【正文】 關的數(shù)據(jù)進行收集、分類、整理、存檔。我們依據(jù)督導室要求，把資料整理裝袋，做到目錄清晰，資料齊全。，整體驗收。課題研究已進入最后階段，為確保課題研究能夠順利結題，學校曾多次并邀請督導室領導聽取課題組負責人匯報課題進展情況，并給與指導和財力支持。除此，還召開兩次全體教師會，動員全體教師共同參與，共同總結，共同實施。八、課題研究的保障措施：由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；同時確立制度，制定課題管理程序，規(guī)范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出外出參觀學習等。課題研究與學校工作相協(xié)調(diào)：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展、共同提高。九、課題研究的人員分工組長：趙凌：全面負責課題研究。課題的立項申報、組織實施、初一班主任及生物學科教學研究的實施指導調(diào)控、反饋總結等工作。組員：萬國松（初一學生的心理指導老師）：課題的指導、學生的思想及心理指導工作。代言勝（初一生物教師）：相關資料的收集、分析、歸納與整理。高玉珍（初一數(shù)學教師）：相關資料的收集、分析、歸納與整理。十、課題研究的預期成果（一）通過實質(zhì)性操作和實踐研究，總結經(jīng)驗，撰寫課題研究報告，提交關于如何幫助學生形成良好的學習品質(zhì)和習慣的相關教學案例、教學反思和教研論文等成果。（二）各實驗教師開展的課題研討課、展示課資料。（三）完成所制定的實驗目標，良好的學習習慣已初步養(yǎng)成。第二篇：幼兒良好進餐習慣培養(yǎng)策略的研究開題報告《幼兒良好進餐習慣培養(yǎng)策略的研究》開題報告一、課題提出的背景《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒期正是生長發(fā)育迅速期，也是各種良好習慣養(yǎng)成，智力發(fā)展最佳的年齡階段，及時為幼兒提供所需營養(yǎng)，從小養(yǎng)成良好的進餐習慣是促進其生長發(fā)育的重要保證。而良好的進餐習慣又是保證幼兒營養(yǎng)攝入的重要前提。營養(yǎng)豐富的食品能否在人體內(nèi)發(fā)揮作用，先決條件是吃進去，若吃不進去，再好的營養(yǎng)食品都無法發(fā)揮作用。隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高和獨生子女的大量出現(xiàn)，有的爸爸媽媽這一代就是獨生子女了，孩子在家倍受寵愛。愛吃什么，家長就買什么，根本沒有考慮營養(yǎng)的合理搭配與平衡問題。而且，不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現(xiàn)為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，從而使幼兒養(yǎng)成偏食、挑食、無節(jié)制的吃零食等很多不良的飲食習慣，不良飲食習慣的養(yǎng)成從不同程度上影響了幼兒身體的正常發(fā)育。由此可見，幼兒的不良飲食習慣已成為社會的普遍現(xiàn)象，越來越嚴重的危害著幼兒的身心健康與發(fā)展。因此，如何正確地引導、教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食、進餐習慣是我們幼教工作者需不斷探索研究的問題，也是一個社會十分關注問題。二、課題的核心概念及其界定習慣：在一定條件下完成某項活動的需要或自動化的行為模式。可以通過有意識練習形成，也可以是無意識地多次重復而形成。進餐習慣：是指幼兒在進餐活動中已經(jīng)形成的一種行為模式。良好進餐習慣：是指幼兒在進餐時保持良好的食欲，形成與此相應的良好的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則。培養(yǎng)策略：是指在幼兒進餐教育中，教師應以科學理論為指導、通過各種方法和途徑，尋求一套切實可行、行之有效的措施，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣，為今后的生活和學習打下良好的基礎。三、國內(nèi)外同一研究領域的研究現(xiàn)狀與研究價值（一）研究現(xiàn)狀幼兒園開展的“幼兒良好進餐習慣培養(yǎng)策略的研究”，通過對該課題近半年時間的研究與實踐，通過學習理論知識，結合研究的對象開展大量的收集、探索等各項研究活動得到了家長們的大力支持與配合，對研究的結果較為滿意，達到先前的預期效果。探索出有效培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣的途徑與方法以及家庭指導策略，課題研究取得了一定的成果。美國心理學家威廉詹姆士的研究表明：幼兒時期是個性傾向開始萌芽的時期，神經(jīng)可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，在此時期對幼兒進行良好的進餐習慣的培養(yǎng)會取得事半功倍的效果，這一時期的良好的教育將使幼兒終身受益。國內(nèi)外的研究一致表明：在個體的發(fā)展過程中，幼兒的某些行為有一個關鍵期，在這個時期內(nèi)個體處在一種積極的準備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會迅速發(fā)展起來，并產(chǎn)生長久的影響。尤其學前期幼兒，他們的可塑性強，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是了解社會、學習各種行為、規(guī)則要求的理想時期，更是進餐等良好行為習慣養(yǎng)成的最佳時期。（二）研究價值《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：“幼兒園應把促進幼兒的健康放在工作的首位。”在健康領域內(nèi)容與要求中也明確提出：“幼兒園要與家長配合，根據(jù)幼兒需要建立科學的生活常規(guī)”。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣，有助于身心健和諧發(fā)展。幼兒期是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期，這一時期良好習慣的形成,將影響著孩子今后一生的發(fā)展，良好的進餐習慣能促進幼兒身心的健康成長，而健康的前提是孩子從小養(yǎng)成良好的飲食、進餐習慣，作為幼兒園教師要學會觀察每個幼兒，采取不同的方法來糾正幼兒偏食、挑食及不良進餐習慣，保持幼兒良好的食欲，形成與此相應的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則。良好飲食習慣的培養(yǎng)，是發(fā)展幼兒智力，促進幼兒生長發(fā)育的前提。平衡的膳食、合理的營養(yǎng)是保證幼兒健康成長的重要物質(zhì)基礎。同時也是幼兒園保育和教育的一項重要任務。它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。四、課題研究的理論依據(jù)英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運”。道出了培養(yǎng)良好行為習慣的重要性。英國家庭素有“把餐桌當成課堂”的傳統(tǒng)：從孩子上餐桌的第一天起，家長就開始對其進行了有形或無形的“進餐教育”了。目的是幫助孩子養(yǎng)成良好的用餐習慣，學會良好的進餐禮儀，具備種種值得稱道的素質(zhì)或性格。鼓勵孩子自己進餐，孩子長到一周歲至一周歲半時，開始喜歡自己用湯匙喝湯吃菜。絕大多數(shù)英國家長認為，孩子想自己進食，標志著一種對“人格獨立”的向往，完全應給予積極鼓勵，杜絕偏食、挑食。英國教育專家通過研究表示，餐桌上對孩子的遷就，不僅會影響孩子攝入全面、充分的營養(yǎng)，而且會使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以自控等人見人厭的性格。《幼兒園教育指導綱要》中也明確要求：“幼兒園應把促進幼兒的健康放在工作的首位。”在健康領域內(nèi)容與要求中也明確提出：“幼兒園要與家長配合，根據(jù)幼兒需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣，有助于身心健康和諧發(fā)展。我國教育家、思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。五、研究的目標、內(nèi)容與重點（一）研究目標，了解幼兒進餐習慣與生長發(fā)育情況的相互關系。，促進幼兒良好的進餐習慣的培養(yǎng)。、通過各種方法和途徑，糾正幼兒的不良進餐習慣，尋求一套切實可行、行之有效的措施，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣。（二）研究內(nèi)容（餐前洗手，餐后漱口，認真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）（不厭食，能情緒愉快的進餐，不挑食，細嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）（不喧嘩，不讓餐具碰撞發(fā)出過大的響聲，不敲碗筷，正確使用餐具，不用手抓飯，用餐后餐具物歸原處。）。，爭取家庭的積極配合。（三）研究重點以科學理論為指導、通過各種方法和途徑，糾正幼兒的不良進餐習慣，尋求一套切實可行、行之有效的措施，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣。六、研究的思路、過程與方法（一）研究思路首先從現(xiàn)實存在的問題入手，觀察了解幼兒進餐時所存在的不良習慣，找出形成這些不良習慣的原因，然后通過運用多種研究方法，如收集相關資料、觀察分析、交流研