘇小妹：輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。因?yàn)椤胺觥弊植粌H寫出風(fēng)的輕柔和柳的纖弱，而且寫出了風(fēng)與柳的親昵之態(tài)，更形象生動(dòng)。失字表現(xiàn)出了月下梅花不映不隱的朦朧美，既強(qiáng)調(diào)了月光的皎，又兼顧梅花的潔，突出了兩者融為一色的景象。（五）、課堂小結(jié)：總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《咬文嚼字》這篇課文，了解到作者所強(qiáng)調(diào)的“咬文嚼字”不在是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個(gè)詞語(yǔ)貶詞褒用了。同時(shí)作者的諄諄教誨，也是要求我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯(lián)系。所以我們?cè)陂喿x中，品味語(yǔ)言，在其基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言背后的思想感情。在寫作中，時(shí)時(shí)咬文嚼字，推敲語(yǔ)言，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語(yǔ)言與思想感情完全吻合，使作品達(dá)到最佳。（六）、．布置作業(yè)：（1）完成課后練習(xí)題二（2）從自己的閱讀中找材料來(lái)“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。（七）、教學(xué)反思：第二篇：咬文嚼字 公開(kāi)課教案修訂版《咬文嚼字》教案高二語(yǔ)文組 霍立珍[教學(xué)目的] 1分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。2培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”精神。[教學(xué)重點(diǎn)] 1分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)①在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點(diǎn)。②確定課文的中心論點(diǎn)。③評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)。2寫法揣摩①學(xué)習(xí)本文由實(shí)例引入，中間才牽出中心論點(diǎn)的寫法，以打破中學(xué)生寫議論文總愛(ài)在開(kāi)頭揭旨的俗套。②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中“論點(diǎn)＋論據(jù)=論證”的流弊。[教學(xué)方法] 自讀，理出本文的中心論點(diǎn)；自由舉書中例分析作者如何正確運(yùn)用例證法。合作探究，把握作者的觀點(diǎn)。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上課之前，這天上早朝時(shí)可能遲到了，挨了批評(píng)，心想，在皇帝眼皮底下為官真累，回家后發(fā)牢騷寫了一首詩(shī)，詩(shī)曰：四鼓鐘聲起穿衣 午門朝見(jiàn)尚嫌遲何時(shí)得遂田園樂(lè)，沒(méi)想到這事傳到皇上的耳朵里，皇上不高興了，于是，第二天上早朝時(shí)，在處理完公務(wù)后，皇上特意說(shuō)起了這件事，皇上說(shuō)：“錢愛(ài)卿，聽(tīng)說(shuō)你昨天寫了一首詩(shī)，詩(shī)寫的不錯(cuò)，但如果改動(dòng)一個(gè)字這詩(shī)就更好了?！卞X宰一聽(tīng)嚇得渾身發(fā)抖，心想這皇上太厲害了，在我家里都安插了耳目，于是連忙說(shuō)：“請(qǐng)皇上賜教?！被噬险f(shuō)：“將?嫌?字改成?憂?字就更好了。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，“嫌”改為“憂”，有何變化。明確：“嫌”字明顯有發(fā)牢騷之嫌，我起這么早來(lái)上早朝，皇上你還嫌我來(lái)遲了，換 成“憂“字境界全變，起這么早上早朝都擔(dān)憂來(lái)晚了，簡(jiǎn)直是一位勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的公仆了?？梢?jiàn)，一字之易，境界全變，所用詞語(yǔ)不同，表達(dá)的意思也不同，所以我們?cè)谡f(shuō)話寫文章的時(shí)候要字斟句酌。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)專門談?wù)撨@一問(wèn)題的文章——《咬文嚼字》二、解題讓學(xué)生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點(diǎn)要在文章中求取。咬文嚼字釋義 (多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。例1:學(xué)習(xí)馬列主義理論要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),切不可一味地~。例2:此君肚里學(xué)識(shí)稀薄,但在人前說(shuō)起話來(lái)卻常常~,極盡嘩眾取寵之能事。例3:此事明明是你錯(cuò)了,你再~也毫無(wú)用處。作者如何解說(shuō)咬文嚼字？用文中語(yǔ)句回答。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。題目的含義：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。三、文本探究（一）學(xué)生分小組討論，交流預(yù)習(xí)成果。（二）學(xué)生小組上臺(tái)展示（一人為代表，其他人補(bǔ)充）探究論題一。郭沫若改字 你是沒(méi)骨氣的文人！你這沒(méi)骨氣的文人！（1）郭沫若是怎么看待“你是”，和“你這”這兩個(gè)句式的區(qū)別的？（2）既然郭沫若覺(jué)得“你這”的句式表示堅(jiān)決的判斷，所以他又對(duì)另外一個(gè)句子也做了改動(dòng)，我們看看，這個(gè)句子改動(dòng)如何？你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度。（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類似的例子嗎? 教師小結(jié)補(bǔ)充：句式不同感情不同王若虛改字廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動(dòng)？改動(dòng)的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：繁簡(jiǎn)不同，意味不同探究論題三鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門。（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？（2）這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩(shī)歌中煉字的例子嗎？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：字眼不同，意境不同 探究論題四獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉 獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉惠山泉水泡小龍團(tuán)茶合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問(wèn)題： 1）.詩(shī)中人物