【正文】 第一篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文第十一冊(cè)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)盱眙縣希望小學(xué)朱教材解讀：《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語文教材上的一篇新課文。它是根據(jù)2008年5月12日汶川發(fā)生的那場(chǎng)突如其來的大地震中，所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的事件所寫的。全文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。作者還引用了三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。設(shè)計(jì)理念：語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程。對(duì)于教學(xué)寫人的文章，對(duì)話的前提是深入品味文本的語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，以引起共鳴。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以細(xì)節(jié)描寫為抓手，以“愛與責(zé)任”為貫穿始終的情感主線，以四處“環(huán)境和場(chǎng)景描寫”及描寫人物言行的語言文字為切入口，讀中悟情，讀中品文，讀中懂得“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3．理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。4．能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。課前準(zhǔn)備：學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。教師：制作教學(xué)PPT。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，渲染氣氛上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，誰來說說譚老師給你留下了什么印象？面對(duì)死亡，譚老師來不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》（齊讀課題）。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的世界，解讀他的師魂?！驹O(shè)計(jì)意圖：回顧第一課時(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過說和讀，迅速喚起同學(xué)們對(duì)譚老師的真實(shí)感受。因此，我以此作為了課的開始?！慷?、示范閱讀，初解人物。1．請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”2．展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來學(xué)，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物?！咳⑵纷x文字，感悟人物精神（一）請(qǐng)同學(xué)們打開課本，迅速瀏覽課文，找出課文中照應(yīng)課題的一句話。1．指名回答出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。2．齊讀【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)瀏覽，……根據(jù)需要搜集信息?！闭n堂伊始設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面訓(xùn)練學(xué)生瀏覽的能力，另一方面也通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，等于找到了解讀文本、品味文章的金鑰匙，并以此為線索，展開課堂教學(xué)。】（二）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，成了譚老師生命永恒的瞬間。在這危急萬分的時(shí)刻，譚老師是怎么說？1．指名答2．出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”引導(dǎo)抓住“來不及多想”“大聲喊”“大家快跑”體會(huì)真是一個(gè)臨危不懼、以學(xué)生為重的好老師，誰能通過自己的朗讀向我們展現(xiàn)出來？指導(dǎo)有感情朗讀（三）譚老師又是怎么做的？1．指名答2．出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）誰再來讀讀這句話？其他同學(xué)邊聽邊思考：從這句話里我們可以感受到譚老師是個(gè)怎樣的人？（引導(dǎo)抓住動(dòng)詞“拉”“撐”“護(hù)”體會(huì)譚千秋對(duì)學(xué)生無私的大愛）（2）正是譚老師的奮不顧身、舍己救人，保全了4個(gè)孩子的生命，卻讓自己的生命在這一刻定格，讓自己最后的動(dòng)作成了他一生——（指讀課題），誰來讀好這句話？（3）指導(dǎo)感情朗讀【“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！贝谁h(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼、詞眼來談自己對(duì)人物的理解，在學(xué)生個(gè)性化的思維活動(dòng)中，緊扣文本談理解、說感受，讓學(xué)生對(duì)人物精神世界的體悟更有依據(jù)，更實(shí)在?！窟^渡：剛才我們從譚老師的語言、動(dòng)作中感受到他是一位愛護(hù)學(xué)生、忠于職守的好老師，這樣描寫人物的方式在寫作上我們稱之為正面描寫（板書：正面描寫）。接下來，讓我們從側(cè)面，也就是他人的語言、介紹來感受譚老師崇高的精神品質(zhì)。（板書：側(cè)面烘托）四、借助文本，遷移寫法。1．13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。2．在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”。3．在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段?！驹O(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！课濉⒄n堂練筆，傾吐心聲同學(xué)們，請(qǐng)你們拿起自己手中的筆，對(duì)遠(yuǎn)在天國(guó)的譚千秋老師一訴衷腸吧！1．出示：譚千秋老師，我想對(duì)您說??2．生自由練寫，師巡視指導(dǎo)3．指名讀，集體評(píng)議（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地將自己所寫的文字朗讀出來）4．譚千秋老師的英勇事跡感動(dòng)了你，感動(dòng)了我，感動(dòng)了所有人。他被評(píng)為“2008感動(dòng)中國(guó)十大人物”之一，一起來讀讀評(píng)委會(huì)對(duì)他的頒獎(jiǎng)詞（CAI出示）5．生配樂齊讀【在讀寫結(jié)合中，讀是寫的基礎(chǔ)。課文讀到這里，學(xué)生對(duì)譚千秋老師的情感已達(dá)到高潮，找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，適時(shí)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激活他們的傾吐欲望，使學(xué)生真情勃發(fā)，至此練筆，水到渠成，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力?！苛?、總結(jié)全文，升華情感汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）板書設(shè)計(jì)：最后的姿勢(shì)正面描寫譚千秋愛與責(zé)任側(cè)面烘托第二篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)密水街道周陽小學(xué)管彩彩【教材分析】2008年5月12日14時(shí)28分。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡?！蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側(cè)面描寫的方法來理解“最后的姿