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正文內(nèi)容

淺談人性化的教師管理(已修改)

2024-11-09 22:28 本頁(yè)面
 

【正文】 第一篇:淺談人性化的教師管理[精選]淺談人性化的教師管理峽陽(yáng)八一小學(xué)——蔡景善【內(nèi)容摘要】管理學(xué)的發(fā)展史是一部人性觀的發(fā)展史,人性化管理不僅滿足了人們的心理需求,而且是社會(huì)發(fā)展的必然,是管理理念的一個(gè)里程碑。本文從小學(xué)教師管理中人性化體現(xiàn)不夠的現(xiàn)象入手,旨在從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上探究小學(xué)教師管理中人性化的最佳程度,找出人性化管理的理論依據(jù)、影響因素和努力方向?!娟P(guān)鍵詞】教師 心理特征 人性化 以人為本 和諧管理鄧小平同志曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師?!睅煘樾V?,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是辦好一所學(xué)校舉足輕重的大事,教師管理是學(xué)校管理工作的先導(dǎo)。如何進(jìn)行教師管理呢?筆者有以下的一些淺見(jiàn)。一、教師的職業(yè)心理特征及其影響因素。就當(dāng)前學(xué)校管理工作情況來(lái)看,存在著重管事輕管人,重管結(jié)果輕管過(guò)程的傾向,更有甚者,要求教師每天上班簽到,坐班定時(shí)和下班點(diǎn)名,似乎只有時(shí)刻把教師管得嚴(yán)嚴(yán)的,才能顯示出管理的威力和水平。這種管理策略,對(duì)某些工廠企業(yè)或許確有實(shí)效,但對(duì)教師來(lái)說(shuō),若無(wú)視其工作特點(diǎn)和職業(yè)的社會(huì)特殊性,照搬照套,則未必是一種高明的管理。我們不妨先來(lái)分析下教師的工作特點(diǎn),心理特征及其影響因素。首先,就教師的工作特點(diǎn)而言,教師除完成學(xué)校的教學(xué)工作外,備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、悼念資料、教研科研及家訪等都很難在八小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)在特定的辦公地點(diǎn)完成,也就是說(shuō)教師的工作是沒(méi)有時(shí)間和空間的限制,他們的工作數(shù)量和工作質(zhì)量也是很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度來(lái)衡量。因?yàn)?,教師的職業(yè)活動(dòng)方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主,而教育成果卻是集體創(chuàng)造的,一個(gè)人的培養(yǎng)需要許多教育工作者的努力,就一所學(xué)校來(lái)說(shuō),單教學(xué)常規(guī)的形成就需要各任課教師的配合,后勤的保證等全體教職員工的通力合作,所以,教師的努力目標(biāo)、工作效果及教育效果的價(jià)值都是難于具體明確準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和計(jì)算的,并非準(zhǔn)時(shí)上下班那么簡(jiǎn)單。教師職業(yè)的特殊性使教師的心理有求知進(jìn)取,善于思考,喜歡說(shuō)服,討厭壓服的特點(diǎn);“為人師表”的社會(huì)期待和強(qiáng)烈的自尊心,又促使教師能自學(xué)地嚴(yán)以律己,能控制自己的感情,尤其是職業(yè)成熟度較高的教師,有著追求事業(yè)成就的強(qiáng)烈愿望,其事業(yè)心、責(zé)任感強(qiáng)烈而持久。他們不僅希望得到學(xué)生的尊重,更希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重。如果置教師的工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)于不顧,動(dòng)不動(dòng)就往老師身上套“緊箍咒”,搞得教師連必要的“人格自尊”都沒(méi)有,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生逆反心理或行為。這種行為即使不表現(xiàn)出來(lái)而埋于心里,也會(huì)產(chǎn)生情緒上的不安而導(dǎo)致工作的消極,雖然影響教師工作態(tài)度和心理狀態(tài)的因素是多方面的,但是以下因素值得學(xué)校管理者重視和研究。第一,需要與挫折馬斯洛的需要層次論認(rèn)為,一個(gè)明智的人在實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值方面的努力是有層次的,由低到高依次排列為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要是人最基本的需要,自我實(shí)現(xiàn)則是最高層次的需要,一個(gè)人只有滿足了低層次的需要,才會(huì)有更高層次的發(fā)展,當(dāng)然需要發(fā)展并非絕對(duì)按此順序一成不變,它可能因某人所處的環(huán)境與機(jī)遇而改變需要的順序和比例,而需要越強(qiáng),受挫折也越強(qiáng)。有人曾對(duì)五十四名教師心理挫折情況作了長(zhǎng)達(dá)兩年半的觀察記錄,然后從中抽取每個(gè)人最主要的一種心理挫折,按其滿足的需要性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì),結(jié)果表明:其中尊重需要受挫的比例最大,占53%生活需要受挫第二位,占25%,成就需要受挫占24%,居第三位,政治需要受挫占11%,而社會(huì)需要和安全需要受挫比例都較低,%%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明,教師的自尊心一般較強(qiáng),希望得到尊重和理解,也最容易受挫,教師的生活待遇相對(duì)依然較低,住房條件差。但是,即便在物質(zhì)條件較差的情況下,教師自我實(shí)現(xiàn)的成就欲望還是很強(qiáng)的且有相當(dāng)數(shù)量的人在政治上要求進(jìn)步。由于教師的交際范圍有限,學(xué)校人員往來(lái)變化較小,又以個(gè)體勞動(dòng)為主;另一方面,也說(shuō)明教師一般較安心本職工作,社會(huì)交往單純,易于滿足,受挫的機(jī)會(huì)較少。第二,期望與公平期望是指人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望與信心,每個(gè)人的勞動(dòng)是建立在一定的的期望基礎(chǔ)上的,教師的勞動(dòng)也不例外,教師的期望心理主要體現(xiàn)在:對(duì)學(xué)生的期望。每位教師都希望所教的學(xué)生喜歡自己的課,有較好的學(xué)習(xí)成績(jī),好的學(xué)習(xí)成績(jī)雖沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效用價(jià)值,卻有利于教師積極的自我意識(shí),促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)改進(jìn)教法,努力提高業(yè)務(wù)水平,向更高層次發(fā)展,當(dāng)然也并非一概如此。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的期望。教師的勞動(dòng)希望得到學(xué)生的尊重和理解,希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重和肯定。然而,我國(guó)的研究表明,教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的角色期待更多的是“對(duì)人與人之間關(guān)系的期待”重于對(duì)工作關(guān)心的期待,領(lǐng)導(dǎo)自身的角色期待是“對(duì)工作的關(guān)心”重于“對(duì)人的關(guān)心”。這種期待的差異容易使教師與領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生隔閡。例,2 某些教師住房條件差,經(jīng)濟(jì)也不寬裕,面對(duì)這種情況,領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)心一下,教師也會(huì)感到某些安慰。心理學(xué)上稱為“感情移人”,相反,則是另一種情況。所以,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)力求使自己的角色期待與教師的期待相協(xié)調(diào)。對(duì)工作成績(jī)的期待。動(dòng)機(jī)推動(dòng)行為的力量是與目標(biāo)價(jià)值有關(guān),與工作結(jié)果的等量也有關(guān)。由于教師是從事精神生產(chǎn),成果又是集體的產(chǎn)物,這就造成教師努力的目標(biāo)難于具體明確,工作效果難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià),教育效果的價(jià)值也無(wú)法計(jì)算。例如,“五年內(nèi)達(dá)到中級(jí)職稱水平的并不像五年內(nèi)達(dá)到三級(jí)技工水平”那樣具體明確;而某班主任使三名品德差的學(xué)生有了轉(zhuǎn)變,與某教師使三名不及格的學(xué)生達(dá)到八十分的價(jià)值大小也是不能比較的。由此造成教師心理具有以下特點(diǎn):⑴目標(biāo)導(dǎo)向不強(qiáng);⑵對(duì)工作的自我評(píng)價(jià)容易失真;⑶教師的期待常帶有無(wú)把握性。所以在教師的年終考核評(píng)定工作中,領(lǐng)導(dǎo)到群眾都有思想壓力和畏難情緒。評(píng)比過(guò)程中的限額評(píng)比,從眾心理,退讓心理等因素的影響,都或多或少給許多教師的心理上造成一定的挫敗和捻。自我期望值越大,失望也越大。若是這種心理長(zhǎng)期得不到緩解,勢(shì)必會(huì)影響教師對(duì)學(xué)校的態(tài)度和工作的積極性。作為學(xué)校的管理者,首先要清楚地認(rèn)識(shí)到考核評(píng)定工作無(wú)論做的多么完善和細(xì)致,都只能反映教師工作的某些方面而非全部。切忌把評(píng)比結(jié)果絕對(duì)化,變成教師的全面評(píng)價(jià),要認(rèn)識(shí)到評(píng)比工作也只能在一定程度上有激發(fā)積極性的作用,根本上還得靠教師的自身能力和高度的責(zé)任感。因而必須從工作因素上,例如,根據(jù)教師的特長(zhǎng)、能力分配工作,力求做到知人善任,體現(xiàn)尊重,熱情激勵(lì),幫助教師以高層次需要的滿足來(lái)彌補(bǔ)依據(jù)考核所決定的利益上的不滿足。其次,要注意引導(dǎo)教師把評(píng)比工作的重點(diǎn)放在總結(jié)工作上,讓大家清楚每個(gè)人成績(jī)和所做貢獻(xiàn),以緩解對(duì)評(píng)比結(jié)果失望的挫折心理,人們總是期望投入的勞動(dòng)能獲得相應(yīng)的報(bào)酬,若雙方的獲得與投入的比值基本相等時(shí),就有了公平感,否則就感到不公平,產(chǎn)生情緒上的苦惱與不安,甚至于發(fā)牢騷,怠工和人際關(guān)系緊張。這說(shuō)明人的工作動(dòng)機(jī)既與所獲得的絕對(duì)報(bào)酬有關(guān),也受相對(duì)報(bào)酬的影響。知識(shí)分子受相對(duì)報(bào)酬的影響要比絕對(duì)報(bào)酬的影響大,同時(shí)也反映了知識(shí)分子對(duì)精神上的公平感要比物質(zhì)上的公平感反應(yīng)強(qiáng)烈。因?yàn)?,知識(shí)分子比較清高,知書(shū)達(dá)理,愛(ài)面子,所以,即使物質(zhì)上有一些不公平也會(huì)盡力把工作做好,尤其是老師,但是,如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬厚此薄彼,不能做到一視同仁,則會(huì)極大地傷害人的自尊心,知識(shí)分子的自尊和清高,決定了他們較注重精神上的滿足。這既與內(nèi)在的修養(yǎng)因素有關(guān),也與外在的激勵(lì)因素有關(guān),外在的激勵(lì)有助于教師形成高層次的需 3 要和追求,調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的自覺(jué)的調(diào)控意識(shí),作為學(xué)校管理者特別要注意這點(diǎn)。二、人性化管理的幾點(diǎn)思考以師為本。教師管理是以人為中心的管理,管理者要了解教師的需要,理解和尊重教師的勞動(dòng),尊重他們?cè)趯W(xué)校各項(xiàng)工作中的主體地位。要從內(nèi)心上去激勵(lì)教師工作的主動(dòng)性和積極性,而不是用過(guò)程和形式去限制他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。管
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