【正文】 給學(xué)生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個(gè)方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個(gè)過程中，知識(shí)得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。邊讀邊做記號我們遵循以下三點(diǎn)做法：，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時(shí)間。，一個(gè)字一個(gè)詞甚至一個(gè)符號能代替的，絕不要贅述多言。有些教師讓學(xué)生在筆記本上記，這樣不利于學(xué)生的理解與復(fù)習(xí)。：在下邊畫“——”，在下邊加“”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。四、訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣?！皩W(xué)貴存疑”。一個(gè)學(xué)生，如果在他的學(xué)習(xí)過程中沒有提出問題，對知識(shí)的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識(shí)，發(fā)展思維。我們在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生“敢問”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易處于被動(dòng)，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生的“問”，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動(dòng)思維的積極性。其次，緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)問”、“善問”。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會(huì)提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問。其實(shí)，只要緊扣教材堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達(dá)到“會(huì)問”、“善問”，從而形成獨(dú)立的質(zhì)疑問難能力的。以審題為例，四年級胡鑫艷教師這樣訓(xùn)練：。如蘇教版小學(xué)四年級《田園詩情》這一課，就抓住“碧綠”、“鮮艷”、“自由馳騁”、“寂靜”、“平靜”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內(nèi)容。如《“你們相錯(cuò)了”》，課題為什么要加引號？“你們”在想什么？為什么想錯(cuò)了？。如《小蟲和大船》，它們之間有什么關(guān)系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點(diǎn)，或緊扣課文重點(diǎn)，或直撲文章中心，這些提問既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會(huì)提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率大大提高。五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習(xí)慣。完成作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要途徑，它學(xué)習(xí)有著重要意義：它能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識(shí)通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)在學(xué)習(xí)和生活中的意義。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過程中體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣時(shí)我們在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生做到：，抄襲作業(yè)可恥的觀點(diǎn)，在班級形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時(shí)，作業(yè)不得雷同，反饋及時(shí)等。，減少機(jī)械性作業(yè)。但除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的問題，自己無法解決時(shí)，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強(qiáng)的問題，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的多元思維。因此，我們重視學(xué)生自身能力和合作發(fā)展能力的培養(yǎng)，保證獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自由、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣?？鬃釉缭谌Ф嗄昵熬驮兄骸皽毓识拢梢詾閹熞??！钡闹摂?。它深刻地闡述了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了將知識(shí)長期保存在大腦里，而新知識(shí)識(shí)記過后，很快就會(huì)遺忘，因此，需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先，我們采用了指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘的規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識(shí)記后立即就會(huì)發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長期保持的目的。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識(shí)，就要花費(fèi)很大力氣。如生字的識(shí)記，在每一課學(xué)完后及時(shí)地鞏固，一個(gè)單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測試時(shí)再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識(shí)記效果。其次，我們在教學(xué)中還重視教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機(jī)械重復(fù)活動(dòng)不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會(huì)使學(xué)生感到新穎生動(dòng)，激發(fā)智力活動(dòng)的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。還是以生字識(shí)記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當(dāng)醫(yī)生（糾正錯(cuò)別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學(xué)生往往在玩中生動(dòng)活潑地復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)。七、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣。寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時(shí)，能促使學(xué)生主動(dòng)地積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。我們結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練課，重視教給寫讀后感的方法。并提出要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實(shí)際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，抓一兩個(gè)方面寫感受，不要面面俱到。然后以練為主。訓(xùn)練初期適當(dāng)評點(diǎn)當(dāng)多，具體指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、逐步進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用。這樣，不但指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀技巧也提高了學(xué)生的閱讀能力第三篇：“學(xué)生良好答題習(xí)慣培養(yǎng)研究”課題總結(jié)參考：:/// “學(xué)生良好答題習(xí)慣培養(yǎng)研究”課題總結(jié)課題的提出：我班有56人，分別來自原來中心校兩個(gè)班以及龍井、白廟、進(jìn)步三個(gè)分校區(qū)，是一個(gè)大雜燴班級。班上學(xué)生良莠不齊，總體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差：預(yù)習(xí)習(xí)慣基本沒有，不會(huì)做筆記，不愿舉手發(fā)言，不會(huì)傾聽。答題習(xí)慣尤為突出：讀題、審題馬虎，理解題意困難，不能選擇正確的解題方法，正確率低，不會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)，甚至連基本的書寫格式都存在問題。針對以上問題，結(jié)合學(xué)校的縣級科研課題“新時(shí)期農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究”，我選擇“學(xué)生良好答題習(xí)慣培養(yǎng)研究”為子課題進(jìn)行研究，以期通過一系列的努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。采用的方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法實(shí)施的策略：一、提清要求，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀題。在課堂教學(xué)時(shí)，教給學(xué)生讀題的方法：每題至少讀三遍，讀第一遍找出數(shù)據(jù)并標(biāo)注出來，勾畫出問題，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句；第二遍思考條件與問題的關(guān)系，找出題中的數(shù)量關(guān)系；第三遍確定解題方法。陳韞同學(xué)在完成一些深難度題時(shí)，總有一些畏難情緒，拿著題就喊不會(huì)做。我是不會(huì)直接教他怎么做的，只叫他把解決問題的關(guān)鍵詞句找出來，思考之后看能不能獨(dú)立完成，結(jié)果每次他都自己完成了，而且思路很清晰，方法也比較簡單。經(jīng)過多次鼓勵(lì)，加之正確的引導(dǎo)，現(xiàn)在他解題能力提高了不少。二、教會(huì)學(xué)生如何審題。有了正確的讀題方法，再教他們?nèi)绾螌忣}，主要是抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，借助畫圖、列舉等來理解題意就要簡單多了。比如：“羊吃草”的問題實(shí)質(zhì)是求半徑為繩長的圓的面積；乘法分配律的實(shí)質(zhì)是幾個(gè)幾加減幾個(gè)幾……三、教會(huì)學(xué)生書寫作業(yè)。參考：:///參考：:///為了改善學(xué)生的書寫方面的不良習(xí)慣，我提出了優(yōu)秀作業(yè)六要素，并強(qiáng)調(diào)其中三個(gè)：一要寫序號，二要帶單位，答完整，三要寫工整。我教育學(xué)生，連寫答語這樣的小事都做不好，怎么能成就大事呢？學(xué)生馬上說：“就像不掃一室何以掃天下！”道理是懂得的，但做起來是不容易的，尤其是村小來的和轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，以前的書寫習(xí)慣就不好，就連執(zhí)筆、坐姿這些早該養(yǎng)成的好習(xí)慣都是從頭開始訓(xùn)練的。與此同時(shí)，我還利用榜樣的激勵(lì)作用，來提高學(xué)生對自身的要求。經(jīng)常在全班展示書寫美觀、正確率高的作業(yè)，既提高了這些同學(xué)的自信，又給其他同學(xué)以榜樣，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，爭取做到書寫工整且美觀，有較高的正確率。四、要求學(xué)生會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)。給每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，把平時(shí)做錯(cuò)了的題先照樣子抄下來，再訂正在錯(cuò)題的右邊，以便對照。一學(xué)期下來，有些同學(xué)寫了兩個(gè)糾錯(cuò)本，有的先寫得多，慢慢地錯(cuò)誤就越來越少了。取得的成績：多數(shù)學(xué)生會(huì)按要求讀題，能讀懂題意，準(zhǔn)確審題。少數(shù)能抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，選擇正確的解題方法，書寫工整多了，正確率有所提高。均有糾錯(cuò)本。不足之處：部分同學(xué)找不出關(guān)鍵詞句，理解能力差。畫圖困難，抓不住數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。不愿意主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。今后努力的方向：每個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)糾錯(cuò)。學(xué)會(huì)反思。真正達(dá)到優(yōu)秀作業(yè)六要素。參考：:///第四篇：《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 》 課題研究《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究方案（數(shù)學(xué)學(xué)科）一、本課題研究的背景：教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“簡單地說，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說法。由此可見，從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是中小學(xué)，特別是小學(xué)