【正文】 第一篇：班級管理中“管”“理”要平衡班級管理班級管理中“管”“理”要平衡面對一群處于青春發(fā)育期的孩子們，思想日益成熟、行為日益叛逆，怎么管理好他們，讓他們心悅誠服的聽從老師的教導，是很需要一定的管理方法的！其實不管是學生也好，老師也好，從內(nèi)心來說，都不喜歡被人管。知識經(jīng)濟時代的管理也早已變成先進思想的領導，而較少簡單粗暴的為管理而管理。不管是老師也罷，學生也罷，都喜歡被人理解。大家彼此理解，相互體諒，可以娓娓道來我的不足，可以侃侃而談你的進步。因此，我理解的學生管理，就是要少管多理，這里含有多理解、多搭理、多梳理、多調(diào)理等意思。管理學生的前提是理解學生。對此，我們一要及時了解掌握學生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；二要把握學生重在教育的原則，教育以觸動內(nèi)心為主，注意以先進帶動落后；三是師生要團結一心，加強交流與溝通，共同發(fā)展。比如又一次班里發(fā)生了一件很意外的事情，有人丟錢了！這讓我覺得很不可思議，來求實上學的家長都是有一定實力的啊，即使是家境一般的，那孩子一定是特別優(yōu)秀的，怎么會出現(xiàn)這樣匪夷所思的事情呢？我沒有在班里大張旗鼓的破案，而是在班里說：我相信我們班的孩子都是優(yōu)秀的學生，所以來到這樣優(yōu)秀的學校，但是這一點事情卻真的發(fā)生了，我感到很遺憾！不過我相信這不是真正的你，如果你是一時又難處，告訴我，我盡力幫你！如果你是一時糊涂，希望你以合適的方式還給同學，不要一錯再錯！人不怕犯錯誤，就怕沒勇氣承認！我們班的學生我相信你一定能迷途知返的！沒想到下午就有人找我說：老師我錯了，我想打游戲但是沒錢買裝備，就忍不住偷拿了同學的錢！現(xiàn)在我花了一部分，怎么辦啊，我不敢給家長說！我說：你現(xiàn)在什么心情?。　拔液芎蠡?，也很害怕！”最后我拿出一部分錢給他先還給了同學，并且寫了一封道歉信。接下來的日子，我們有了一份相守的秘密，我管他的學習，我從心里愿意聽我的！所以我認為對學生多“理”一些，多一些柔性的充滿情理的人文關懷；少“管”一些，少一些剛性的冷冰冰的機械管束。當然少管多理意味著更多的“身教”。要跟學生打成一片，玩在一處。凡事不講借口，信奉職責，主動把責任自己挑起。允許犯小錯誤，同樣的錯誤或失誤最好只犯一次?？傊?，“管”要在“理”的基礎上進行，“理”是為了“管”，是更有效的“管”，二者相輔相成，相得益彰。第二篇：班級管理中要以人為本班級管理中要以人為本【作者】潘建芳【機構】 530700廣西都安瑤族自治縣百旺中學【摘要】 班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式,因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式,與現(xiàn)代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。所以作為現(xiàn)代教育重要組成部分的班級管理應堅持“以人為本”的原則。【關鍵詞】 以人為本 班級管理現(xiàn)代管理的一個重要理念就是“以人為本”,這一理念的基本精神就是：人是管理活動的主體,是管理的核心與動力,必須發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神,建立良好的人際關系。在這種現(xiàn)代管理理念的指導下,班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式,因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式,與現(xiàn)代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。所以作為現(xiàn)代教育重要組成部分的班級管理應堅持“以人為本”的原則。以人為本的理念基本內(nèi)容,當代教育的基本要求在整個社會民主氣氛日益濃厚的時代,學生有著強烈的校園民主要求。為了培養(yǎng)出適應社會主義市場經(jīng)濟的新型人才,班主任務必具有民主精神,摒棄封建家長制作風,民主選舉班干。民主評選先進。鼓勵學生“參政議政”,建立平等良好的師生關系。班主任不要以為學生是未成年人,就忽略了他們的民主要求,獨斷專行,不尊重學生的意見,甚至責罵、羞辱、體罰學生。他們崇尚民主,要求平等,希望得到尊重,并懂得維護自己的合法權利,有著強烈的校園民主要求。這種封建家長制的工作作風也許會使班級紀律很好,學生也認真學習,但弊病很多。它會壓抑學生的創(chuàng)造性思維,使學生變得呆板,依賴性強,缺乏創(chuàng)造性和獨立性。它會壓抑學生的個性,使學生不愛發(fā)言,不活躍,缺乏社交能力和社會參與意識,它會使得學生有話不敢跟老師說,不敢提問題,整個班級死氣沉沉,師生關系冷漠。它甚至會導致學生的逆反心理,引起學生的對抗、憎恨,使師生關系緊張等等。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立,社會需要的是具有自主、自立、尊意識,具有創(chuàng)造性思維、社會參與意識強、思想活躍、個性開朗、善于交際的人才。這種新型人才在封建家長制工作作風的管理下是很難培養(yǎng)出來的。,班級管理的靈魂班主任具有平等意識,包括兩個方面,一是認為自己在人格上和學生是平等的,二是平等的對待每一個學生。此外,師生之間的平等,還蘊涵著教師和學生在發(fā)展可能性和發(fā)展機會上的平等,班主任如果忽視這種平等,便易于把自己專業(yè)知識暫時領先演化為永遠比學生學識淵博,甚至引伸為在道德認識、道德行為等各方面都比學生強,把自己的生活方式上升為最美的生活方式,在心理上存在著優(yōu)越感,忽視學生、藐視學生、限制學生,否認學生具有全面而高度發(fā)展的潛力,否認學生將來無論是知識技能上還是思想品德上都有可能超過自己,于是把學生視為教師道德的附庸和教師生活方式的附庸,忽視學生豐富的個性,用一種道德模式或生活模式去規(guī)范眾多具有豐富個性的學生,德育工作的簡單化傾向非常明顯。平等意識,表現(xiàn)在生活中,就是要建立平等友好的師生關系。首先,與學生平等相處。要根除師道尊嚴的舊教育觀念,鼓勵學生提出問題,允許學生提出不同意見,自己有了錯誤要敢于承認和改正。見到學生也應主動打招呼,給學生多一些微笑。只有在平等、輕松的氣氛中,學生才會性情開朗,暢所欲言,大膽地發(fā)揮自己的聰明才智。再次,多和學生交流,要經(jīng)常和學生呆在一起,一起學習、勞動、娛樂,經(jīng)常找學生個別交談,這有利于和學生聯(lián)絡感情,并在感情的聯(lián)絡中滲透教育。管理者與學生是人與人之間關系,二者是平等的,學生是有尊嚴的個體,班級管理者應該有良好的平和的心態(tài),面對發(fā)展迥異的個體,善待每一個學生,平等對待每一個學生,熱心賞識每一個學生?！凹睢彼囆g,做好班主任工作的重要手段在班主任工作中,有效運用激勵手段,對于調(diào)動學生的潛在積極性,強化學生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力,建設團結、和諧、進取的班集體,具有明顯的作用。班主任工作中激勵手段的運用十分重要。在運用這一手段時要讓期望成為激勵學生的積極因素,要使贊揚成為激勵學生的重要手段,要把情感作為激勵學生的一種力量。為了促進學生進步,培養(yǎng)學生的興趣,增強學生戰(zhàn)勝困難的信心,還要注意教會學生自我贊揚、自我肯定、自我激勵。使學生產(chǎn)生很好的心理情緒,不懈地努力,建立起自己的信心,戰(zhàn)勝困難。班主任在教育工作中,及時地、實事求是地對學生予以肯定、贊揚,其激勵作用是顯而易見的。情感是師生之間溝通、交融的紐帶。教師的每一個笑容、每一句推心置腹的話、每一束真誠的目光,往往傳達著信任和鼓勵的信息,能給學生以溫暖和鼓舞。如果班主任主動親近學生,了解學生,與學生真正“交心”,建立互相尊重和信任的關系,從而做到對學生的“嚴而有愛、嚴而有情、嚴而有理”,就會激勵學生不斷改正錯誤,走向進步。2“以人為本”理念指導下的管理模式教育的最高境界是引導學生進行自我教育和主動發(fā)展,而自我教育和主動發(fā)展的重要前提是學生民主意識的覺醒和民主權利的獲得。民主治班的根本內(nèi)涵在于讓學生樹立民主觀念,行使民主權利,學會自我(既指學生的個體自我,也指學生的群體自我)尊重,自我認識,自我規(guī)劃,自我選擇,自我督促,自我修正,最終實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。班級管理的第一要素便是民主意識的啟蒙教育和管理權利的果斷下放。在制定班級管理的方案時,班主任應將班級管理的責任分配到每一個人頭上,采用“干部輪換制”、“值日班長制”、“今天我當家”、“人人有崗位”等形式,為班集體中每一個人提供參與自我管理的機會和條件,做到“事事有人管,人人有事管,人人有人管,人人能管人”,逐漸在班級中形成“學生自治機制”。素質(zhì)教育是充分弘揚主體性的教育,在班級教育中,要重視發(fā)揮學生的主體作用,讓學生能主動地參與班級管理和教育,這不但有助于提高教育的實效性,而且有助于提高學生的民主意識。比如班級在制定班規(guī)條例時,要有學生的參與,制定的條例要體現(xiàn)學生的意志,得到學生的認同,這樣學生才易于接受。制定班規(guī)條例可采用以下操作程序:第一,管理者向全班學生宣布班規(guī)以及違規(guī)的處罰方式,請全班學生討論。第三,學生討論修改后,再由全體學生表決。如果不能通過,則重新修訂,如果多數(shù)同學通過,就寫入班級規(guī)章制度中,從表決之日起執(zhí)行。此外像班干部選舉、班級事務的決策,最好都要在班主任的指導下,讓全班學生主動參與,積極培養(yǎng)他們的主人翁意識和責任感。“班級是社會的縮影,班級管理應當高度重視“游戲規(guī)則”的制定和執(zhí)行,以適應現(xiàn)代社會的需要并為之服務。魏書生老師曾精辟地指出:“科學管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度,制定‘班規(guī)’、‘班法’,從而使班級擺脫‘人治’的不規(guī)則軌道而走上‘法治’的軌道?！ㄖ巍瓤梢员苊獍嘀魅蔚氖д`,也可以避免學生因認識、情感的不穩(wěn)定、不持久、不正確而導致的行為偏差。”當年魏書生老師所帶的班級都是“以法治班”的成功典范。必須指出,這里所說的“規(guī)則”并非等同于一般意義上的行為規(guī)范,而是指包括行為規(guī)范在內(nèi)的一切能促使班級得以正常、高效和有序運轉(zhuǎn)的制度、原則及程序。規(guī)則的制定要做到全面周密,小如值日分工、一日常規(guī),大到機構設置、干部任免、職責劃分、辦事程序等都要一一加以規(guī)范,做到“有法可依”。制定規(guī)則的意義,一在于規(guī)范行為,既規(guī)范學生的行為,也規(guī)范班主任的行為,二是明確權責,保障權益。班級的最高權威不是班主任,而是班級“憲法”———班級規(guī)章制度,班內(nèi)強調(diào)規(guī)則面前人人平等,人人都要照章辦事。三是提高效率,嚴密的規(guī)則使班級運轉(zhuǎn)有章有序,從而極大地提高班級管理的效率。對于班主任來說,在班級管理工作中,最重要的工作之一就是培養(yǎng)一支素質(zhì)高、能力強、作風過硬的班干部隊伍。學生干部是班集體的代表,是學生中的先進分子。他們最關心集體,最有集體榮譽感、責任感和義務感。他們積極進取,最有主動精神,最富于創(chuàng)造性和競爭意識。在班集體建設中,班主任起著主導作用,但歸根結底是外因,要想把班集體建設好,更主要的是靠建立完善的管理機制?，F(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代管理,現(xiàn)代管理的重要標志是具備健全的管理機制。班級是一個有機體,班級管理也要重視“機制建設”。班級管理的“機制”,既指班級內(nèi)部的“組織機構”及其內(nèi)在關系和運作方式,也包括一切能促進班級健康運行的成套措施?！肮芾頇C制”是游戲規(guī)則的高級形式。如果說班級是一臺機器,那么班中的每一位成員就是一個相互獨立的零部件。班級組建之初,每個零部件彼此之間幾乎不發(fā)生作用,班級這臺機器無法運轉(zhuǎn)。只有當一個個獨立的零部件被恰當?shù)亟M合,各個承擔一定的功能,并能彼此緊緊“咬合”或“鉸接”成整體,才能密切互動,高效運轉(zhuǎn),有所作為。許多班主任沿用了幾十年的管理模式幾乎是無機制可言的,班級內(nèi)部結構松散,難以形成真正的有機整體,致使管理效率低下。再則,不少班級缺少系統(tǒng)的內(nèi)部激勵機制、評價機制和反饋機制,致使班級缺少活力,難以形成蓬勃向上的風氣。要改變這種狀況,就必須重視機制建設。享受班主任的快樂【作者】孫少娟 杜建昉【機構】 265701山東龍口市東萊街道遇家完小【摘要】 我們很多的班主任每天在繁忙中度過，確切的說應該是在辛苦勞累中度日。我認為我們每天之所以累、苦，更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。有時候真應該多問問自己：班主任——你是?【關鍵詞】 班主任 快樂我們很多的班主任每天在繁忙中度過，確切的說應該是在辛苦勞累中度日。我認為我們每天之所以累、苦，更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。有時候真應該多問問自己：班主任——你是?通過幾年的班主任工作的積累反思我經(jīng)常給自己定位，找到最適合自己的角色。當我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮斗的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。我經(jīng)常的想，農(nóng)民的快樂是因為他們擁有土地，能把自己手中的種子撒播在土地上，經(jīng)過春播夏護等待秋天的收成，在秋收的季節(jié)享受快樂。我們的班主任在一定程度上就是擁有土地的快樂的農(nóng)民。我們擁有班級相當于農(nóng)民的土地，我們擁有教育或班級建設的理念—優(yōu)良的種子。我們將我們的理念播入班級的活土中，經(jīng)過我們的經(jīng)營護理等待班級的收成。俗話說有希望就會擁有無窮的動力。假如我們沒有做班主任就失去了種子成長的土壤，卻缺乏優(yōu)良的種子。沒有種子是誰的錯，難道不值得我們反思嗎？經(jīng)常的反思我們班主任工作的真正的重點在哪里，這恐怕也是仁者見人，智者見智。但我認為，我們教育工作者沒有比維護學生的心靈更重要的事情了。只有內(nèi)心健康才是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強壯的體魄是真正可悲的。因而，我經(jīng)常用思想武裝學生的頭腦。使其成為有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設者。再者，一個人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態(tài)；一個人只有擁有了追求才會耐得住寂寞。因此，我認為班主任應該做好學生健康心靈的守護神。我經(jīng)常想，當我們生病的時候去看醫(yī)生，很少或者幾乎沒有哪一個醫(yī)生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來?！被蛘邔ξ覀兊牟∏榭浯蟆澳阋褵o可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫(yī)生也會和顏悅色地隱瞞真正的病情。為什么醫(yī)生會如此的耐心，就是想給患者希望。人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫(yī)生在給患者看病的時候總能盡力的做到“對癥下藥：。再回頭看看我們所做的，當一個孩子不斷的給我們帶來所謂的麻煩的時候，我們會從當初的耐心變得煩燥，繼而不負責任的給他下定論——你已無可示藥。一個本應擁有美好未來的孩子被我們一個處方就結束了孩子未來。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗。我非常反對學校開除學生，因為當我們將一個學生開除就相當于醫(yī)生將一個患者沒給開藥就讓他回去等待。可是我們的職責不就是在孩子需在給指明方向的時候給予引領嗎？不就是在孩子孤獨的時候給予幫助嗎？我們做到了嗎？我們是做庸醫(yī)還是要做良醫(yī)？給孩子的“處方”是希望還是絕望？應該靜下心來自我反思、檢討了。我認為我們班主任在某種意義上講應該是一個成功的戰(zhàn)略家。班級的建設和發(fā)展應該有明確的戰(zhàn)略規(guī)劃。比如一個班級的每個階段為一達到預定的目標我們應該如何的規(guī)劃部署，