【正文】 第一篇：如何寫課后小記話說 “教學反思”平?jīng)鰩煼秾W校附屬小學 茍琪瑞隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越多地使用到了教師的日常教學工作中，使得教育教學領域顯現(xiàn)出一派前所未有的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學反思的內(nèi)涵、外延、具體方法、策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師結合自身教育教學實踐開展的反思實踐活動，相關的教學案例、反思案例紛紛出現(xiàn)，從不同的視角對教學反思進行了形式多樣的詮釋和說法?？梢哉f，時下，“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦新詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題。那么它的意義怎樣，價值何在？我們有必要再度探討與思考。一、教學反思的意義 “吾日三省吾身”（《論語〃學而》）是說“我每天多次反省自己”，早在兩千多年的孔子就能做到這一點。海涅曾說過“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地顯示出來，使我們有改正的機會”?！胺词　此肌敝陵P重要：孔子治學強調(diào)“學而不思則罔”?？梢?，古今中外，反思作為一種自我評價和“內(nèi)省”的方式，早已有之。反思，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓”。而教師反思就是把自己作為特定的研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整，改進。教師自覺地把自己的教學實踐作為二次認識的對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進行修正，調(diào)整，使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使教學效果更優(yōu)化。教學反思是一個再認識的過程。既是對過去的總結又是對今后的啟示。是來自教者深切感悟后的揚棄，它立足于教育新理念，并經(jīng)過初次實踐，因而更貼近教學活動，更具有指導性和現(xiàn)實價值?？梢允菍σ惶谜n反思，也可以是對教學中的一個片段、一種方式方法、一項活動的反思。如果我們要將自己塑造成創(chuàng)新型教師，則必須增強自我反思能力，特別是教學反思能力。二、教學反思的過程與方式 教學反思過程就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己在教學活動中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教者的自我覺察水平來促進自我能力特別是教學能力發(fā)展的途徑。換言之，教學反思能力集中表現(xiàn)出兩大能力，一是自我監(jiān)控能力，二是教學監(jiān)控能力。反思過程一般可分為四個環(huán)節(jié)：⑴具體經(jīng)驗階段。就是教師通過對實踐教學的感受，意識到自己教學問題的存在，并且明確問題的性質(zhì)和結構。⑵觀察與分析階段。在這個階段教師應廣泛收集并分析有關經(jīng)驗，特別是自己的活動信息，以旁觀者的眼光來審視自己，看自己的思想、行為、理念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得信息后，針對性地分析看思想觀點到底是什么，它與自己倡導的理論與當前教育要求是否一致，自己的行為與期望是否一致，就是要自己與自己“過不去”，從而明確問題的根源所在。⑶重新概括階段。就是通過分析觀察認識了問題的成因之后，教師重新審視自己教學中所依據(jù)的思想，積極尋求新的教學思想，教學策略來解決面臨的新問題，換個角度考慮問題，這是認識的升華。⑷積極驗證階段。就是對反思后采取的方案進行實施驗證，進而結束第一次反思的循環(huán)。 ⑴問答式的反思。這是通過設定一系列自我反思問題，反思自己的教學活動。可以就教學內(nèi)容，學年階段教學要求，班主任工作以及與其他教師合作情況等，不斷提出反思問題，如《品德與社會》側重對學生問題意識和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，合作意識和團隊精神，社會責任心和使命感等的反思。有時可以側重反思學生知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗等，根據(jù)設定的問題，可以各有側重。⑵交流比較反思。就是經(jīng)常開展聽課交流，教學論壇等來反思自己的教學，通過研究別人的長處，研究專家型教師，優(yōu)秀教師的成功案例，來反思自己的教學活動，“他山之石，可以攻玉”。再如通過學生反饋出自己教學中的不足或需要改進的地方。比較：可以是同時期教師，也可以是同學年，同一教學內(nèi)容，不同教法等比較反思，也可以是自己現(xiàn)在與過去的對比反思，從中總結成功與失敗。通過交流比較反思找出自己教學理念上的差異，教學手段與教學方法的差距，教學效果上的差別。⑶憑借媒體反思。就借助反思的工具而言，憑借媒體也是一種較有成效的反思策略，如教師可以把課堂教學用錄音機或攝像機記錄下來，然后再自己反復觀看，進而進行反思。有的教師有語病，如“這個”，“啊”一節(jié)課要出現(xiàn)幾十次，而個人沒察覺，只有聽自己講課的錄音，才能引起注意，從而知道是教學課堂上的“不雅”。有的教師有習慣性動作，如手插兜，講課看高處不看學生，用手擦寫錯的粉筆字等。只有看完自己的課堂錄像，才能意識到課上“動作”的不適。通過錄音錄像還可以存放資料與后期自己的課堂教學作比較反思，這樣反思效果更佳，教師從中認識更深刻，否則，別人來批評自己，總覺得沒注意，認為“是嗎？”。因此，憑借媒體是一種現(xiàn)代教學反思的方式。三、教學反思的價值“教然后知不足，度然后知長短”，是說在實踐過后，才會體會到實踐中的不足，而教學活動更是如此，所以進行適時、全面地教學反思，至少可以實現(xiàn)五個“有利于”：第一，有利于教師積累經(jīng)驗。經(jīng)驗就是通過實踐總結出來的理性東西，也是信息，只有反思才捕捉到這種信息，否則不注意，無意識，系統(tǒng)性不強，理解不適就會丟掉這些信息，可以說沒有反思就沒有深刻的思考。第二，有利于提高教師在教學中的監(jiān)控能力。通過反思，教師可隨時監(jiān)控自己的教學行為，學生的學習行為，使教與學結合到最佳點，避免“對牛彈琴”，追求“高山流水”的境地。第三，有利于教師在實踐中學習。因為反思的過程也是再次思考與實踐的過程，從而學到書本上學不到的知識，也是驗證“計劃（理論）”與“實施（實踐）”間是否脫離的過程，這當中，反思使教師感悟到許多新的內(nèi)在的東西。第四，有利于提升素質(zhì)，培養(yǎng)思維能力。通過反思可以訓練教師的自覺意識，養(yǎng)成思考習慣，還可以通過一次次地反思增強思維能力，大大提高推理能力、判斷能力、觀察能力、思考能力等等。第五、有利于促進學生的發(fā)展，教學反思應把學生在課堂教學中的表現(xiàn)當成主要內(nèi)容，通過分析、歸納、總結學生在課堂上的各種行為表現(xiàn)來定論教學的成敗，在關注教師行為的同時，更應關注學生在教師行為影響下的“學習行為”，才能真正實現(xiàn)“教”為了“學”的價值。四、目前教學反思存在的問題 。成形的教學反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為晴蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒有什么區(qū)別。如果所有教學反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、態(tài)度情感與價值觀、過程與方法）來開展，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機械化、程式式，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。目前，教學反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散、零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是一會兒反思某一問題，一會兒又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果并不明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。當前教學反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果、“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。因為，教師的教最終要以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考