【正文】 第一篇：如何寫(xiě)課后小記話說(shuō) “教學(xué)反思”平?jīng)鰩煼秾W(xué)校附屬小學(xué) 茍琪瑞隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開(kāi)展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法越來(lái)越多地使用到了教師的日常教學(xué)工作中，使得教育教學(xué)領(lǐng)域顯現(xiàn)出一派前所未有的新氣象。而其中，教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、外延、具體方法、策略等問(wèn)題從理論層面上進(jìn)行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的反思實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例紛紛出現(xiàn)，從不同的視角對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了形式多樣的詮釋和說(shuō)法。可以說(shuō)，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦新詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題。那么它的意義怎樣，價(jià)值何在？我們有必要再度探討與思考。一、教學(xué)反思的意義 “吾日三省吾身”（《論語(yǔ)〃學(xué)而》）是說(shuō)“我每天多次反省自己”，早在兩千多年的孔子就能做到這一點(diǎn)。海涅曾說(shuō)過(guò)“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地顯示出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)”。“反省——反思”至關(guān)重要：孔子治學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)而不思則罔”?？梢?jiàn)，古今中外，反思作為一種自我評(píng)價(jià)和“內(nèi)省”的方式，早已有之。反思，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。而教師反思就是把自己作為特定的研究對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整，改進(jìn)。教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為二次認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)行修正，調(diào)整，使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)效果更優(yōu)化。教學(xué)反思是一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)又是對(duì)今后的啟示。是來(lái)自教者深切感悟后的揚(yáng)棄，它立足于教育新理念，并經(jīng)過(guò)初次實(shí)踐，因而更貼近教學(xué)活動(dòng)，更具有指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值?？梢允菍?duì)一堂課反思，也可以是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片段、一種方式方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。如果我們要將自己塑造成創(chuàng)新型教師，則必須增強(qiáng)自我反思能力，特別是教學(xué)反思能力。二、教學(xué)反思的過(guò)程與方式 教學(xué)反思過(guò)程就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高教者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自我能力特別是教學(xué)能力發(fā)展的途徑。換言之，教學(xué)反思能力集中表現(xiàn)出兩大能力，一是自我監(jiān)控能力，二是教學(xué)監(jiān)控能力。反思過(guò)程一般可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：⑴具體經(jīng)驗(yàn)階段。就是教師通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的感受，意識(shí)到自己教學(xué)問(wèn)題的存在，并且明確問(wèn)題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。⑵觀察與分析階段。在這個(gè)階段教師應(yīng)廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，特別是自己的活動(dòng)信息，以旁觀者的眼光來(lái)審視自己，看自己的思想、行為、理念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得信息后，針對(duì)性地分析看思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己倡導(dǎo)的理論與當(dāng)前教育要求是否一致，自己的行為與期望是否一致，就是要自己與自己“過(guò)不去”，從而明確問(wèn)題的根源所在。⑶重新概括階段。就是通過(guò)分析觀察認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后，教師重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，積極尋求新的教學(xué)思想，教學(xué)策略來(lái)解決面臨的新問(wèn)題，換個(gè)角度考慮問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)的升華。⑷積極驗(yàn)證階段。就是對(duì)反思后采取的方案進(jìn)行實(shí)施驗(yàn)證，進(jìn)而結(jié)束第一次反思的循環(huán)。 ⑴問(wèn)答式的反思。這是通過(guò)設(shè)定一系列自我反思問(wèn)題，反思自己的教學(xué)活動(dòng)?？梢跃徒虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)年階段教學(xué)要求，班主任工作以及與其他教師合作情況等，不斷提出反思問(wèn)題，如《品德與社會(huì)》側(cè)重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，收集、分析和利用信息的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，社會(huì)責(zé)任心和使命感等的反思。有時(shí)可以側(cè)重反思學(xué)生知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)等，根據(jù)設(shè)定的問(wèn)題，可以各有側(cè)重。⑵交流比較反思。就是經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課交流，教學(xué)論壇等來(lái)反思自己的教學(xué)，通過(guò)研究別人的長(zhǎng)處，研究專家型教師，優(yōu)秀教師的成功案例，來(lái)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，“他山之石，可以攻玉”。再如通過(guò)學(xué)生反饋出自己教學(xué)中的不足或需要改進(jìn)的地方。比較：可以是同時(shí)期教師，也可以是同學(xué)年，同一教學(xué)內(nèi)容，不同教法等比較反思，也可以是自己現(xiàn)在與過(guò)去的對(duì)比反思，從中總結(jié)成功與失敗。通過(guò)交流比較反思找出自己教學(xué)理念上的差異，教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，教學(xué)效果上的差別。⑶憑借媒體反思。就借助反思的工具而言，憑借媒體也是一種較有成效的反思策略，如教師可以把課堂教學(xué)用錄音機(jī)或攝像機(jī)記錄下來(lái)，然后再自己反復(fù)觀看，進(jìn)而進(jìn)行反思。有的教師有語(yǔ)病，如“這個(gè)”，“啊”一節(jié)課要出現(xiàn)幾十次，而個(gè)人沒(méi)察覺(jué)，只有聽(tīng)自己講課的錄音，才能引起注意，從而知道是教學(xué)課堂上的“不雅”。有的教師有習(xí)慣性動(dòng)作，如手插兜，講課看高處不看學(xué)生，用手擦寫(xiě)錯(cuò)的粉筆字等。只有看完自己的課堂錄像，才能意識(shí)到課上“動(dòng)作”的不適。通過(guò)錄音錄像還可以存放資料與后期自己的課堂教學(xué)作比較反思，這樣反思效果更佳，教師從中認(rèn)識(shí)更深刻，否則，別人來(lái)批評(píng)自己，總覺(jué)得沒(méi)注意，認(rèn)為“是嗎？”。因此，憑借媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)反思的方式。三、教學(xué)反思的價(jià)值“教然后知不足，度然后知長(zhǎng)短”，是說(shuō)在實(shí)踐過(guò)后，才會(huì)體會(huì)到實(shí)踐中的不足，而教學(xué)活動(dòng)更是如此，所以進(jìn)行適時(shí)、全面地教學(xué)反思，至少可以實(shí)現(xiàn)五個(gè)“有利于”：第一，有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)就是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的理性東西，也是信息，只有反思才捕捉到這種信息，否則不注意，無(wú)意識(shí)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不適就會(huì)丟掉這些信息，可以說(shuō)沒(méi)有反思就沒(méi)有深刻的思考。第二，有利于提高教師在教學(xué)中的監(jiān)控能力。通過(guò)反思，教師可隨時(shí)監(jiān)控自己的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教與學(xué)結(jié)合到最佳點(diǎn)，避免“對(duì)牛彈琴”，追求“高山流水”的境地。第三，有利于教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程也是再次思考與實(shí)踐的過(guò)程，從而學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，也是驗(yàn)證“計(jì)劃（理論）”與“實(shí)施（實(shí)踐）”間是否脫離的過(guò)程，這當(dāng)中，反思使教師感悟到許多新的內(nèi)在的東西。第四，有利于提升素質(zhì)，培養(yǎng)思維能力。通過(guò)反思可以訓(xùn)練教師的自覺(jué)意識(shí)，養(yǎng)成思考習(xí)慣，還可以通過(guò)一次次地反思增強(qiáng)思維能力，大大提高推理能力、判斷能力、觀察能力、思考能力等等。第五、有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)反思應(yīng)把學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)當(dāng)成主要內(nèi)容，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)學(xué)生在課堂上的各種行為表現(xiàn)來(lái)定論教學(xué)的成敗，在關(guān)注教師行為的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教師行為影響下的“學(xué)習(xí)行為”，才能真正實(shí)現(xiàn)“教”為了“學(xué)”的價(jià)值。四、目前教學(xué)反思存在的問(wèn)題 。成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說(shuō)是面面俱到，但多為晴蜓點(diǎn)水，一代而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒(méi)有什么區(qū)別。如果所有教學(xué)反思都圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、態(tài)度情感與價(jià)值觀、過(guò)程與方法）來(lái)開(kāi)展，所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去離不開(kāi)同一話題，套話空話連篇，顯然過(guò)于機(jī)械化、程式式，而且這種遍地開(kāi)花、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問(wèn)題比較分散、零碎，沒(méi)有形成合力，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是一會(huì)兒反思某一問(wèn)題，一會(huì)兒又換成了另一問(wèn)題，有東一鱗西一爪的感覺(jué)，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都泛泛而談，缺乏深度和對(duì)問(wèn)題的較為連貫的成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此，反思的效果并不明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，進(jìn)而也致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過(guò)來(lái)也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果、“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。因?yàn)椋處煹慕套罱K要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考