【正文】 第一篇：微型課題結(jié)題報(bào)告案例微型課題結(jié)題報(bào)告案例《引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會傾聽的策略研究》結(jié)題報(bào)告一、問題的提出（一）問題現(xiàn)象開學(xué)第一天，我走進(jìn)教室，教室里黑壓壓的一片，人頭攢動(dòng)，噪聲一片，60個(gè)孩子，我面對的是六十個(gè)來自不同家庭，性格各異，剛剛邁入小學(xué)的孩子。這些孩子都挺愛說，講起故事來有聲有色，可最讓我頭疼的是：一張張小嘴像小鳥一樣，總愛唧唧喳喳說個(gè)不停。你瞧，當(dāng)我站在講臺上講解重要內(nèi)容時(shí)，總有學(xué)生在下面或小聲交談，或玩弄手中的紙片，或一臉茫然，神游于課堂之外。有時(shí)，我提出一個(gè)問題來，總有同學(xué)一邊舉著手，一邊口中還高喊 “我來、我來??”，有的甚至站了起來。當(dāng)我喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們還會發(fā)出一聲長長的嘆息，或氣餒地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與問題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，不等發(fā)言的同學(xué)說完，就跳著喊著舉起了手；更有甚者此時(shí)就已經(jīng)在大聲地發(fā)表自己的高論。為了讓孩子們能聽得更清楚些，我只好聲嘶力竭地放大音量，幾天下來我的嗓子已經(jīng)嚴(yán)重受損，而且，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果也并不佳。私下里與同年級老師商量，他們頗有同感。據(jù)了解，有的老師為此還自己買了小擴(kuò)音器，可見，這種現(xiàn)象具有普遍性，于是，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效策略。（二）問題思考低年級學(xué)生不善于傾聽，原因何在呢？我們通過平時(shí)的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有四：，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點(diǎn)輕微的聲音，匯集起來也會影響學(xué)生聽課的效果。學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他(她)轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來。，自控能力差，還沒有獲得傾聽的技巧和能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成之中。，特別外向的孩子由于表現(xiàn)欲極強(qiáng)，當(dāng)老師沒有給他機(jī)會發(fā)言時(shí)，更難以集中注意力傾聽其他孩子的發(fā)言。二、問題的研究（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！眱A聽是學(xué)生進(jìn)行人際溝通和社會交往的基礎(chǔ)，沒有傾聽，就無法溝通。葉圣陶等我國教育界老前輩歷來都十分重視 “聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下工夫?！泵绹Z文教學(xué)研究會更主張用一個(gè)更大的社會概念“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞。會長丹尼斯認(rèn)為 “從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”，即“如何聽課”。丹尼斯在 《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。因此，美國教學(xué)創(chuàng)意者歸納出這樣幾個(gè)授課技巧：（1）抓住學(xué)生的注意力。（2）授課的音調(diào)應(yīng)清楚而舒適(聲音不要太大或太小)。（3）抑揚(yáng)頓挫，避免單一。（4）選擇學(xué)生能理解 的詞匯和資料。（5）以圖片、表格增加視覺效果。（6）整體把握授課內(nèi)容，正確的次序和結(jié)果是：告訴學(xué)生你將要講什么；依自然順序呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)該了解的知識和常識，以及相應(yīng)的思維方法；授課結(jié)束時(shí)，不要忘了重復(fù)剛講過的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)你希望學(xué)生注意的內(nèi)容。（7）給學(xué)生提問的機(jī)會，問題若具有普遍性，應(yīng)組織開放性的討論。美國教師有專門培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的自選教材，各學(xué)校用得最多的是《菲力和湯姆的山谷》，這個(gè)故事是講一個(gè)黑人老湯姆和一個(gè)盲眼男孩菲力在小島上生活的故事。湯姆以他的一生教導(dǎo)菲力如何在小島上生存，菲力運(yùn)用大量的傾聽技巧，理解了人生的智慧，在和湯姆生活的過程中，他改變了對黑人的態(tài)度，增強(qiáng)了自尊心，學(xué)會了生存的技巧。教師充分運(yùn)用教材提供的知識，采用游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽技巧，如“傾聽與繪畫”，即一學(xué)生蒙眼當(dāng)盲人，仔細(xì)聽另一人所描述的東西，依指示畫。在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生朗讀《菲力和湯姆的山谷》，將學(xué)生分組編排，蒙眼人必須根據(jù)同組伙伴的描述繪圖，同組伙伴在旁邊建議畫山谷，把山谷畫滿整張紙，然后敘述小屋、小火、螢火蟲??作畫之后，作畫的學(xué)生可以決定是否看著重畫。再如“傾聽與學(xué)習(xí)——表演及演說”，即說話者和其他人分享一個(gè)或多個(gè)主題的資訊。在教學(xué)時(shí)，教師對演說者指導(dǎo)： ；； 。教師對傾聽者的指導(dǎo)：； ；，利于之后的討論，學(xué)生將會比較和對照所選擇的東西和用處。聽的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)(理解要靠記憶的基礎(chǔ)來支撐)。而聽出重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，聽出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。學(xué)生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲、內(nèi)化起來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。（二）教學(xué)實(shí)踐 [案例] 你是哪個(gè)小和尚？這是一節(jié)語文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《荷葉圓圓》，孩子們很喜歡這篇課文，讀起來有滋有味，看到學(xué)生如此投入，我心中甚喜。不料，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)：“還有誰也喜歡荷葉，會把荷葉當(dāng)做??”也許孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，話音未落“我，我??”“小雨點(diǎn)喜歡荷葉??”“你別叫，老師生氣了??”孩子們又忘了“規(guī)矩”，怎么辦？忽然想起昨天在網(wǎng)上看到的一些方法，試一試，也許有用。于是，我笑瞇瞇地對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師要給你們講一個(gè)有趣的故事你們想聽嗎？”一年級小朋友最愛聽故事了，他們一聽講故事，馬上安靜下來了。我講起了《四個(gè)糊涂的小和尚》，故事大意是：四個(gè)小和尚進(jìn)行“禁口”比賽，他們要穿過一個(gè)長長的山洞，中間不許說一句話。當(dāng)他們很努力地堅(jiān)持到快走出洞口時(shí)，不巧一股風(fēng)吹滅了他們手中的蠟燭。第一個(gè)人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個(gè)人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說話!”第三個(gè)人生氣地抬手給了第二個(gè)人一巴掌：“不讓說話你還說!”第四個(gè)人泰然自若地來了一句：“反正我什么都沒說?！惫适轮v完后，孩子們都樂開了，看來他們已經(jīng)明白了我的用意，我說：“不說話這一點(diǎn)你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀(jì)律，現(xiàn)在請你們對照自己講話的原因，仔細(xì)想想你是屬于哪個(gè)‘小和尚’？”孩子們七嘴入舌地議論開了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。接著我問：“你們愿意跟老師學(xué)一種不用嘴巴說的語言嗎？這樣你想和誰交流也就不會影響別人了，也不會影響班級的紀(jì)律了?！苯Y(jié)果學(xué)生都非常認(rèn)真地學(xué)起了手語，我們用豎起食指在嘴前表示不準(zhǔn)說話，兩手一攤表示翻書??學(xué)生的創(chuàng)造力是巨大的，他們還自己發(fā)明了許多手勢和同學(xué)、老師交流。后來，我們還把中午課前十分鐘定為“無聲世界”，經(jīng)常練習(xí)用手語進(jìn)行交流，真是此時(shí)無聲勝有聲。看來網(wǎng)上學(xué)的招還真靈，以后的課堂，我就如法炮制，如果課堂上有了不該發(fā)出的小聲音，只要我輕輕地提醒一句“小和尚”，聲音馬上消失。或者豎起食指，輕噓一聲，立刻鴉雀無聲。辦法雖好，可用多了也有不靈的時(shí)候，一天課堂上，班上有兩個(gè)極調(diào)皮的男孩竟然也學(xué)著我說 “小和尚”，或者干脆就大喊一聲“別說話”，弄得大家哄堂大笑眼看前功盡棄，我沒有生氣，走到他們身邊，摸著他們的頭說：“你們真是老師的好助手，看到同學(xué)講話，也替老師著急，老師要謝謝你們，可是你們的方法是不對的!”我看到一個(gè)男孩低下了頭在小聲嘀咕，另一個(gè)男孩撅起了嘴巴，我知道他們對我的批評有意見。“你們先聽我說件事吧，有個(gè)過路人看到瓷器店里躥進(jìn)一只老鼠，就操起掃把窮追猛打，結(jié)果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說瓷器店的老板會喜歡這個(gè)過路人嗎？”“不喜歡?！彼麄儺惪谕暤卣f?！盀槭裁囱?？”我問?！耙?yàn)檫^路人好心辦了壞事?！薄澳悄銈兡兀磕銈兺瑯右惨鹆税嗬锏幕靵y。”這時(shí)，他們慚愧地低下了頭，教室里恢復(fù)了平靜。學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂始終。在這個(gè)案例中，我采用講故事這樣一個(gè)聰明的辦法，旁敲側(cè)擊提醒孩子們注意傾聽，既激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，更保護(hù)了孩子的自尊心。孩子是聰明的，故事給他們以啟發(fā)，更令他們思考，自省自己的行為，從而達(dá)到自我約束的目的。這顯然是一種比說教更巧妙的辦法。（三）策略研究良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件。學(xué)會傾聽，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢？僅提供幾種有效策略：“教師在教室里認(rèn)真聆聽學(xué)生或來賓的意見，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立有效傾聽的榜樣。”(《多元智能教與學(xué)的策略》)小學(xué)生的向師性強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，教師首