培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)心得體會(已修改)
2024-11-09 17:24 本頁面
【正文】 第一篇：培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì) 心得體會培養(yǎng)學生學習品質(zhì)遵義縣第三小學王卉 古語有云：師也，傳道、授業(yè)、解惑。教授一個學生好的學習內(nèi)容固然重要，但是培養(yǎng)培養(yǎng)學生的良好的學習習慣也很重要。良好的行為和學習習慣主要在學校中養(yǎng)成。培養(yǎng)學生良好的行為習慣。學習品質(zhì)是學生行為習慣中的一個部分，是學習主體對學習行為自然駕馭能力的表現(xiàn)，它是學生個體相對穩(wěn)定的心理特征和個性傾向性在學習活動中的反映，是學習者主體活動的結(jié)果。它的構(gòu)建受教育環(huán)境的制約。學習品質(zhì)是多層次的，優(yōu)良的學習品質(zhì)不僅能提高學習主體的學習效率，而且還能有效地促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生具備什么層次的學習品質(zhì)跟教師的不斷培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。那么，那么作為老師，我們該在課堂教學中如何幫助學生提高學習品質(zhì)的培養(yǎng)呢？一般情況下，我們會從這兩個方面入手: 一，遵循兩個原則，一是“循序漸進、螺旋上升”；二是“潛移默化、水到渠成”。一個人所具備的學習品質(zhì)不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的培養(yǎng)逐漸形成的。因而構(gòu)建學生良好的學習品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個漫長而又艱苦的過程。小學階段是學生個體心理發(fā)展的關(guān)鍵性年齡階段，他們的認識水平，個性特征和行為習慣等各個方面，都在由量的積累而產(chǎn)生著質(zhì)的變化。此時，對他們進行學習品質(zhì)的培養(yǎng)是再合適不過了?？紤]到學習品質(zhì)的多層次性、學生的年齡特點以及心理特點，我們不可能一下子就把所有的學習品質(zhì)一古腦兒全加在學生身上，而是應(yīng)該進行合理、有效的選擇，選擇的內(nèi)容應(yīng)與學生通過努力能做到為宜。比如低年級的學生剛?cè)诵ｉT，什么都還不清楚，所以我們應(yīng)該選擇最基礎(chǔ)的學習品質(zhì)來培養(yǎng)，像上課時應(yīng)做到認真聽講、積極舉手發(fā)言，寫作業(yè)要認真、仔細，字要工整，不拖沓，不亂丟亂畫，愛護公共財務(wù)等等。中、高年級的學生自身已具備了一定的學習品質(zhì)，各方面的能力也強了許多，選擇的學習品質(zhì)內(nèi)容重點就應(yīng)放在“方法”上了。象質(zhì)疑問難、多角度思考問題、分析問題、求異思維等學習品質(zhì)。有句話這樣講：“每一個人的生命自有它該有的軌跡，該承受的、該經(jīng)歷的，他都應(yīng)有完整的體驗過程，失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值，不必人為地營造一片虛假的空間，因為生活是實在的，生命也要經(jīng)過磨練，才真實。小學生也需要在有一定的學習和生長經(jīng)歷中學會很多。都是有個過程的，是潛移默化的過程。俗話說：心急吃不得滾豆腐。構(gòu)建學生的學習品質(zhì)更不能心急，須通過長期的工作才能讓學生建立表象，形成定勢。作為老師，我們還是需要有很好的耐心去引導(dǎo)，去糾正。二、選擇合適的實施途徑課堂教學是落實素質(zhì)教育思想的主渠道，也是學校教育的主陣地，優(yōu)良的學習品質(zhì)主要在學習過程中構(gòu)建。這就要求教師在平時的教學中，要把培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)與課堂教學緊密結(jié)合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達到“互惠互利”。我們可以這樣，事先提出要求或希望。例如，英語單詞的記憶是個學生很頭痛的事。每次記憶單詞前，我都事先對學生提出要求：拼讀仔細，發(fā)音準確，抄寫認真、寫完檢查；課堂上時刻關(guān)注學生，及時提醒。很多孩子的英語發(fā)音不準，還有的同學會用漢字注音，我們都需要給予及時的提醒與修正；結(jié)合教學內(nèi)容給學生提供操練的機會。在學習過程中，多給全體學生操練的機會，一體均沾；關(guān)心愛護學生，把學生當作朋友。有道是：親其師，信其道。師生關(guān)系愉悅，學生才敢于親近老師，才會主動而又心甘情愿接受老師的教導(dǎo)；加強同學之間的團結(jié)協(xié)作，同學之間的相互影響是巨大的。
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