【正文】 第一篇：作文的那些事兒《作文的那些事兒》作文專題講座稿龍游縣湖鎮(zhèn)啟明小學 張俊紅一、引子：浙江省教育廳教研室：《小學語文教學建議30條》（征求意見稿）中關(guān)于作文的有關(guān)建議 1．“教學組織與實施”中第15條作文教學先要讓學生敢于表達，再慢慢讓學生善于表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關(guān)注學生寫作的投入狀態(tài)，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。第16條習作要有適當頻率和數(shù)量要求。低年級要經(jīng)常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學中要經(jīng)常隨機進行讀寫結(jié)合練習。第17條作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優(yōu)點，指出不足，使學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。講評之后要安排修改和后續(xù)訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。2．“教學資源的利用”中第30條指導學生從大自然中、校園社區(qū)里、電影電視和課外閱讀中尋找綜合性學習的內(nèi)容，提出適合探究的問題，并自主開展活動，提高綜合語文素養(yǎng)。郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！钡拇_，任何一種能力的提高，都必須經(jīng)過反復的訓練。要提高學生的作文能力，僅靠幾次習作是不夠的。因此，根據(jù)我們所教學生的具體情況，進行多層次，多觸角的作文小練筆，是提高學生作文的有效途徑。二、探討：如何增加習作的密度？（寫什么？怎樣引導？??）如何評價？（如何有效地保護學生寫作的積極性？如何提高講評的效果、效 率？）??三、交流1．語文教師應具備作文課意識（1）要決：眼觀六路 耳聽八方；適時適景適理，見縫插針，為我所用。（2）示例：06年我在四（3）班設計的周記主題設計自己的名片 歇后語的魅力 編本成語圖謎 做回分段的高手 多啦A夢的誘惑來到快樂星球（幻想篇 會講故事的機器人）圍棋少年，我來了（我心中的少年英雄 嘎子）洗刷刷，刷去我們的污點（我們存在的缺點）網(wǎng)絡，“我的眼里只有你沒有他”PK勤奮——收獲盛夏的果實 希望——大長今之歌我心飛翔——劉翔的崇拜者（2．學生必須有大量的操練（1）交流：操千曲而后曉聲觀千劍而后識器——————小練筆，你讓學生試了嗎？小練筆，就是讓學生結(jié)合語文教學中的有關(guān)寫作知識，幫助學生積累素材，提高學生的作文水平著手，作為作文教學的一種補充。一、借助課文，開辟小練筆的新天地。正如葉先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，在教學中，我把課內(nèi)小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內(nèi)小練筆的切人點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣。（一）補白補出孩子的靈動為生動鮮明的插圖補出畫外音。在新教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細致的描繪，就無須再寫，如《頤和園》昆明湖的插圖，文中作了詳細的描繪。有些插圖文中只是一筆帶過，如《麥哨》中，孩子們在草地上玩耍的情景，文中沒 2 有具體的描繪孩子的動作、表情、心情等，而這些恰好是學生感興趣的，又是有生活實際的。于是，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容補充出來。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到鄉(xiāng)村生活的無憂無慮，而且在把畫變成話的同時，也提高了學生的觀察能力和語言表達能力。為語義未盡的文本補出潛臺詞。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如《草蟲的村落》中：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。他們的會面會如何打招呼呢？會攀談些什么？他們在聊天時又會伴著什么樣的神態(tài)和動作呢？文章沒有寫，正是一個補充潛臺詞的好機會。我以“甲蟲們的攀談”為題，開展了一個對話描寫的小練筆。孩子們們寫的對話可長可短，可以是兩只小甲蟲之間的竊竊私語，也可以是幾只甲蟲的集體聊天，孩子們在對話中加入了“黑甲蟲妹妹顫抖地躲在哥哥身后”、“知識淵博的哥哥摸了摸胡子”、“妹妹歪著頭問哥哥”等充滿趣味的動作和神態(tài)的描寫，展示了一幅有趣的甲蟲攀談的情景。再如，《金色的腳印》中，正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去。之后發(fā)生了什么，狐貍是怎么救了他的，課文中只是簡單交待，我抓住這個契機，引導學生展開想像，讓學生進行小練筆，對狐貍救正太郎的情景進行動作細節(jié)描寫，在學生的筆下呈現(xiàn)了一幅幅充滿溫情的畫面。（二）仿寫借他人之長，寫自己的文章。兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在教學中，我常常用到仿片斷和仿篇。仿片斷。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇 3 布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學時，讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學生仿照這種寫法，寫一段寫景的片段。例如：“西湖公園的花真多呀……西湖公園的花真美呀……西湖公園的花真香啊…… ” 孩子活學活用，運用積累的詞句和學到的表達方法寫出了一段段生動的文字。仿篇章。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學習了《桂林山水》一文，我要求學生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。仿篇成了孩子摸索寫作之路的一個拐杖，被攙扶著堅強地站了起來，最終學會了自己攀登。（三）續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事讀完一篇好故事，常常會使人覺得言猶未盡，；好像故事還沒有結(jié)束，使人浮想聯(lián)翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想來激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如學《窮人》、《賣火柴的小女孩》后展開想象，續(xù)編故事。故事由孩子的筆變得隨心所欲，充滿想象，充滿溫情。（四）寫讀后感情到深處，寫心動的一霎那。新教材的文本的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力，讓學生在讀后寫自己的感想抒發(fā)自己的感受，在練筆中學會表達情