【正文】 第一篇：國(guó)內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)國(guó)內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)一、國(guó)外物流的發(fā)展現(xiàn)狀從發(fā)達(dá)國(guó)家的物流發(fā)展現(xiàn)狀看，物流業(yè)已進(jìn)入較為成熟的階段，發(fā)展主要是物流內(nèi)涵的拓展、過(guò)程的延伸、覆蓋面的擴(kuò)大以及物流管理的日益專(zhuān)業(yè)化、信息化和標(biāo)準(zhǔn)化。物流服務(wù)已經(jīng)逐步將加工、保稅、倉(cāng)儲(chǔ)、金融、保險(xiǎn)乃至報(bào)關(guān)、通關(guān)、商檢、衛(wèi)檢、動(dòng)植檢、中轉(zhuǎn)等業(yè)務(wù)統(tǒng)—進(jìn)來(lái)，把整個(gè)商貿(mào)流通過(guò)程作為—。物流業(yè)將生產(chǎn)以前的計(jì)劃、供應(yīng)也逐漸包括在自己的服務(wù)范圍之內(nèi)，使服務(wù)過(guò)程向前延伸。，跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨城市的物流服務(wù)都有了較快發(fā)展。二、國(guó)內(nèi)物流業(yè)的發(fā)展及現(xiàn)狀存在問(wèn)題。與國(guó)外物流發(fā)展水平相比，我國(guó)物流業(yè)目前尚處于起步期。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施的投資不斷加大，物流技術(shù)裝備水平逐漸提高，對(duì)物流的認(rèn)識(shí)水平也不斷提高，這些都為提高物流效率提供了良好的基礎(chǔ)條件。然而現(xiàn)狀仍存在一些問(wèn)題，1物流基礎(chǔ)設(shè)施能力不足交通運(yùn)輸能力仍不能滿足運(yùn)輸需求。2倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施明顯落后，大量老舊倉(cāng)庫(kù)效率低下，分布不合理。、散裝運(yùn)輸發(fā)展速度太慢，高效專(zhuān)用運(yùn)輸車(chē)輛少，汽車(chē)以中型汽油車(chē)為主，能耗大，效率低，裝卸搬運(yùn)的機(jī)械化水平較低。，社會(huì)化服務(wù)水平低由于體制上存在部門(mén)、行業(yè)條塊分割，市場(chǎng)發(fā)育滯后，國(guó)內(nèi)物流企業(yè)多處于散和弱的狀況，還未形成有效的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。四、企業(yè)向集約化、：—是電子數(shù)據(jù)交換(EDI)系統(tǒng)，用于物流配送數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)處理。二是條形碼(BARCODING)系統(tǒng)，用于倉(cāng)儲(chǔ)庫(kù)存控制。三是衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)，用于物流配送流程監(jiān)控。第二篇：國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)《國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)》成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 李建波№.1：事物發(fā)展的原因——內(nèi)因和外因※ 為什么要談這個(gè)問(wèn)題？知彼知己，百戰(zhàn)不殆。——《孫子兵法?謀攻篇》※ 事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果事物發(fā)展的內(nèi)因（根本原因）；事物發(fā)展的外因（重要條件）※ 人的發(fā)展亦是如此，我們應(yīng)明確我們面臨的外部環(huán)境 ※ 關(guān)于學(xué)前教育概念的界定廣義：以學(xué)齡前兒童為對(duì)象的教育活動(dòng)。狹義：在專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育場(chǎng)所中進(jìn)行的教育活動(dòng)。——《簡(jiǎn)明中國(guó)學(xué)前教育史》第3頁(yè)注：學(xué)前教育對(duì)象的年齡界定：母育教育（母親就是教師）：學(xué)前公共教育（3歲—入學(xué)前）：（0~3歲的早期教育和3~6歲的幼兒教育）學(xué)前教育是終身教育的起始階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。幼兒教育的發(fā)展水平既是一個(gè)國(guó)家教育水平的反映，是一種文化傳承的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)民族文明程度的反映。世界各國(guó)都高度重視發(fā)展幼兒教育。許多國(guó)家都把對(duì)幼兒教育的投資看作是國(guó)家對(duì)未來(lái)發(fā)展的投資，并根據(jù)這種觀點(diǎn)來(lái)制定社會(huì)和教育政策。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，20世紀(jì)后半葉世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的保護(hù)兒童權(quán)利的運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)不只是保護(hù)兒童本身了，從一定意義上說(shuō)，也是保護(hù)國(guó)家和民族?！堵?lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》等文件也對(duì)兒童的各項(xiàng)基本權(quán)利加以清晰的說(shuō)明并提出保護(hù)的要求。其中對(duì)兒童受教育的權(quán)利、游戲的權(quán)利、參與文化和藝術(shù)活動(dòng)的權(quán)利等的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了國(guó)際社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展和教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人利益的確認(rèn)。正是在這些新的共識(shí)與理論的推動(dòng)下，世界各國(guó)加大了學(xué)前教育的改革力度，使學(xué)前教育取得了長(zhǎng)促進(jìn)步。當(dāng)然，改革不是一蹴而就的，而且學(xué)前教育本身是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，它不僅涉及幼兒園，而且需要國(guó)家政府切實(shí)可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不僅是觀念和理論的創(chuàng)新，更是涉及課程設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方式等多方面的改革和創(chuàng)新。因此，盡管世界各國(guó)學(xué)前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，不為別的，為了兒童的發(fā)展。我們必須正視學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，積極進(jìn)行改革?！?2：當(dāng)前國(guó)外學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)自80年代以來(lái)，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。80年代以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國(guó)在冷戰(zhàn)和“知識(shí)爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放。尤其是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國(guó)家的重視，加強(qiáng)早期智力開(kāi)發(fā)成為美、蘇、日、德等國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。隨著冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來(lái)，各國(guó)教育工作者都呼吁要糾正這種認(rèn)識(shí)上的偏頗。1985年6月在日本召開(kāi)的“日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議”的中心內(nèi)容，就是要求從“智育中心”轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問(wèn)題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年4月，日本開(kāi)始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國(guó)幼兒教育界也普遍重視通過(guò)社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。但是，智育中心的問(wèn)題并沒(méi)有因此而得到根本的解決。由于家長(zhǎng)們望子成龍心切，社會(huì)也要求高層次的人才，成人仍對(duì)幼小的孩子寄予過(guò)高的期望。在兒童很小的時(shí)候，人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過(guò)于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來(lái)不良影響。因此，各國(guó)教育專(zhuān)家認(rèn)為，尊重、研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過(guò)自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國(guó)政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱(chēng)作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第 2 二階段稱(chēng)作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱(chēng)作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。在美國(guó)，近年來(lái)人們對(duì)學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。不分年級(jí)教育形式古已有之。到近代，年級(jí)制和班級(jí)授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀(jì)末開(kāi)始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中就受到批評(píng)。不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)交往，無(wú)論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后，不分年級(jí)制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過(guò)渡到正規(guī)的學(xué)校教育。學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般說(shuō)來(lái)，社區(qū)教育須以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為后盾。美國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性等。社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施大致有三種：有專(zhuān)為兒童設(shè)立的，如兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等；有為兒童與家長(zhǎng)共同參與服務(wù)的，如圖書(shū)館、博物館、兒童文化中