【正文】 第一篇：班級管理中“管”“理”要平衡班級管理班級管理中“管”“理”要平衡面對一群處于青春發(fā)育期的孩子們，思想日益成熟、行為日益叛逆，怎么管理好他們，讓他們心悅誠服的聽從老師的教導(dǎo)，是很需要一定的管理方法的！其實(shí)不管是學(xué)生也好，老師也好，從內(nèi)心來說，都不喜歡被人管。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理也早已變成先進(jìn)思想的領(lǐng)導(dǎo)，而較少簡單粗暴的為管理而管理。不管是老師也罷，學(xué)生也罷，都喜歡被人理解。大家彼此理解，相互體諒，可以娓娓道來我的不足，可以侃侃而談你的進(jìn)步。因此，我理解的學(xué)生管理，就是要少管多理，這里含有多理解、多搭理、多梳理、多調(diào)理等意思。管理學(xué)生的前提是理解學(xué)生。對此，我們一要及時(shí)了解掌握學(xué)生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；二要把握學(xué)生重在教育的原則，教育以觸動內(nèi)心為主，注意以先進(jìn)帶動落后；三是師生要團(tuán)結(jié)一心，加強(qiáng)交流與溝通，共同發(fā)展。比如又一次班里發(fā)生了一件很意外的事情，有人丟錢了！這讓我覺得很不可思議，來求實(shí)上學(xué)的家長都是有一定實(shí)力的啊，即使是家境一般的，那孩子一定是特別優(yōu)秀的，怎么會出現(xiàn)這樣匪夷所思的事情呢？我沒有在班里大張旗鼓的破案，而是在班里說：我相信我們班的孩子都是優(yōu)秀的學(xué)生，所以來到這樣優(yōu)秀的學(xué)校，但是這一點(diǎn)事情卻真的發(fā)生了，我感到很遺憾！不過我相信這不是真正的你，如果你是一時(shí)又難處，告訴我，我盡力幫你！如果你是一時(shí)糊涂，希望你以合適的方式還給同學(xué)，不要一錯(cuò)再錯(cuò)！人不怕犯錯(cuò)誤，就怕沒勇氣承認(rèn)！我們班的學(xué)生我相信你一定能迷途知返的！沒想到下午就有人找我說：老師我錯(cuò)了，我想打游戲但是沒錢買裝備，就忍不住偷拿了同學(xué)的錢！現(xiàn)在我花了一部分，怎么辦啊，我不敢給家長說！我說：你現(xiàn)在什么心情啊！“我很后悔，也很害怕！”最后我拿出一部分錢給他先還給了同學(xué)，并且寫了一封道歉信。接下來的日子，我們有了一份相守的秘密，我管他的學(xué)習(xí)，我從心里愿意聽我的！所以我認(rèn)為對學(xué)生多“理”一些，多一些柔性的充滿情理的人文關(guān)懷；少“管”一些，少一些剛性的冷冰冰的機(jī)械管束。當(dāng)然少管多理意味著更多的“身教”。要跟學(xué)生打成一片，玩在一處。凡事不講借口，信奉職責(zé)，主動把責(zé)任自己挑起。允許犯小錯(cuò)誤，同樣的錯(cuò)誤或失誤最好只犯一次?？傊肮堋币凇袄怼钡幕A(chǔ)上進(jìn)行，“理”是為了“管”，是更有效的“管”，二者相輔相成，相得益彰。第二篇：班級管理中要以人為本班級管理中要以人為本【作者】潘建芳【機(jī)構(gòu)】 530700廣西都安瑤族自治縣百旺中學(xué)【摘要】 班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式,因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式,與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強(qiáng)極不適應(yīng)。所以作為現(xiàn)代教育重要組成部分的班級管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則。【關(guān)鍵詞】 以人為本 班級管理現(xiàn)代管理的一個(gè)重要理念就是“以人為本”,這一理念的基本精神就是：人是管理活動的主體,是管理的核心與動力,必須發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神,建立良好的人際關(guān)系。在這種現(xiàn)代管理理念的指導(dǎo)下,班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式,因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式,與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強(qiáng)極不適應(yīng)。所以作為現(xiàn)代教育重要組成部分的班級管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則。以人為本的理念基本內(nèi)容,當(dāng)代教育的基本要求在整個(gè)社會民主氣氛日益濃厚的時(shí)代,學(xué)生有著強(qiáng)烈的校園民主要求。為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新型人才,班主任務(wù)必具有民主精神,摒棄封建家長制作風(fēng),民主選舉班干。民主評選先進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生“參政議政”,建立平等良好的師生關(guān)系。班主任不要以為學(xué)生是未成年人,就忽略了他們的民主要求,獨(dú)斷專行,不尊重學(xué)生的意見,甚至責(zé)罵、羞辱、體罰學(xué)生。他們崇尚民主,要求平等,希望得到尊重,并懂得維護(hù)自己的合法權(quán)利,有著強(qiáng)烈的校園民主要求。這種封建家長制的工作作風(fēng)也許會使班級紀(jì)律很好,學(xué)生也認(rèn)真學(xué)習(xí),但弊病很多。它會壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生變得呆板,依賴性強(qiáng),缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立性。它會壓抑學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生不愛發(fā)言,不活躍,缺乏社交能力和社會參與意識,它會使得學(xué)生有話不敢跟老師說,不敢提問題,整個(gè)班級死氣沉沉,師生關(guān)系冷漠。它甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的逆反心理,引起學(xué)生的對抗、憎恨,使師生關(guān)系緊張等等。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立,社會需要的是具有自主、自立、尊意識,具有創(chuàng)造性思維、社會參與意識強(qiáng)、思想活躍、個(gè)性開朗、善于交際的人才。這種新型人才在封建家長制工作作風(fēng)的管理下是很難培養(yǎng)出來的。,班級管理的靈魂班主任具有平等意識,包括兩個(gè)方面,一是認(rèn)為自己在人格上和學(xué)生是平等的,二是平等的對待每一個(gè)學(xué)生。此外,師生之間的平等,還蘊(yùn)涵著教師和學(xué)生在發(fā)展可能性和發(fā)展機(jī)會上的平等,班主任如果忽視這種平等,便易于把自己專業(yè)知識暫時(shí)領(lǐng)先演化為永遠(yuǎn)比學(xué)生學(xué)識淵博,甚至引伸為在道德認(rèn)識、道德行為等各方面都比學(xué)生強(qiáng),把自己的生活方式上升為最美的生活方式,在心理上存在著優(yōu)越感,忽視學(xué)生、藐視學(xué)生、限制學(xué)生,否認(rèn)學(xué)生具有全面而高度發(fā)展的潛力,否認(rèn)學(xué)生將來無論是知識技能上還是思想品德上都有可能超過自己,于是把學(xué)生視為教師道德的附庸和教師生活方式的附庸,忽視學(xué)生豐富的個(gè)性,用一種道德模式或生活模式去規(guī)范眾多具有豐富個(gè)性的學(xué)生,德育工作的簡單化傾向非常明顯。平等意識,表現(xiàn)在生活中,就是要建立平等友好的師生關(guān)系。首先,與學(xué)生平等相處。要根除師道尊嚴(yán)的舊教育觀念,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,允許學(xué)生提出不同意見,自己有了錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)和改正。見到學(xué)生也應(yīng)主動打招呼,給學(xué)生多一些微笑。只有在平等、輕松的氣氛中,學(xué)生才會性情開朗,暢所欲言,大膽地發(fā)揮自己的聰明才智。再次,多和學(xué)生交流,要經(jīng)常和學(xué)生呆在一起,一起學(xué)習(xí)、勞動、娛樂,經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別交談,這有利于和學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情,并在感情的聯(lián)絡(luò)中滲透教育。管理者與學(xué)生是人與人之間關(guān)系,二者是平等的,學(xué)生是有尊嚴(yán)的個(gè)體,班級管理者應(yīng)該有良好的平和的心態(tài),面對發(fā)展迥異的個(gè)體,善待每一個(gè)學(xué)生,平等對待每一個(gè)學(xué)生,熱心賞識每一個(gè)學(xué)生?！凹?lì)”藝術(shù),做好班主任工作的重要手段在班主任工作中,有效運(yùn)用激勵(lì)手段,對于調(diào)動學(xué)生的潛在積極性,強(qiáng)化學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力,建設(shè)團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班集體,具有明顯的作用。班主任工作中激勵(lì)手段的運(yùn)用十分重要。在運(yùn)用這一手段時(shí)要讓期望成為激勵(lì)學(xué)生的積極因素,要使贊揚(yáng)成為激勵(lì)學(xué)生的重要手段,要把情感作為激勵(lì)學(xué)生的一種力量。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心,還要注意教會學(xué)生自我贊揚(yáng)、自我肯定、自我激勵(lì)。使學(xué)生產(chǎn)生很好的心理情緒,不懈地努力,建立起自己的信心,戰(zhàn)勝困難。班主任在教育工作中,及時(shí)地、實(shí)事求是地對學(xué)生予以肯定、贊揚(yáng),其激勵(lì)作用是顯而易見的。情感是師生之間溝通、交融的紐帶。教師的每一個(gè)笑容、每一句推心置腹的話、每一束真誠的目光,往往傳達(dá)著信任和鼓勵(lì)的信息,能給學(xué)生以溫暖和鼓舞。如果班主任主動親近學(xué)生,了解學(xué)生,與學(xué)生真正“交心”,建立互相尊重和信任的關(guān)系,從而做到對學(xué)生的“嚴(yán)而有愛、嚴(yán)而有情、嚴(yán)而有理”,就會激勵(lì)學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤,走向進(jìn)步。2“以人為本”理念指導(dǎo)下的管理模式教育的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和主動發(fā)展,而自我教育和主動發(fā)展的重要前提是學(xué)生民主意識的覺醒和民主權(quán)利的獲得。民主治班的根本內(nèi)涵在于讓學(xué)生樹立民主觀念,行使民主權(quán)利,學(xué)會自我(既指學(xué)生的個(gè)體自我,也指學(xué)生的群體自我)尊重,自我認(rèn)識,自我規(guī)劃,自我選擇,自我督促,自我修正,最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。班級管理的第一要素便是民主意識的啟蒙教育和管理權(quán)利的果斷下放。在制定班級管理的方案時(shí),班主任應(yīng)將班級管理的責(zé)任分配到每一個(gè)人頭上,采用“干部輪換制”、“值日班長制”、“今天我當(dāng)家”、“人人有崗位”等形式,為班集體中每一個(gè)人提供參與自我管理的機(jī)會和條件,做到“事事有人管,人人有事管,人人有人管,人人能管人”,逐漸在班級中形成“學(xué)生自治機(jī)制”。素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)主體性的教育,在班級教育中,要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生能主動地參與班級管理和教育,這不但有助于提高教育的實(shí)效性,而且有助于提高學(xué)生的民主意識。比如班級在制定班規(guī)條例時(shí),要有學(xué)生的參與,制定的條例要體現(xiàn)學(xué)生的意志,得到學(xué)生的認(rèn)同,這樣學(xué)生才易于接受。制定班規(guī)條例可采用以下操作程序:第一,管理者向全班學(xué)生宣布班規(guī)以及違規(guī)的處罰方式,請全班學(xué)生討論。第三,學(xué)生討論修改后,再由全體學(xué)生表決。如果不能通過,則重新修訂,如果多數(shù)同學(xué)通過,就寫入班級規(guī)章制度中,從表決之日起執(zhí)行。此外像班干部選舉、班級事務(wù)的決策,最好都要在班主任的指導(dǎo)下,讓全班學(xué)生主動參與,積極培養(yǎng)他們的主人翁意識和責(zé)任感?！鞍嗉壥巧鐣目s影,班級管理應(yīng)當(dāng)高度重視“游戲規(guī)則”的制定和執(zhí)行,以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要并為之服務(wù)。魏書生老師曾精辟地指出:“科學(xué)管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度,制定‘班規(guī)’、‘班法’,從而使班級擺脫‘人治’的不規(guī)則軌道而走上‘法治’的軌道?！ㄖ巍瓤梢员苊獍嘀魅蔚氖д`,也可以避免學(xué)生因認(rèn)識、情感的不穩(wěn)定、不持久、不正確而導(dǎo)致的行為偏差?！碑?dāng)年魏書生老師所帶的班級都是“以法治班”的成功典范。必須指出,這里所說的“規(guī)則”并非等同于一般意義上的行為規(guī)范,而是指包括行為規(guī)范在內(nèi)的一切能促使班級得以正常、高效和有序運(yùn)轉(zhuǎn)的制度、原則及程序。規(guī)則的制定要做到全面周密,小如值日分工、一日常規(guī),大到機(jī)構(gòu)設(shè)置、干部任免、職責(zé)劃分、辦事程序等都要一一加以規(guī)范,做到“有法可依”。制定規(guī)則的意義,一在于規(guī)范行為,既規(guī)范學(xué)生的行為,也規(guī)范班主任的行為,二是明確權(quán)責(zé),保障權(quán)益。班級的最高權(quán)威不是班主任,而是班級“憲法”———班級規(guī)章制度,班內(nèi)強(qiáng)調(diào)規(guī)則面前人人平等,人人都要照章辦事。三是提高效率,嚴(yán)密的規(guī)則使班級運(yùn)轉(zhuǎn)有章有序,從而極大地提高班級管理的效率。對于班主任來說,在班級管理工作中,最重要的工作之一就是培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、作風(fēng)過硬的班干部隊(duì)伍。學(xué)生干部是班集體的代表,是學(xué)生中的先進(jìn)分子。他們最關(guān)心集體,最有集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和義務(wù)感。他們積極進(jìn)取,最有主動精神,最富于創(chuàng)造性和競爭意識。在班集體建設(shè)中,班主任起著主導(dǎo)作用,但歸根結(jié)底是外因,要想把班集體建設(shè)好,更主要的是靠建立完善的管理機(jī)制?，F(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代管理,現(xiàn)代管理的重要標(biāo)志是具備健全的管理機(jī)制。班級是一個(gè)有機(jī)體,班級管理也要重視“機(jī)制建設(shè)”。班級管理的“機(jī)制”,既指班級內(nèi)部的“組織機(jī)構(gòu)”及其內(nèi)在關(guān)系和運(yùn)作方式,也包括一切能促進(jìn)班級健康運(yùn)行的成套措施。“管理機(jī)制”是游戲規(guī)則的高級形式。如果說班級是一臺機(jī)器,那么班中的每一位成員就是一個(gè)相互獨(dú)立的零部件。班級組建之初,每個(gè)零部件彼此之間幾乎不發(fā)生作用,班級這臺機(jī)器無法運(yùn)轉(zhuǎn)。只有當(dāng)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的零部件被恰當(dāng)?shù)亟M合,各個(gè)承擔(dān)一定的功能,并能彼此緊緊“咬合”或“鉸接”成整體,才能密切互動,高效運(yùn)轉(zhuǎn),有所作為。許多班主任沿用了幾十年的管理模式幾乎是無機(jī)制可言的,班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散,難以形成真正的有機(jī)整體,致使管理效率低下。再則,不少班級缺少系統(tǒng)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制,致使班級缺少活力,難以形成蓬勃向上的風(fēng)氣。要改變這種狀況,就必須重視機(jī)制建設(shè)。享受班主任的快樂【作者】孫少娟 杜建昉【機(jī)構(gòu)】 265701山東龍口市東萊街道遇家完小【摘要】 我們很多的班主任每天在繁忙中度過，確切的說應(yīng)該是在辛苦勞累中度日。我認(rèn)為我們每天之所以累、苦，更多的時(shí)候是因?yàn)槲覀儧]有認(rèn)清自己的角色。有時(shí)候真應(yīng)該多問問自己：班主任——你是?【關(guān)鍵詞】 班主任 快樂我們很多的班主任每天在繁忙中度過，確切的說應(yīng)該是在辛苦勞累中度日。我認(rèn)為我們每天之所以累、苦，更多的時(shí)候是因?yàn)槲覀儧]有認(rèn)清自己的角色。有時(shí)候真應(yīng)該多問問自己：班主任——你是?通過幾年的班主任工作的積累反思我經(jīng)常給自己定位，找到最適合自己的角色。當(dāng)我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮斗的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。我經(jīng)常的想，農(nóng)民的快樂是因?yàn)樗麄儞碛型恋?，能把自己手中的種子撒播在土地上，經(jīng)過春播夏護(hù)等待秋天的收成，在秋收的季節(jié)享受快樂。我們的班主任在一定程度上就是擁有土地的快樂的農(nóng)民。我們擁有班級相當(dāng)于農(nóng)民的土地，我們擁有教育或班級建設(shè)的理念—優(yōu)良的種子。我們將我們的理念播入班級的活土中，經(jīng)過我們的經(jīng)營護(hù)理等待班級的收成。俗話說有希望就會擁有無窮的動力。假如我們沒有做班主任就失去了種子成長的土壤，卻缺乏優(yōu)良的種子。沒有種子是誰的錯(cuò)，難道不值得我們反思嗎？經(jīng)常的反思我們班主任工作的真正的重點(diǎn)在哪里，這恐怕也是仁者見人，智者見智。但我認(rèn)為，我們教育工作者沒有比維護(hù)學(xué)生的心靈更重要的事情了。只有內(nèi)心健康才是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強(qiáng)壯的體魄是真正可悲的。因而，我經(jīng)常用思想武裝學(xué)生的頭腦。使其成為有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設(shè)者。再者，一個(gè)人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態(tài)；一個(gè)人只有擁有了追求才會耐得住寂寞。因此，我認(rèn)為班主任應(yīng)該做好學(xué)生健康心靈的守護(hù)神。我經(jīng)常想，當(dāng)我們生病的時(shí)候去看醫(yī)生，很少或者幾乎沒有哪一個(gè)醫(yī)生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來。”或者對我們的病情夸大“你已無可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫(yī)生也會和顏悅色地隱瞞真正的病情。為什么醫(yī)生會如此的耐心，就是想給患者希望。人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫(yī)生在給患者看病的時(shí)候總能盡力的做到“對癥下藥：。再回頭看看我們所做的，當(dāng)一個(gè)孩子不斷的給我們帶來所謂的麻煩的時(shí)候，我們會從當(dāng)初的耐心變得煩燥，繼而不負(fù)責(zé)任的給他下定論——你已無可示藥。一個(gè)本應(yīng)擁有美好未來的孩子被我們一個(gè)處方就結(jié)束了孩子未來。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗。我非常反對學(xué)校開除學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)我們將一個(gè)學(xué)生開除就相當(dāng)于醫(yī)生將一個(gè)患者沒給開藥就讓他回去等待?？墒俏覀兊穆氊?zé)不就是在孩子需在給指明方向的時(shí)候給予引領(lǐng)嗎？不就是在孩子孤獨(dú)的時(shí)候給予幫助嗎？我們做到了嗎？我們是做庸醫(yī)還是要做良醫(yī)？給孩子的“處方”是希望還是絕望？應(yīng)該靜下心來自我反思、檢討了。我認(rèn)為我們班主任在某種意義上講應(yīng)該是一個(gè)成功的戰(zhàn)略家。班級的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該有明確的戰(zhàn)略規(guī)劃。比如一個(gè)班級的每個(gè)階段為一達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)我們應(yīng)該如何的規(guī)劃部署，