【正文】 第一篇：湖南省高校教師資格證崗前培訓(xùn)考試之高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料1高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章 認(rèn)識高等教育心理學(xué)2實(shí)驗(yàn)教育學(xué)及其代表人物：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。是教育心理學(xué)的先驅(qū)。在德國的代表人物是莫依曼和拉伊，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的名稱是莫依曼提出的。在法國的代表人物是比納和西蒙。1905他們編制了《比納西蒙智力測驗(yàn)量表》。：教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克（美國），1903年出版了《教育心理學(xué)》，1913年擴(kuò)充為三卷本《教育心理學(xué)》。分別為：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《工作疲勞與個(gè)別差異》。桑代克教育心理學(xué)的特點(diǎn)：（1）以大量學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與測量材料為基礎(chǔ)；（2）建構(gòu)了比較完整的教育心理學(xué)體系。聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)的基本觀點(diǎn)：（1）把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激（或“清靜”）與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，把刺激與反應(yīng)作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；（2）把所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形式；（3）在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。認(rèn)知派教育心理學(xué)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的“聯(lián)結(jié)”，而是通過有目的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。人本主義教育心理學(xué)的基本觀點(diǎn)：尊重人的價(jià)值、人的潛能與人的差異。強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們能夠適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。教育心理學(xué)研究的原則與方法原則：（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）系統(tǒng)性原則；（4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（5）教育性原則（倫理性原則）。方法：（1）哲學(xué)方法論：辨證唯物主義認(rèn)識論；（2）學(xué)科方法論：系統(tǒng)科學(xué)方法：信息論、系統(tǒng)論、控制論；（3）學(xué)科具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、測量法等。第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征：一個(gè)人對自己的意識。包括個(gè)體對自身和對自身與周圍世界關(guān)系的意識，并根據(jù)這種認(rèn)識來調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)的含義廣義：有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。狹義：學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的掌握前人的知識、技能、發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過程。桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論：（1）學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)；（2）嘗試錯誤的觀點(diǎn)；（3）三個(gè)學(xué)習(xí)定律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）。斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論（1）操作條件發(fā)射的含義（2）強(qiáng)化的觀點(diǎn)格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（1）頓悟的含義：學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對個(gè)別刺激做個(gè)別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。（2）頓悟產(chǎn)生的條件：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：即是指由個(gè)體過去對外界事物進(jìn)行感知，概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義及其特征含義：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。特征：發(fā)生較早、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是尚無定論的實(shí)際材料、學(xué)習(xí)的過程較為復(fù)雜。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)（1）有意義學(xué)習(xí)的含義：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非認(rèn)為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；如果學(xué)習(xí)者未能理解符號所代表的知識，只是依據(jù)符號字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；②學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。（3）有意義學(xué)習(xí)的三種同化模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論：（1）建構(gòu)主義知識觀—知識相對論；（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀—意義的生成與建構(gòu)；（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀—有準(zhǔn)備的頭腦。第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)2知識的分類：陳述性知識；程序性知識。4奧蘇泊爾關(guān)于認(rèn)知同化的觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)中的三種同化形式（1）同化的相互作用觀：是同化論的核心。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動精神，即有意學(xué)習(xí)的心向；強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)的觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)。（2）三種學(xué)習(xí)同化的形式：①下位學(xué)習(xí)（派生下位或派生類型和相關(guān)下位或相關(guān)類屬）；②上位學(xué)習(xí)；③并列結(jié)合學(xué)習(xí)。程序性知識的表征方式：（1）產(chǎn)生式；（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)。策略性知識的學(xué)習(xí)復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。簡單加工策略：是一種將新接觸到的材料進(jìn)行一定程度的加工，并賦予一定的意義，這種意義可以是認(rèn)為的，也可以是非認(rèn)為的。精細(xì)加工：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的界定：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的分類（1）按遷移的內(nèi)容分：一般遷移和特殊遷移。一般遷移：把一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理和態(tài)度運(yùn)用到具體的事例中去。特殊遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)中去。（2）按遷移的水平分：水平遷移和垂直遷移。加涅將一般遷移又分橫向（水平）遷移和縱向（垂直）遷移。橫向遷移：是處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響?？v向遷移：是處于不同概括水平不同層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。（1）按遷移的方向分：順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。將遷移順序和遷移效果兩個(gè)維度結(jié)合起來，形成順向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向正遷移、逆向負(fù)遷移。（2）按遷移對學(xué)習(xí)的影響分：正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移：一種學(xué)習(xí)促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)妨礙另一種學(xué)習(xí)。零遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)沒有必然的影響。通常習(xí)慣于用遷移一詞指代正遷移。形式訓(xùn)練說基本觀點(diǎn)：是一種古老的學(xué)習(xí)遷移理論，來自于官能心理學(xué)。它認(rèn)為人的心理是由諸如意志、記憶、推理等官能構(gòu)成，這些官能經(jīng)過訓(xùn)練即得以發(fā)展；某些特定學(xué)科的學(xué)習(xí)或教育正是這種訓(xùn)練，它可以增強(qiáng)人的官能；訓(xùn)練的效果與訓(xùn)練難度有關(guān)。：（1）心理學(xué)家C．H．賈德(Judd，C．H．)在批評相同要素說的基礎(chǔ)上認(rèn)為，只要學(xué)生能夠把自己在一種學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)加以概括，就可以把它們用到另一種學(xué)習(xí)中去。在這里，兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素只是遷移的必要條件之一，而學(xué)生能夠概括出一般原理是遷移的關(guān)鍵所在。（2）根據(jù)此種理論，在學(xué)校教學(xué)中，重要的是通過教師的引導(dǎo)和鼓勵使學(xué)生對核心的、基本的概念進(jìn)行概括。如果這種概括化能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，那么正遷移的出現(xiàn)就會有更大的保證。5經(jīng)驗(yàn)類化說基本觀點(diǎn)：7影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）學(xué)習(xí)對象的共同要素；（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；（3）認(rèn)知技能與策略；（4）定勢的作用。8高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn)：（1）確立合理的教學(xué)目標(biāo)；（2）科學(xué)精選教學(xué)材料；（3）合理組織教學(xué)內(nèi)容；（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；（5）教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。第六章 問題解決與創(chuàng)造力什么是問題和問題解決 問題：現(xiàn)代信息加工心理學(xué)將問題定義為：給定信息與目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（由給定、目標(biāo)、障礙三要素構(gòu)成）問題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。奧蘇泊爾和魯賓遜問題解決的模式：（1）呈現(xiàn)問題情境命題；（2）明確問題與已知條件；（3）填補(bǔ)空隙過程。問題解決的影響因素：（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)；（2）習(xí)慣定勢與功能固著；（3）問題情境與表征方式；（4）醞釀效應(yīng)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒和動機(jī)狀態(tài)。大學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)：（1）影響創(chuàng)造力的因素（知識與創(chuàng)造、智力與創(chuàng)造）（2）創(chuàng)造力的開發(fā)（①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；②激發(fā)問題意識開發(fā)創(chuàng)造力；③運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力）。第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的界定：就是推動個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。耶基斯—多得森定律研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程；另一方面，也影響著學(xué)習(xí)的效果：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。（2）對于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。（4）動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系,絕非一種單向線關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同；任務(wù)較易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks161。170。Dodson Low，1908）（簡稱倒U曲線規(guī)律）。學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（1）強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)：論為人類行為動力取決于先前行為與刺激因強(qiáng)化而建立起的聯(lián)系。（2）成就動機(jī)理論①基本觀點(diǎn)：認(rèn)為人的成就動機(jī)強(qiáng)度取決于動機(jī)水平、期望和誘因的乘積，并將成就動機(jī)劃分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。②代表人物：默瑞、麥克蘭德、阿特金森。（3）歸因理論①基本觀點(diǎn)：認(rèn)為人的行為動力取決于三個(gè)維度的歸因（內(nèi)部與外部、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控制與不可控制）與行為責(zé)任的六個(gè)因素（努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）②代表人物海德（,1958)的觀點(diǎn)：環(huán)境歸因（situatial attribution）個(gè)人歸因（person attribution）羅特（,1966)的觀點(diǎn)：控制點(diǎn)（locus of control）：內(nèi)控型 外控型 韋納（)的觀點(diǎn)：三維歸因理論③歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值：；；。（4）自我效能感理論①基本觀點(diǎn)：認(rèn)為人的行為動力來源于自己對能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀判斷。自我效能感：指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。結(jié)果期待：是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待：指個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。影響自我效能感形成的因素：一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)，一是個(gè)體的歸因方式。②代表人物：班杜拉高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）設(shè)置合理目標(biāo)；（2）有效利用反饋與評價(jià)；（3）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性；（4）合理運(yùn)用獎勵與處罰；（5）利用競爭與合作；（6）增強(qiáng)自我效能感；（7）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。第九章 高校學(xué)生的品德心理幾種主要的品德理論（1）皮亞杰品德發(fā)展階段的理論（2）科爾伯格品德發(fā)展階段的理論（3）埃里克遜新精神分析品德理論高校學(xué)生不良品行的矯治（1）學(xué)生品行不良矯正的心理依據(jù)（2）不良品行矯正的幾種常用方法；；；；。第二篇：2011湖北高校教師資格證崗前培訓(xùn)心理學(xué)考試復(fù)習(xí)資料(湖大)心理學(xué)心理學(xué)（psychology）是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 個(gè)體心理現(xiàn)象認(rèn)知過程：感知、記憶、思維、想像等心理過程情感過程：意志過程： 個(gè)體心理心理狀態(tài)心理特征：能力、氣質(zhì)、性格心理動力：需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等 個(gè)體心理與行為n行為（behavior）是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)；引起行為的內(nèi)、外因素叫刺激（stimulus）。n心理支配著行為，又通過行為表現(xiàn)出來。n心理與行為之間的關(guān)系不是一一對應(yīng)的關(guān)系。n心理學(xué)有時(shí)也叫做研究行為的科學(xué)。教育心理學(xué)的研究對象學(xué)校情境中學(xué)與教的心理基本規(guī)律。n教育心理學(xué)研究學(xué)生的學(xué)的規(guī)律，也研究教的規(guī)律，以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律為主。n強(qiáng)調(diào)研究學(xué)與教育的心理規(guī)律，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程和心理機(jī)制。n研究學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。n研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教的規(guī)律。教育心理學(xué)的任務(wù)n研究和揭示“學(xué)”的心理規(guī)律。（研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)的分類、過程及條件）n研究和揭示“教”的心理規(guī)律。教育心理學(xué)研究的基本原則 n客觀性原則 n系統(tǒng)性原則n理論聯(lián)系實(shí)際原則 n教育性原則 n可重復(fù)性原則教育心理學(xué)的科學(xué)研究方法 1 觀察法調(diào)查法測驗(yàn)法 4 實(shí)驗(yàn)法教育心理學(xué)的成就n堅(jiān)持了教育心理學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性。n積累了大量研究資料，為本學(xué)科建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。n建立了一系列的學(xué)習(xí)理論，為對許多學(xué)習(xí)問題的分析提供了理論參照。n逐步克服了外因論和機(jī)械論，注重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制。n教學(xué)心理方面取得了明顯的進(jìn)展。n對推動各國教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢n更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。n 對學(xué)習(xí)活動中的復(fù)雜的認(rèn)知過程及其機(jī)制的研究日益深入。n更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實(shí)問題，以及校外教育中的學(xué)習(xí)問題。n教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理的研究受到重視。n研究方法呈現(xiàn)多元化趨向。第一節(jié) 心理發(fā)展的特點(diǎn)n連續(xù)性與階段性（連續(xù)變化中的階段性）n定向性與順序性（定向發(fā)展中的順序性）n不平衡性（統(tǒng)一發(fā)展中的不均衡性）n個(gè)別差異性（共同模式下的個(gè)別差異性）n增進(jìn)與衰退的辯證統(tǒng)一第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展及教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的文化—?dú)v史發(fā)展理論心理發(fā)展的階段性n各階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特點(diǎn)。n每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件。n前后兩個(gè)階段有一定的交叉。n順序是不能改變的。①感知—運(yùn)動階段（0~2歲）(sensorimotor stage)n主要特點(diǎn)：兒童主要通過感知運(yùn)動手段與外界發(fā)生相互作用。他們的智力只限于感知運(yùn)動。n主要成就：客體永久性的獲得；因果關(guān)系的簡單推理；信號表征能力的出現(xiàn) ②前運(yùn)算階段（2~7歲）(preoperation stage)n主要特點(diǎn)：符號功能的出現(xiàn)