【正文】 第一篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂遼寧省撫順市上馬鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 王竹楠【內(nèi)容摘要】課題對(duì)話，進(jìn)入情境，以談引和諧；個(gè)性朗讀，渲染情境，以讀導(dǎo)和諧；角色進(jìn)入，體會(huì)情境，以演促和諧；智慧發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，以言創(chuàng)和諧；知識(shí)拓展，延伸情境，以累悟和諧；精彩表演，總結(jié)升華，感受和諧。選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活?！娟P(guān)鍵詞】個(gè)性 特色 主動(dòng) 民主 寬松 和諧 【正文】著名教育家杜威說過：“選擇了一種教育，就是選擇了一種生活?！蔽叶纺懕I版為“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活?！比暌詠?，作為新課改道路上的開拓者，我一直以這句話指引著我前進(jìn)的方向。生活，我要讓生活更美好！而學(xué)生，便是我生活中的重要角色。怎樣才能讓課堂像演動(dòng)畫片一樣吸引孩子們天真的情趣？這一直是我所傾心研究的課題，終于我發(fā)現(xiàn)了一條獨(dú)具特色又星光閃爍的道路：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂。和諧是教育界永恒的追求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，全心全意為真善美服務(wù)，是最高的教育原理。構(gòu)建和諧的特色課堂，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這種教學(xué)模式入手，我是從以下6個(gè)方面來為和諧課堂服務(wù)的。一、課題對(duì)話，進(jìn)入情境，以談引和諧。巴西教育家弗來雷（）在《被壓迫者教育學(xué)》中，提出對(duì)話關(guān)系是教學(xué)作為自由實(shí)踐的精髓。與課題對(duì)話，多么生動(dòng)有趣的想法，多么新奇刺激的過程。每次提示課題后，我都會(huì)問：“看到課題，1 你想說點(diǎn)什么？”孩子們總像頭頂一個(gè)大問號(hào)一樣，有一大堆問題要問你。如：《我們的民族小學(xué)》“我們的民族小學(xué)是什么樣的？”“民族小學(xué)里邊都有什么民族？”“民族小學(xué)跟我們的學(xué)校有什么不同？”“課堂跟我們有什么不同？”??《奇怪的大石頭》“這個(gè)石頭在哪？”“這個(gè)石頭哪里奇怪？”“這個(gè)課文的主人公是誰？”??《花鐘》“什么是花鐘？”“花鐘都有什么花？”“哪里有花鐘？”??《秋天的雨》“作者為什么要寫秋天的雨？”“秋天的雨有什么特別之處？”“秋天的雨跟一般的雨什么不同？”怎么樣，孩子的問題嚇到你了吧？這便是一堂好課的開始，還用教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語嗎？學(xué)生已經(jīng)是課堂的主人了，他們與課題的對(duì)話，已將自己拉入了生動(dòng)的課堂，而且不知不覺交待了學(xué)習(xí)任務(wù)，你還會(huì)出乎意料的發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。二、個(gè)性朗讀，渲染情境，以讀導(dǎo)和諧。三年語文教學(xué)，應(yīng)該是以讀為主線，讀中感受、讀中理解、讀中欣賞、熟讀成誦。輕聲讀、比賽讀、模仿讀、表演讀、誦讀、分角色讀、開火車讀??這都是孩子們喜歡的方式。我班即使最淘氣的一個(gè)孩子，也把所有課文背得一字不差，弄得犯錯(cuò)時(shí)都“不忍心”批評(píng)她?！段覀兊拿褡逍W(xué)》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》、等都是很好的朗讀材料。孩子們不但可以自己斷句，找節(jié)奏，還會(huì)根據(jù)角色的變化改變自己的聲音或語氣。如《風(fēng)箏》中，會(huì)把“我們”童年時(shí)的快樂時(shí)光表現(xiàn)得淋漓盡致?！肚锾斓挠辍分校亚锾斓念伾?，氣味讀得歡快，有節(jié)奏感??朗讀，是個(gè)性化行為的一種表現(xiàn)。讀出了自己的感受，讀出了自己的心得，那就學(xué)懂了課文，進(jìn)入了情境，也對(duì)自己的語言積累及內(nèi)在修養(yǎng)起了不可計(jì)量的作用。三、角色進(jìn)入，體會(huì)情境，以演促和諧。在兒童的內(nèi)心世界，都對(duì)童話有著美好的向往。說起扮演課文中的小主人，正是他們喜歡的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新思維流浪的一個(gè)角落。他們以自己獨(dú)特的方式演繹了幾十個(gè)不同樣子的主人公。如教學(xué)《小攝影師》時(shí)，我問“你們想到自己忘記帶交卷時(shí)心里是怎么想的？”有的說“真丟人，找個(gè)地縫鉆進(jìn)去吧?！庇械恼f“耽誤列寧叔叔這么長時(shí)間，我真是太笨了”有的說“報(bào)紙辦不成了?；厝ノ铱稍趺崔k呀”??這短短兩分鐘的角色扮演，早已讓所有學(xué)生深深融入課堂，體會(huì)了當(dāng)時(shí)的情境這樣的例子太多太多了，這樣生動(dòng)、有趣的環(huán)節(jié)，你想讓他們溜號(hào)他們都不愿意，幾十雙小眼睛緊緊盯著你，迫不急待的要把自己的想法說給大家聽。四、智慧發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，以言創(chuàng)和諧。更確切的說，這是識(shí)字樂園，也是百花園地。有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完全因?yàn)槲沂莻€(gè)極其“懶惰”的人。從一年級(jí)我就讓學(xué)生自己打掃教室，自己發(fā)飯，自己管理作業(yè)本，自己預(yù)習(xí)功課，包括標(biāo)自然段，圈出帶生字詞語，大聲朗讀10遍課文，給每個(gè)生字組5個(gè)詞。千萬不要小看這一環(huán)節(jié)，更不要小看這群才三年級(jí)的學(xué)生。給生字組詞就是“一字開花”，生字為花心，5個(gè)詞語為5個(gè)花瓣。隨便一個(gè)生字，大家都可以說出5個(gè)以上詞語，這是我二年四班的一個(gè)特色。可是日久天長“麻煩”也隨之而來了，最近有許多次，大家都開出20幾個(gè)花瓣，“歌”“滿”等字居然開了30幾個(gè)花瓣，3 我戲稱“世界上所有關(guān)于‘X’字的詞語都被你說了。”而且下課時(shí)學(xué)生總埋怨：老師我能給“X”開18個(gè)花瓣，你怎么不叫我？這個(gè)環(huán)節(jié)真是越來越受學(xué)生喜歡，我們的目的就是在快樂中識(shí)字，在識(shí)字中進(jìn)步，在進(jìn)步中感受，在感受中體驗(yàn)成功的快樂。五、知識(shí)拓展，延伸情境，以累悟和諧。人生的航船，必須駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識(shí)大海；生活的小鳥，必須飛出溫暖的小窩，才會(huì)真正懂得天空。語文課的學(xué)習(xí)，只是滿足了學(xué)生一小部分的需求，更多的語文知識(shí)還要靠課外的積累，這也是大語文觀的一種要求，也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的一種的一種習(xí)慣養(yǎng)成。我二年四班所有同學(xué)都有三個(gè)特別的本：詞語開花本、日記本、采集本。采集本便是自己的課外積累。那里的內(nèi)容豐富極了：詞語版塊里有ABB、AABB、ABAB式詞語，數(shù)字成語，描寫聲音詞語，描寫春、夏、秋、冬的成語，描寫高山、湖泊、太陽、月亮等成語??不要懷疑，不要驚訝，這就是二年級(jí)的孩子采集本上的內(nèi)容，而且只是一部分。我也感覺到奇怪，每次給他們布置采集內(nèi)容，他們都會(huì)采集出連你都不知道的知識(shí)。所以，孩子的潛力真是挖掘不盡的天然寶藏，但前提你要給他們一片自主的天空。六、精彩表演，總結(jié)升華，感受和諧。在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都希望自己是一個(gè)表演者。然而，表演的機(jī)會(huì)是稀少的。因?yàn)闆]有哪個(gè)學(xué)生可以經(jīng)常在大庭廣眾之下表演自己的才藝，但是表演的機(jī)會(huì)又是存在的，因?yàn)槊抗?jié)語文課都給那一個(gè)個(gè)小精靈提供了表演的平臺(tái)?！罢?guī)酌瑢W(xué)讀課文，其他同學(xué)可以加入你的動(dòng)作和聲音。”這是我每節(jié)課慣用的結(jié)束語，而孩子們也都盡情表演，記得《感謝》那 4 首兒歌，孩子們將“小鳥”、“飛翔”、“樹木”、“泥土”、“水分”、“營養(yǎng)”等重點(diǎn)詞語表演得繪聲繪色，還有其他許多課文都表演得惟妙惟肖。甚至只要有語言的流露，孩子們便會(huì)愿意表演并且能表演得好。記得有一次，一個(gè)男孩子下課神氣的對(duì)我說：“老師，我給你做幾個(gè)動(dòng)作，你一定猜出來?！庇谑?，他開始表演，我故意說不知道，他開心的一笑說：“讓世界充滿愛！”然后扭頭跑開了。我看到的是他的開心與自信，想到的是孩子們表演的天性與靈性。孩子們的表演真是太精彩了，猶如畫龍點(diǎn)晴之功效。每一個(gè)孩子都盡情表演，沒有規(guī)格，沒有統(tǒng)一，每一個(gè)孩子都以自己獨(dú)特的理解與動(dòng)作演繹課文，但值得說的是，每一個(gè)孩子都是精彩的?！疚猜暋拷逃且环N人與人之間平等的教學(xué)氛圍，民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生自主地、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，才能感受主動(dòng)探索的樂趣，享受成功的快樂。同事們，朋友們，如果你正徘徊在新課改的大門外，不妨進(jìn)來聽聽我的心得，也許會(huì)對(duì)你有所啟發(fā)，也許會(huì)讓你靈感閃爍。進(jìn)來讀一讀吧，相信我，如果你也把教育當(dāng)作一種生活，或許會(huì)有更獨(dú)特的收獲！請(qǐng)?jiān)试S我再一次盜用杜威的話，“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活?！蔽覉?jiān)信，我的教育之路會(huì)越走越遠(yuǎn)，因?yàn)槟鞘俏疫x擇的生活！第二篇：合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建智慧型歷史課堂合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建智慧型歷史課堂教育家蘇霍姆林斯基說過:”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，初中生獲取知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地探索和相互交流，從而學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無疑是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的最有效手段，也是提高課堂效率的重要方法。根據(jù)余教授的論述，教學(xué)情境就是為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，進(jìn)行理性思維活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的相關(guān)場(chǎng)景。“境”是教學(xué)場(chǎng)景，“情”是師生間的情感交流。在教師合理創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)過一系列活動(dòng)，經(jīng)歷由感性到理性，從而提高認(rèn)識(shí)和升華情感。對(duì)于歷史教學(xué)情境，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（歷史）》這樣描述：（歷史教學(xué)情境）就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)出類似史實(shí)的情境，使學(xué)生感到身臨其境或由此啟發(fā)學(xué)生思維，引起聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。初中歷史教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。首先，形象生動(dòng)的教學(xué)情境符合初中生心理和生理的特點(diǎn)，能更好激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，升華他們的情感。其次，合理貼切的情境能把逝去的歷史情景形象呈現(xiàn)出來，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。在歷史教學(xué)情境中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的探究問題，從而獲取知識(shí)、獲得智慧。課堂不再僅僅是知識(shí)的傳遞，更充滿著情感和迸發(fā)著智慧。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有效、開放的歷史教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生智慧呢？結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，談?wù)剬?duì)于如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境方面的具體做法和一點(diǎn)體會(huì)。余文森教授根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)的不同，把教學(xué)情境分為以下幾種：借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；5，借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。但在實(shí)踐過程中，每一種教學(xué)情境又不是單獨(dú)在使用。例如，教師展示一實(shí)物模型，它屬于“借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”。但在這一過程中，又伴隨著教師的語言講解和動(dòng)作演示，所以也有“借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”和“借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”。而且每一種教學(xué)情境包括內(nèi)容很多，不可能一一窮盡。我只是列舉自己在教學(xué)中經(jīng)常用到的幾種，來談?wù)効捶?。一、一石激起千層浪—?