【正文】 第一篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行知識的內(nèi)化，讓學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)，進(jìn)行知識的拓展和延伸，在學(xué)習(xí)的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用研究一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介翻轉(zhuǎn)課堂是將以往的課堂教學(xué)模式改為課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)模式，然后通過自主學(xué)習(xí)過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進(jìn)行總結(jié)、分析、答疑，更是教學(xué)觀念的更新，它實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，對翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎(chǔ)上安排新的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握，、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義（一）促進(jìn)以人為本的引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行自我掌握，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中興趣程度和學(xué)習(xí)能力都存在著區(qū)別，學(xué)生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，期間內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對知識進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，如果遇到困難可以向同學(xué)或者教師尋求幫助，對自主學(xué)習(xí)后反饋的知識疑點(diǎn)進(jìn)行解答，這個(gè)過程中通常是由學(xué)生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學(xué)生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學(xué)生來說都獲得了參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會，教師在期間充當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)了以學(xué)生為本的引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)的效果更佳優(yōu)質(zhì).（二）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改變了以往教師在課堂上占用多數(shù)時(shí)間進(jìn)行講解知識點(diǎn)而缺少同學(xué)生互動(dòng)的模式，在課堂上就可以獲得更多時(shí)間與教師開展知識研討，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓教師更加深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后采取針對性的方法進(jìn)行解答，可以大幅度提高教學(xué)？？.（三）充分發(fā)揮學(xué)生家長以及教師在學(xué)習(xí)中的作用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生家長不用再遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)聽課、積極回答問題等表現(xiàn)，而是能夠主動(dòng)地干預(yù)到學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程中，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)間做出監(jiān)督和安排，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師能夠同家長就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)，能夠最大限度地發(fā)揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的都可以充分地發(fā)揮自己的作用，、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法（一）教學(xué)設(shè)計(jì)階段的準(zhǔn)備工作進(jìn)行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想，教師通過實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備教案、備課，然后再課堂上根據(jù)教材進(jìn)行長時(shí)間的面授，缺少與學(xué)生的有效溝通，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該根據(jù)課堂知識的結(jié)構(gòu)、層次在對應(yīng)的教學(xué)視頻中體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠全面了解該章節(jié)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，，應(yīng)該充分考慮到每名學(xué)生的差異以及知識點(diǎn)的梯度，在教授“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”這一課程時(shí)，教師應(yīng)該在錄制教學(xué)微視頻時(shí)考慮到學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于這一知識點(diǎn)的基本情況，該階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解關(guān)于零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據(jù)自學(xué)的成果在課堂討論環(huán)節(jié)對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)，在課堂討論階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生找到知識重點(diǎn)中存在的問題，比如，讓學(xué)生快速掌握到該章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該下功夫的方向，有了這種確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運(yùn)用課前掌握的知識與同學(xué)進(jìn)行充分的研究和分析，翻轉(zhuǎn)課堂注重對學(xué)生自主探究知識能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)階段教師應(yīng)該充分依據(jù)這一思想對翻轉(zhuǎn)課堂的流程和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)之間的溝通協(xié)作能力，增強(qiáng)師生之間的交流討論，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為廣泛的學(xué)生個(gè)體設(shè)置一個(gè)可以有效打開數(shù)學(xué)知識大門的通道.（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的注意事項(xiàng)數(shù)學(xué)知識的梯度明顯，所以在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段需要將課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)與重難點(diǎn)分別設(shè)置到教學(xué)微視頻當(dāng)中，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行初步的了解，，在教師的提醒下學(xué)生可以自行下載觀看，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該密切配合學(xué)生的自學(xué)，通過社交工具及時(shí)解答學(xué)生的自學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極同教師對課程內(nèi)容進(jìn)行溝通.（三）課堂答疑互動(dòng)階段的實(shí)施策略在課堂答疑互動(dòng)階段，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的抽象化難于理解的特點(diǎn)，將一些難于理解的知識點(diǎn)結(jié)合到真實(shí)的生活當(dāng)中，在學(xué)生初步了解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用更加形象化、在學(xué)習(xí)相交線這一章時(shí)，為了更好讓學(xué)生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的視頻當(dāng)中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學(xué)生掌握相交線可以延伸為生活交錯(cuò)的馬路，并聯(lián)系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內(nèi)錯(cuò)角、什么的是同旁內(nèi)角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而更好地掌握所學(xué)知識.（四）學(xué)習(xí)效果的考查方式在對翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核時(shí)，要在充分考慮每名學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，客觀地評價(jià)其真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)習(xí)態(tài)度和能力優(yōu)秀的學(xué)生教師要加以褒獎(jiǎng)，對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要以一張考卷或一紙習(xí)題來衡量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，要全面地評價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的行為和收獲，對各環(huán)節(jié)中存在的不足提供解決的幫助，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加注重綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，在學(xué)習(xí)效果考核上可以根據(jù)能力提升的方向分類考核，例如，考核學(xué)生對抽象知識的理解能力，翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，而是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)知識，通過合作交流提升對知識內(nèi)涵的把握，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到更全面的發(fā)展.【參考文獻(xiàn)】[1][J].新課程（中），2015（12）：99101.[2]“自主發(fā)展”課堂模式的實(shí)踐與反思[J].上海教育科研，2013（7）：7475.第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（定稿）淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因?yàn)榫邆浜芏鄡?yōu)點(diǎn)所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐操作與活動(dòng)推進(jìn)中不免會存在一些??、內(nèi)涵、特征、理論支撐、模型設(shè)計(jì)以及實(shí)施步驟等內(nèi)容討論了初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究.[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教育部頒發(fā)的《教育信息化》對創(chuàng)新教學(xué)都提出了一定的要求，不過還是有相當(dāng)一部分教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時(shí)間相對較多，學(xué)生的主體性發(fā)揮效果也就相對縮小，這種徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)為當(dāng)今教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新及發(fā)展提供了更新、更好的思路與方法，美國林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位化學(xué)教師在2007年的春天將課上的教學(xué)內(nèi)容用屏幕捕捉軟件進(jìn)行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視