【正文】 第一篇：2013年特崗教師考52013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(5)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))1．桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（C）相一致。A．動(dòng)機(jī)原理 B．強(qiáng)化原理C．學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理 D．成熟概念2．區(qū)分操作性條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是（A）。A．行為發(fā)生是否是有意的 B．新的S—R聯(lián)結(jié)是否形成 C．強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 D．以上都是3．機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（A）。A．學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 B．學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)C．要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是主動(dòng)呈現(xiàn)還是由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D．學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題還是獲得知識(shí)4．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為5．小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的是（D）學(xué)習(xí)。A．言語(yǔ)信息 B．智力技能 C．動(dòng)作技能 D．態(tài)度6．注重學(xué)生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)的課程類(lèi)型是（A）。A．研究型課程 B．拓展型課程 C．基礎(chǔ)型課程 D．實(shí)踐型課程7．小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書(shū)”的英語(yǔ)單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)，這里的學(xué)習(xí)屬于（A）。A．表征學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8．兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用（C）解釋。A．驅(qū)力說(shuō) B．強(qiáng)化說(shuō) C．觀念沖突論 D．歸因論9．下列情境代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（D）。A．為獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)課間休息時(shí)，小李回到教室做作業(yè) B．王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意 C．校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單 D．陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視10．下列適合用驅(qū)力說(shuō)解釋行為原因的例子是（A）。A．貓兒吃飽飯后找水喝 B．詩(shī)人常常一醉方休 C．窮孩子如饑似渴讀書(shū) D．青少年偷偷抽煙11．技能形成的基本途徑是（D）。A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí)12．下述不屬于孔子主張的是（A）。A．復(fù)歸人的自然本性 B．性相近，習(xí)相遠(yuǎn) C．不憤不啟，不悱不發(fā) D．因材施教13．“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了（A）。A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系14．有人急躁易怒，有人活潑好動(dòng)，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小扭捏，這是個(gè)體心理特征中什么的表現(xiàn)?（D）A．性格 B．情緒 C．人格 D．氣質(zhì)15．視聽(tīng)覺(jué)的反射中樞位于（B）。A．后腦 B．中腦 C．前腦 D．延腦16．吃糖之后再吃藥，就覺(jué)得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會(huì)覺(jué)得糖特別甜。這是哪一種感覺(jué)規(guī)律?（C）A．感覺(jué)適應(yīng) B．同時(shí)對(duì)比 C．繼時(shí)對(duì)比 D．感覺(jué)轉(zhuǎn)換17．小學(xué)生在聽(tīng)教師講課的時(shí)候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，這屬于（C）。A．無(wú)意想象 B．有意想象 C．再造想象 D．幻想18．俗語(yǔ)說(shuō)，“人逢喜事精神爽”，這說(shuō)的是一種（B）。A．激情 B．心境 C．應(yīng)激 D．熱情19．美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為人具有七種基本需要。在這些需要中，最基本的是（C）。A．安全需要B．歸屬和愛(ài)的需要 C．生理需要D．自我實(shí)現(xiàn)需要20．一位同學(xué)智力年齡為l2，實(shí)際年齡為l0，這位同學(xué)屬于（A）。A．智力正常兒童 B．智力超常兒童 C．弱智兒童D．品德良好兒童21．“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”出自（C）。A．《論語(yǔ)》 B．《荀子》 C．《孟子》 D．《學(xué)記》 22．學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向，這是一種（A）。A．替代強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．負(fù)強(qiáng)化23．一名學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律?？啥煲坏剑t遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（C）。A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為24．用于考察被試個(gè)體差異，衡量被試相對(duì)水平，并且以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是（A）。A．常模參照測(cè)驗(yàn) B．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C．目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) D．團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)25．將課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程，這是（B）。A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務(wù)角度劃分的26．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法?（A）A．陶冶教育法 B．榜樣示范法 C．實(shí)際鍛煉法 D．品德評(píng)價(jià)法27．將貓、狗、鼠概括為“動(dòng)物”，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)方式，這樣的學(xué)習(xí)屬于以下哪一類(lèi)?（C）A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．解決問(wèn)題學(xué)習(xí)28．在學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)效應(yīng)是（A）。A．耶基斯一多德森定律 B．皮格馬利翁效應(yīng) C．羅森塔爾效應(yīng) D．暈輪效應(yīng)29．學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（B）時(shí)，記憶的效果最好。A．100％ B．150％ C．120％ D．200％30．培養(yǎng)勤奮感的最佳時(shí)期是（C）。A．2～3歲 B．4～5歲 C．6～11歲 D．12～18歲二、多項(xiàng)選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)1．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（ACD）。A．效果律 B．運(yùn)動(dòng)律 C．準(zhǔn)備律 D．練習(xí)律2．班級(jí)授課制的傳統(tǒng)模式為（ACD）。A．教師中心 B．學(xué)生中心 C．課堂中心 D．書(shū)本中心3．班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)有（ABD）。A．國(guó)家的教育方針政策 B．學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) C．學(xué)生的個(gè)性特征D．班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平4．為在考試中取得好的名次，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，這里的好名次屬于（A．正強(qiáng)化物 B．負(fù)強(qiáng)化物 C．一級(jí)強(qiáng)化物 D．二級(jí)強(qiáng)化物5．下列屬于《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則有（ABD）。A．教學(xué)相長(zhǎng) B．及時(shí)而教 C．道法自然 D．道而弗牽6．教師必須具備哪些知識(shí)素養(yǎng)?（ACD）A．學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) B．經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí) C．教育科學(xué)理論 D．教育管理知識(shí)7．把學(xué)生看成身心發(fā)展的人，包含（ABD）。A．學(xué)生身心發(fā)展具有規(guī)律性 B．身心發(fā)展具有潛能 C．學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)D．學(xué)生處于不斷變化發(fā)展中8．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”說(shuō)明了（BCD）的作用。A．先天素質(zhì) B．教育環(huán)境AD）。C．家庭環(huán)境 D．社會(huì)環(huán)境9．解決問(wèn)題的步驟包括（ABCD）。A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B．理解問(wèn)題 C．提出假設(shè) D．驗(yàn)證假設(shè)10．在教育目的問(wèn)題上，個(gè)人本位論的代表人物有（AB）。A．盧梭B．裴斯泰洛齊 C．斯賓塞 D．涂爾于三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“”)1．男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。（F）2．在巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，鈴聲(食物)是作為強(qiáng)化物而出現(xiàn)的。（F）3．畫(huà)線幫助記憶是復(fù)述策略的一種。(T)4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉(T)。5．受教育者在德育過(guò)程中是德育的客體(F)。6．目標(biāo)管理模式最早是由教育家馬卡連柯(德魯克)提出的。（F）7．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。（F)8．德育起于道德知識(shí)教育，終于道德行為。(F)9．短時(shí)記憶保持的時(shí)間大約是（）2秒到5秒。(F)10．新教師與專(zhuān)家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識(shí)量不同。（F）11．學(xué)生是影響師生關(guān)系的最主要因素。(F)12．德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（T）13．苛勒的完形一頓悟說(shuō)與桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)是互相排斥對(duì)立的。（F）14．實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（F）15．中國(guó)古代的莊子（孟子）是內(nèi)發(fā)論的代表。(F)16．教育歷史上的“兒童中心論”是學(xué)生觀的一種典型代表。（T）17．學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（T）18．布魯納(布魯姆)提出了著名的掌握學(xué)習(xí)理論，即向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。（F）19．客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。（T）20．痕跡衰退說(shuō)是一種對(duì)遺忘原因的最古老解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（T）四、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．簡(jiǎn)述影響時(shí)間知覺(jué)的因素情緒、興趣和態(tài)度對(duì)時(shí)間知覺(jué)有直接的影響。對(duì)正經(jīng)歷的事件或活動(dòng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，心情愉快，則感到時(shí)間過(guò)得快；內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時(shí)間過(guò)得慢。對(duì)將要發(fā)生的事件或活動(dòng)，如果是盼望的或喜愛(ài)的，總感到時(shí)間過(guò)得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時(shí)間過(guò)得快。2．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同個(gè)體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性。(4)差異性。不同個(gè)體的同一種心理機(jī)能發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都因人而異，具有個(gè)體差異性。五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)：“別給我們排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書(shū)的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說(shuō)：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課題調(diào)查專(zhuān)家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭?qǐng)依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來(lái)了什么? 2．下列是某小學(xué)一個(gè)班的主題班會(huì)設(shè)計(jì)，運(yùn)用班主任工作的理論與方法，對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并闡述組織好主題班會(huì)的要求。又到了3月5日學(xué)雷鋒的時(shí)間了，學(xué)校要求我們每個(gè)班為周?chē)纳鐓^(qū)做一件好事。可我認(rèn)為學(xué)雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的時(shí)間來(lái)表示一下，而應(yīng)該制度化、經(jīng)?；褠?ài)心獻(xiàn)給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開(kāi)一個(gè)“我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒”的主題班會(huì)，形成我們?nèi)喙餐囊庖?jiàn)，找到一致的辦法，因此對(duì)主題班會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。第一步：全體同學(xué)收集雷鋒的動(dòng)人事跡；． 第二步：請(qǐng)學(xué)生代表宣講雷鋒助人為樂(lè)的故事； 第三步：分小組討論目前存在的學(xué)雷鋒種種現(xiàn)象；第四步：我們?cè)撛趺崔k?(各小組表達(dá)自己今后學(xué)雷鋒的設(shè)想與辦法)； 第五步：全班討論，形成學(xué)習(xí)雷鋒的統(tǒng)一意見(jiàn)和行動(dòng)方案。3．這是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋(píng)果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋(píng)果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋(píng)果樹(shù))學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。(共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上)師：老師幫你們貼到黑板上。(貼的位置要高)生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個(gè)詞語(yǔ))師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢? 生：貼在下邊好!生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂中間，形成環(huán)行板書(shū))師：請(qǐng)把自己摘的“蘋(píng)果”上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ))問(wèn)題；你是怎樣看待以上教學(xué)的?請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。一、單項(xiàng)選擇題1．C[解析]桑代克的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有