【正文】 第一篇：提高課堂教學實效性提高課堂教學實效性”課題實施方案（申請評審書）一、課題研究的背景與意義：（一）課題提出的背景：《課程標準》指出：教學是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求教師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，讓教學活動的指向更加關注學生獲取知識的過程以及綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。教育質(zhì)量是學校的生命線，課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的主陣地?？梢哉f，沒有課堂教學的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高教學質(zhì)量。提高課堂教學質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。由于課程改革的復雜性，我們對新課程理念理解、領會的偏差，有的課堂越來越花哨、越來越復雜。華而不實的東西多了，形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。學生表面上學得輕松愉快，實際上基礎知識和基本技能水平不斷在滑坡。有的課堂則“穿新鞋走老路”，由于應該教育的思想觀念根深蒂固，造成學生的學習效率仍然比較低下，學習過程比較被動，學習潛能沒有得到充分釋放。教師付出了大量的時間和精力，加大作業(yè)量，相信“時間+汗水”會結出成功的果實，與新課改倡導的“向有限的課堂40分鐘要質(zhì)量”的要求還有相當?shù)木嚯x。因此，怎樣提高課堂教學實效性，是教育教研中一個永恒而又常新的課題。“有效教學”、“提高課堂教學的實效性”與我省“十二五”課題規(guī)劃中的“高效課堂”很多方面不謀而合，雖然其他地區(qū)和學校已經(jīng)取得了不少研究成果，但對本校而言，這一課題仍具有較為廣闊的研究空間，具有較大的現(xiàn)實意義和理論意義。（二）課題研究的意義：本課題研究著力于現(xiàn)實的課堂教學考察，發(fā)現(xiàn)、反思并及時調(diào)控教師的教的行為，改善學生學的行為，有利于調(diào)動教師教的積極性和學生學的積極性；有利于合理配置教學活動中原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。通過對影響課堂教學實效性的各個因素進行分析、研究，逐步形成符合我校實際的教育教學策略，營造學校特有的教育文化，最終達到培養(yǎng)合格人才、促進教師專業(yè)成長與有效提高學校的辦學質(zhì)量之目的。二、國內(nèi)外同一領域研究現(xiàn)狀：有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論和教學思想，無數(shù)的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現(xiàn)狀，努力改進教學方式，優(yōu)化教學策略，實施有效教學，提高教學質(zhì)量。從國內(nèi)外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關注學生的進步和發(fā)展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側(cè)重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，缺少實踐的針對性。而我國學者現(xiàn)在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉(zhuǎn)變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略，且多集中在中學層面，小學層面的研究還剛剛開始。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結有效教學的基本規(guī)律，改變學生的學習方式，提高課堂教學的實效性，全面提高課堂教學重量，促進教師和學生的共同發(fā)展。區(qū)別：本課題通過對課堂教學策略和學生學習方式實效性的研究，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視教學現(xiàn)狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒，實踐比較、注重創(chuàng)新，力求建立適應小學課堂教學實際，針對各學科特點，促進學生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的策略體系。三、課題研究的理論依據(jù)：建構主義理論?，F(xiàn)代建構主義把學習看作是學習者主動建構內(nèi)部心里表征的過程，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。多元智能理論。“多元智能”認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他五種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運動智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！币虿氖┙痰慕虒W才是有效的教學。有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。它需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內(nèi)通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。四、課題的核心概念和界定：課題名稱：提高課堂教學的實效性教學：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。實效性：實效性是課堂教學的生命。實效性的核心問題是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。五、課題研究的目標：總目標：立足于小學課堂教學實踐，針對小學生的身心特點和教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗并進行分析與整合，在提高教學策略、學習方式的實效性上取得突破，形成高效課堂的策略體系，努力打造具有湖濱路小學特色的實效課堂。具體目標：進一步明確課堂教學實效性的內(nèi)涵，探索、總結一套適應新課程改革和我校學生實際的有效教學策略體系，進一步形成學校的辦學特色。切實轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學習會創(chuàng)造的智慧型人才。進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，促進教師在課題研究過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。六、課題研究的內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容是教師教學策略的實效性研究、學生學習方式的實效性研究兩個方面。教師教學策略的實效性研究：