【正文】 第一篇：提高地理課堂教學(xué)有效性的嘗試（范文模版）提高地理課堂教學(xué)有效性的嘗試確立有效教學(xué)的理念，達到有效的教學(xué)效能，是每一位新課程實施者都必須研究的課題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。即教師的有效教學(xué)的目的是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的結(jié)合旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學(xué)科能力。加強有效備課,增強教師的互動關(guān)系，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，一直是任課教師研究的重點和難點。一、積極主動探究有效教學(xué)宏觀上認(rèn)真學(xué)習(xí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》用“課程的基本理念”引領(lǐng)地理教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇訓(xùn)練與測試題；微觀上在吃透課標(biāo)的前題下備好學(xué)生，設(shè)計好學(xué)案，探討每堂課的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)選擇以及課堂目標(biāo)的確定、學(xué)法指導(dǎo)的策略、師生互動的設(shè)計、探究活動、小組合作方式。二、探究改革，組織有效的地理課堂教學(xué)課堂是提高教學(xué)的主陣地，地理課堂必須全面考察地理教學(xué)過程。地理課堂有效教學(xué)必須充分關(guān)注學(xué)生親歷的學(xué)習(xí)過程，這個過程不僅是聽課接納的過程，同時也是能力的提升和情感的體驗過程。（一）提高問題的有效性 課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)等。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。有效課堂提問應(yīng)注意以下幾點：合理分配答問對象。教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生。對于不同的學(xué)生，因材施教，提出不同層次和水平的問題。例1：中國的海陸位置？例2：中國位于哪個大陸的東部，瀕臨哪個大洋？這兩個問題的答案一致，然而問題的對象卻不同。所以，合理的分配答問對象應(yīng)該做到支持學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；鼓勵嘗試回答的學(xué)生；重視成績優(yōu)異的學(xué)生所做出的貢獻。善于提探詢性問題。探詢性問題是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)、積極進行創(chuàng)新思維的問題。教研員提出一個成功的教師，既是導(dǎo)演又是演員，既是實施者又是主持人，要有應(yīng)變的能力，能夠根據(jù)學(xué)生不同的回答，追問、再問，提出探詢性的問題，促進學(xué)生的求異思維。注重提問的語言表達。表達清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡潔、避免冗長、模棱兩可的提問。例1：通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？例2：你喜歡的話題是什么？這兩個問題均具有開放性，然而例1中的提問，期望得到學(xué)生知識、方法、情感等方面的全面總結(jié)，早已超過了學(xué)生實際水平，那么不妨用例2的問題，使學(xué)生可以就某一方面作答。（二）提高思維的有效性 我們把地理學(xué)習(xí)中的思維稱為地理思維。正確的地理思維必須符合思維的一般規(guī)律。即由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由已知到未知。充分利用地圖進行思維。運用地圖學(xué)習(xí)地理知識是地理學(xué)科的特殊學(xué)習(xí)方法。運用地圖學(xué)習(xí)的方法有：（1）直接利用地圖觀察――顯性信息（2）綜合利用地圖說理――邏輯推理隱性信息。例如：觀察中國政區(qū)圖，可以直接看到的是中國的臨海、臨國、經(jīng)緯線，這些都是顯性信息。通過緯線可以推測出中國大部分處于溫帶，這就是隱性信息。課堂討論調(diào)動學(xué)生思維。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點難點時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實際時；當(dāng)書本上知識與學(xué)生原有的認(rèn)識發(fā)生偏差時；當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的涵義時，討論便是解決這一系列問題的最好辦法。討論能夠增強學(xué)生的主動參與意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路，便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達能力及分析解決問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思維拓寬了，一些創(chuàng)新思維自然會如泉涌般而出。綜上，教師通過各種途徑最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，才能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，才能使學(xué)生能靈活地、具有創(chuàng)造性地解決實際生活中碰到的種種地理問題，才能使學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展，地理課堂才能真正的有效。提高地理課堂教學(xué)有效性的嘗試西集中學(xué)周曉倩第二篇：提高課堂教學(xué)有效性的嘗試提高課堂教學(xué)有效性的嘗試寫在教學(xué)研討課前的話一、教學(xué)現(xiàn)狀分析：一個學(xué)期很快就過去了，檢查了教學(xué)進度，算了下時間，不由得感嘆：時間很緊，上完新課后用來進行期考復(fù)習(xí)的時間只有一周的六個課時，比期初制定的教學(xué)進度計劃少了兩周的復(fù)習(xí)時間，期考復(fù)習(xí)工作做得不扎實，期考質(zhì)量就不會好。那么，是什么原因造成了這種狀況?帶著這個問題，我們初二數(shù)學(xué)備課組的三個老師進行了多次集體備課，分析教與學(xué)的情況，試圖探索一條既能使老師按正常教學(xué)進度完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的路子。過去，我在071班上數(shù)學(xué)課時，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，在課堂上采用“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，課堂上有知識講解分析，鞏固的練習(xí)，課后布置作業(yè)，認(rèn)真批改，進行一些個別輔導(dǎo)。這是我們教學(xué)常態(tài)模式，看起來很正常，學(xué)生的課堂紀(jì)律良好，課后的作業(yè)也能完成。但仔細(xì)觀察了解，會發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上是旁觀者，而不是參與者，而一部分參與者處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)：老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，不能主動提出問題，積極思考。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所采用的方法是背誦加練習(xí)，很多認(rèn)真而勤奮的學(xué)生是“勤勞而不致富”，不認(rèn)真的學(xué)生就是在聽天書了。教師上課處于兩難境地，顧了課標(biāo)的目標(biāo)和進度，就顧不了學(xué)生的實際水平，常常為了遷就學(xué)生的狀況而放慢進度，所以就達不到計劃要求。學(xué)生的考試成績也不好，在本學(xué)期的段考中雖然試卷中有23分的難題，但最高分只有74分，70分以上的只有3人,及格的只有10人，優(yōu)秀率為0,% ,% 這就說明了教學(xué)效率低下，要改革常態(tài)的教學(xué)方式才有出路。二、改進的策略:教師在上課時都有這樣的體會:如果教師不能恰當(dāng)組織學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，一旦參與課堂交流的學(xué)生發(fā)言或者到黑板練習(xí)作業(yè)出現(xiàn)“意外”，教師將很難完成教學(xué)任務(wù)。即使教師完成了教學(xué)任務(wù)，也只是少部分自然適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生配合教師完成了教學(xué)任務(wù)，廣大的沒有機會參與課堂公開交流與溝通的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難也就只能被排