【正文】 第一篇：農(nóng)村初中留守學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告(正)農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告對(duì)新垛中心校留守學(xué)生調(diào)查所謂留守學(xué)生是指農(nóng)村流動(dòng)人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女，留置在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的初中學(xué)生。這部分學(xué)生，由于受到父母關(guān)愛(ài)的嚴(yán)重缺乏，家庭教育工作不到位，家校溝通嚴(yán)重不足以及隔代教育的力不從心等諸多因素的影響，導(dǎo)致其中的大多數(shù)出現(xiàn)了這樣或那樣的與其身份嚴(yán)重不符的問(wèn)題，引起了包括我校在內(nèi)的廣大教育工作者的極大關(guān)注。為尋求一條切實(shí)可行的教育途徑，為了搞好控輟保學(xué)工作，也為農(nóng)村教育工作者提供可以借鑒的教育模式，我們中心校初中部的《農(nóng)村初中留守學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)踐性研究》課題組，對(duì)我鎮(zhèn)留守學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。一、留守學(xué)生的現(xiàn)狀我市是農(nóng)業(yè)大市，160多萬(wàn)人口中，多數(shù)為農(nóng)村人口，青壯勞力中80%以上在外地務(wù)工，留守在農(nóng)村的大多是“三六九”（即婦女、學(xué)生和老人）。課題組通過(guò)對(duì)我校及周邊縣區(qū)的部分學(xué)校采取抽樣的方式進(jìn)行了調(diào)查，基本情況如下：留守學(xué)生的比例：通過(guò)對(duì)500名13—17歲的初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生數(shù)為226人，占45%，其中男生120人，女生為106人。留守學(xué)生父母外出務(wù)工情況及家庭生活環(huán)境：調(diào)查顯示，父母外出務(wù)工的以父親單獨(dú)外出務(wù)工和父母雙雙外出務(wù)工者居多，%%，其余為母親單獨(dú)外出務(wù)工。另外，%的留守學(xué)生與母親或父親一起生活，%的留守學(xué)生是和祖父母、外祖父母或其他監(jiān)護(hù)人一起生活。也就是說(shuō)，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：從調(diào)查結(jié)果看，留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下游者居多，只有極少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的，在226名留守學(xué)生中，13人成績(jī)優(yōu)異，%，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般以下者卻達(dá)到159人，%.這其中有部分因成績(jī)不好即將面臨輟學(xué)。另外，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，只有36%的學(xué)生想到要問(wèn)老師或其他人，而64%卻保持沉默。留守學(xué)生的心理發(fā)展情況：在“你不開(kāi)心時(shí)，會(huì)有下列哪些想法”這一問(wèn)題調(diào)查中，%的留守學(xué)生選擇“想早點(diǎn)長(zhǎng)大”，36%選“想讓父母安慰自己”，%留守學(xué)生“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，%的留守學(xué)生存在“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”的想法，另有4%留守學(xué)生“想離家出走”(多為男孩)。這些說(shuō)明相當(dāng)一部分留守學(xué)生渴望得到父母的關(guān)懷與溫暖，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通與交流，而有的因父母不在家而感到遭受歧視，孤獨(dú)無(wú)助，悲觀寂寞。留守學(xué)生的行為發(fā)展情況：?jiǎn)柧碚{(diào)查中有這么一道題：“父母在電話中最關(guān)心你的哪些方面？”排在末位是“思想道德”，%。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生缺乏基本的禮貌常識(shí)，自制力較弱，自立、自理能力較差，逃學(xué)上網(wǎng)玩游戲，更有甚者其中的部分人早早就學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒。留守學(xué)生的父母心聲。為了能全面地了解“留守學(xué)生”思想、性格、興趣、愛(ài)好、個(gè)性等發(fā)展?fàn)顩r，更好地促進(jìn)“留守學(xué)生”健康成長(zhǎng)。我們洋北中學(xué)課題組利用周六、周日休息時(shí)間，專門驅(qū)車到留守學(xué)生的父母較集中的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的昆山，對(duì)近200名留守學(xué)生的父母進(jìn)行走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）為人父母，身不由己的選擇。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的農(nóng)村家庭普遍存在經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源少，學(xué)生雜費(fèi)，日常開(kāi)支等方面費(fèi)用大等客觀事實(shí)。家長(zhǎng)在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下選擇了務(wù)工之路，1希望能多掙點(diǎn)錢讓學(xué)生好好讀書(shū)，穿好用好，與此同時(shí)，也能改變一下惡劣的家庭環(huán)境。他們也曾盤算著把學(xué)生帶到外地讀書(shū)，然而在外地入學(xué)學(xué)費(fèi)太高，限制條件太多，加上務(wù)工特有的強(qiáng)流動(dòng)性，迫于這一系列的現(xiàn)實(shí)困難，只好忍痛將學(xué)生留在家里。一位家長(zhǎng)沉重地說(shuō)道：“孩子3個(gè)月的時(shí)候，我們就出去打工了，把他放在爺爺家里，我們沒(méi)有一點(diǎn)當(dāng)父母的感覺(jué)?！奔议L(zhǎng)說(shuō)這些話時(shí)，淚流滿面，表現(xiàn)出一種悲哀與無(wú)奈，更多的是一種辛酸和痛苦。（2）尷尬相遇，也是匆匆的別離留守學(xué)生的父母，往往一出走就是好幾年，因?yàn)樗麄儞?dān)心路途遠(yuǎn)、費(fèi)用大，加上工作不好找，不回家的就占大多數(shù)。留守學(xué)生與親生父母逐漸生疏，留守學(xué)生見(jiàn)到久久思念的父母卻感到十分的陌生。大部分家長(zhǎng)說(shuō)：“我們回家的時(shí)間僅僅就是十天半個(gè)月，和孩子還沒(méi)熟悉，就得匆匆地離開(kāi)。因此，我們也故意地與孩子保持一定的距離，免得讓自己的孩子又產(chǎn)生掛念之心?！?這樣一來(lái)，對(duì)一些留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母親成了一個(gè)失去血肉和情感的文字符號(hào)。二、針對(duì)以上調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們做了一些簡(jiǎn)要的分析：家庭方面。家庭是青少年社會(huì)化的一個(gè)最重要的環(huán)境，學(xué)生的社會(huì)生活知識(shí)，道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。留守學(xué)生與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在學(xué)生的教育上往往存在許多的誤區(qū)。其一是祖輩覺(jué)得學(xué)生缺少了父母的照顧，對(duì)學(xué)生過(guò)分的溺愛(ài)，養(yǎng)成了學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，放任自流的性格。其二是老年人大多文化程度較低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有較大差距，難以與學(xué)生溝通交流，在學(xué)習(xí)方面更不能給學(xué)生任何幫助。而寄住在親戚家的學(xué)生，新的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生更加不利，站在親戚的立場(chǎng)上又不便管束，同時(shí)，學(xué)生也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。另外，在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節(jié)假期間農(nóng)忙時(shí)回家，父母又普遍存在“補(bǔ)償”心理，因此，帶給學(xué)生的只有物質(zhì)補(bǔ)償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正他們的不良行為并進(jìn)行過(guò)多過(guò)嚴(yán)的管束，因而很多家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀者，在某種程度上造成了學(xué)生在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化的不足。學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì)化主體。由于留守學(xué)生的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(zhǎng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育和監(jiān)管。家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，有些調(diào)皮學(xué)生抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，影響了留守學(xué)生的品德和學(xué)習(xí)發(fā)展。另外，學(xué)校管理方式簡(jiǎn)單化，也為留守學(xué)生的教育帶來(lái)了負(fù)面影響，如有些學(xué)校為防止學(xué)生外出上網(wǎng)，打游戲，把宿舍建成監(jiān)獄一般，但仍然有學(xué)生冒著危險(xiǎn)，爬窗跳墻外出，產(chǎn)生安全隱患。同時(shí)，有些老師把留守學(xué)生看成包袱，視為“心病”。調(diào)查人員與部分老師座談時(shí)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)起留守學(xué)生時(shí)，幾乎每個(gè)老師都能羅列出他們的許多缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。而有的留守學(xué)生也無(wú)奈地說(shuō)：“老師就連排座位時(shí)都把我們排在最后面的邊上?！鄙鐣?huì)方面。這一方面的根本問(wèn)題是部分農(nóng)村基層組織社會(huì)調(diào)控和管理作用的弱化。在對(duì)一些村鎮(zhèn)干部的調(diào)查中，問(wèn)及對(duì)留守學(xué)生問(wèn)題有何對(duì)策和想法時(shí)，有些人的回答是：“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒(méi)考慮為農(nóng)民帶學(xué)生。另外，由于留守學(xué)生缺少良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監(jiān)督管理，所以存在著很大的交通安全隱患，同時(shí)，許多不良的社會(huì)環(huán)境，如游戲廳，網(wǎng)吧等，對(duì)自