【正文】 第一篇：初中英語教學中如何有效開展小組合作學習初中英語教學中如何有效開展小組合作學習隨著英語新課程的改革和《英語課程標準》的實施，對教師也提出了更明確的要求：新課標倡導以學生為主體，以任務(wù)為主線，采取“自主、合作、探究”的教學模式，培養(yǎng)學生主動、創(chuàng)造、探究性地學習，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授現(xiàn)象，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。所以開展小組合作學習活動已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于新課改背景下的英語課堂教學中，用來提高英語課堂效率和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。但是要真正將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。如有的教師把小組合作學習作為一種課堂教學活動的點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的小組活動看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，后進生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的教師不重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導??那么，應(yīng)該如何有效開展小組合作學習、增強小組合作的實效性呢？本人認為可以從以下幾個方面談?wù)劇Ｒ?、理解小組合作學習的內(nèi)涵小組合作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的。它將班級按一定要求組合成學習小組，通過明確責任分工，讓全體學生在各個小組內(nèi)進行切磋、相互支持、相互配合，通過自身努力以及小組內(nèi)成員間的合作，完成指定的任務(wù)。二、小組合作學習活動在英語教學中具有的價值小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。《英語課程標準》倡導學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流，小組合作學習活動能通過設(shè)定話題引起學生興趣?！芭d趣是最好的老師” 有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地學習。如：在教學Go for it!七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 時，我和學生把教室布置成了一個“服裝市場”，學生分角色扮演成“賣家”和“顧客”用所學習的句型進行“服裝交易”。學生A就扮演成 seller，學生B就扮演成customer進行對話練習。就在這樣一個“真實”的場景中，學生主動參與小組合作的興趣被提高了，不愿意合作的學生也積極投入其中，通過反復(fù)地練習，把這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。小組合作學習反映了自主學習的教學思想，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，學生則成為課堂學習的主人。在課堂內(nèi)，通過小組合作學習、討論、交流，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使他們由原來的聽講者變成主動的學習者，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，使他們能主動、積極地進行學習。如：在教學Go for it!七年級（下）Unit 6 It’s raining!時，課前教師先布置任務(wù)，讓學生自已上網(wǎng)、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，并做好記錄。課堂上以四人為一組制作天氣標志，并且組內(nèi)模擬天氣預(yù)報員進行天氣預(yù)報。小組合作學習活動中，學生們互幫互學，取長補短，使有特長的學習能充分發(fā)揮自已的興趣和特長，而有些基礎(chǔ)較差的學生存在不明白的問題立刻得到學生的幫助和指導，進而能正確而深刻地理解并掌握知識。如：在教學Go for it!八年級（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 時，學生四人一組向同伴介紹自已曾經(jīng)去過的最有興趣的、印象最深的地方，并表達自已的感受，同時又對即將到來的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多長時間？” 進行設(shè)想。學生通過用上面的這些重要句型反復(fù)地操練，這樣做既增進了學生間思想的交流，還學會了用現(xiàn)在進行時來表示打算、計劃要做的事情。三、小組合作學習在閱讀教學上的具體表現(xiàn)在教學Go for it!八年級（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，題目是：If I bee an athlete, will I be happy? 時，首先，教師在給這篇閱讀材料設(shè)定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關(guān)信息的知識目標，如何實現(xiàn)快速閱讀與略讀的技巧。然后，把學生分成小組來完成以下的任務(wù)。（1）預(yù)讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預(yù)測整個文章的內(nèi)容。If I bee an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。（2）閱讀活動：采用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內(nèi)容。采用精讀的方法來掌握文章的詳細內(nèi)容并且分析文章的結(jié)構(gòu)：If I bee a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學生需完成一些任務(wù)。比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作目的，分析文章設(shè)計的目標。以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預(yù)讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務(wù)或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。每一個成員必須分配到合適的任務(wù)，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務(wù)或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。最后，就文章內(nèi)容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現(xiàn)。小組學習之后，教師要求學生對自己遠大的理想大膽地發(fā)揮想象，然后模仿3a的內(nèi)容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學生寫作水平的提高。四、實施小組合作學習過程中的主要策略合理分組是小組合作學習取得成功的前提小組合作學習活動的重要形式是分組。在日常的課堂英語教學中，最常見、最傳統(tǒng)的小組學習形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。因為每個班級都會有著不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，在劃分小組前，教師應(yīng)對學生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等各方