【正文】 第一篇：基于交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和反思石泉縣后柳小學(xué) 何糜《方程的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級(jí)上冊(cè)第53—54頁(yè)方程的意義。教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會(huì)等式與方程的關(guān)系。使學(xué)生在觀(guān)察、分析、分類(lèi)、抽象、概括和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成式與方程的過(guò)程，積累將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)，感受方程的思想方法及價(jià)值，發(fā)展抽象思維能力和符號(hào)感。讓學(xué)生獲得一些成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中，理解方程的含義。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)等式與方程的關(guān)系。教師準(zhǔn)備：白板課件、相關(guān)的式子紙條。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，寫(xiě)出式子。白板課件出示：（顯示屏幕遮罩）出示一架天平。師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是什么？ 生：天平。師：你們了解天平嗎？ 生：說(shuō)出對(duì)天平的了解。師：中秋節(jié)的時(shí)候大家都會(huì)吃月餅、吃石榴、賞月。如果用天平來(lái)稱(chēng)兩個(gè)月餅和一個(gè)石榴，天平可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？（白板課件預(yù)設(shè)：用長(zhǎng)方形遮蓋隱藏的三種可能：；；，生說(shuō)到哪種可能就刪除掉長(zhǎng)方形圖顯示天平圖）生1：兩個(gè)月餅可能比一個(gè)石榴輕。生2：兩個(gè)月餅可能比一個(gè)石榴重 生3：兩個(gè)月餅可能和一個(gè)石榴一樣重師：教師按學(xué)生說(shuō)出的三種可能的順序，分別出示圖圖圖3，天平左右兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系可以用一個(gè)怎樣的式子表示？生1：左邊的物體比右邊的物體輕，可以用小于號(hào)連接。師：用書(shū)寫(xiě)筆寫(xiě)出式子“兩個(gè)月餅的質(zhì)量＜一個(gè)石榴的質(zhì)量。生2：兩個(gè)月餅的質(zhì)量大于一個(gè)石榴的質(zhì)量，就該用大于號(hào)。師：用書(shū)寫(xiě)筆寫(xiě)出式子“兩個(gè)月餅的質(zhì)量＞一個(gè)石榴的質(zhì)量。生3：兩個(gè)月餅的質(zhì)量等于一個(gè)石榴的質(zhì)量，天平平衡。師：用書(shū)寫(xiě)筆寫(xiě)出式子“兩個(gè)月餅的質(zhì)量＝一個(gè)石榴的質(zhì)量。師小結(jié)：天平平衡，就表示天平左右兩邊物體的質(zhì)量——相等?？刺炱剑瑢?xiě)式子。白板課件出示：天平圖，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)天平兩邊物體的質(zhì)量用式子表示出天平左右兩邊的關(guān)系。150+150=200；200＞150；X+50＜200；80+X+80=210；2Y=60每支鋼筆5元，買(mǎi)b支正好用了20元。（5b=20；20247。b=5）二、探究新知，引出方程。通過(guò)分類(lèi)，感知方程。師：剛才我們根據(jù)天平左右兩邊物體質(zhì)量的關(guān)系寫(xiě)出了這些式子，如果讓你給這些式子分類(lèi)的話(huà)，你打算怎么分？為什么？生拿出老師事先準(zhǔn)備好的式子進(jìn)行分類(lèi)：150+150=300；200＞150；X+50＜200；80+X+80=210；2Y=60；5b=20；20247。b=5。學(xué)生都完全分好后，抽學(xué)生代表在白板上 “選擇”拖動(dòng)式子進(jìn)行陳述自己的分類(lèi)情況。預(yù)設(shè)分法一：我把大于的分在一起，小于的分在一起，把等于的分在一起。A：200＞150； B:X+50＜200 C：150+150=300；80+X+80=210；2Y=60；5b=20；20247。b=5 預(yù)設(shè)分法二：我把大于和小于的分在一起，把等于的式子分在一起。A：200＞150；X+50＜200 B：150+150=300；80+X+80=210；2Y=60；5b=20；20247。b=5 師引導(dǎo)：左邊大于或小于右邊的這種式子，我們把它們叫做不等式。把左邊等于右邊的這種式子，叫做等式。（用書(shū)寫(xiě)筆圈出200＞150；X+50＜200這兩個(gè)式子，寫(xiě)上“不等式”）預(yù)設(shè)分法三：A：200＞150；X+50＜200 B：150+150=300 C: 80+X+80=210；2Y=60；5b=20；20247。b=5 師小結(jié)：大家在給式子分類(lèi)的時(shí)候，都有自己的道理，分得很好，現(xiàn)在我們著重來(lái)看第三種分法。B和C有什么共同特點(diǎn)？又有什么區(qū)別？生：B組和C組的式子都有“=”，它們都是等式。（師用書(shū)寫(xiě)筆“｛”出B和C，紅色筆寫(xiě)出“等式”）B和C不同的是，B組里只有數(shù)字，C組里還有字母）師：像C組這樣的式子里的字母叫做未知數(shù)。像C組這樣的式子我們叫做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)看54頁(yè)黃色方框里的話(huà)。生：奧，像這樣的含有未知數(shù)的等式，稱(chēng)為方程。方程的必備條件。師：同學(xué)們，要判斷一個(gè)式子是不是方程，得具備哪些條件？白板課件顯示：生1：必須是等式。生2：必須含有未知數(shù)。（教師根據(jù)學(xué)生回答拖拉出事先隱藏的答案標(biāo)簽，并且用魔術(shù)筆凸顯“等式”和“未知數(shù)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)）判斷是或不是方程。出示白板課件：旋風(fēng)分類(lèi)工具：是方程；不是方程。+x＞ d2＜ 3b 8+0=8 5y=15。8x=2 x+=7 2x+3y=9 學(xué)生拖動(dòng)式子到相應(yīng)的窗口，如果選擇正確被吸入，如果選擇錯(cuò)誤被彈回。三、通過(guò)選擇，理解方程與等式的聯(lián)系。出示白板課件：“拖一拖，下面哪些式子是等式，哪些式子是方程？”① 36+X＞40；②38＝24；③X247。＝10；④45－3X＝2； ② ⑤ 247。y； ⑥ 8X＝ 學(xué)生在白板上 “選擇”拖動(dòng)相應(yīng)的式子到“等式”圈或“方程”圈?？偨Y(jié)方程于等式的關(guān)系。白板課件：要點(diǎn)顯示工具（問(wèn)題：方程與等式的關(guān)系是怎樣的？）教師根據(jù)學(xué)生的回答顯示出關(guān)系要點(diǎn)：等式包括方程；所有的方程都是等式；但等式不一定都是方程。四、新知應(yīng)用。白板課件出示： A:“我會(huì)判斷?！焙形粗獢?shù)的式子是方程。是等式的式子一定是方程。含有未知數(shù)的等式是方程。學(xué)生將正確答案拖拽到下面的“答案核對(duì)工具”中。B:根據(jù)題意寫(xiě)出方程。45座的客車(chē)，坐了X個(gè)座位，還有10個(gè)座位沒(méi)坐人。西安到石泉約300千米，客車(chē)每小時(shí)行y千米，4小時(shí)到達(dá)。抽生用書(shū)寫(xiě)筆在空白處寫(xiě)下方程。C:請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出自己喜歡的方程。五、課堂小結(jié)。同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？我們是通過(guò)怎樣的方式得到方程的？你知道了有關(guān)方程的哪些知識(shí)？六、作業(yè)超市。練習(xí)十一第3題?！斗匠痰囊饬x》教學(xué)反思《方程的意義》這一內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)解方程和列方程解應(yīng)用題的基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生 6獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和與他人合作的意識(shí)。因此，教法的選擇上，我主要采用了目標(biāo)教學(xué)法，通過(guò)一步步的引導(dǎo), 再放手讓學(xué)生討論、交流找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在教學(xué)時(shí)，我首先利用白板課件呈現(xiàn)天平左右兩邊物體質(zhì)量的變化使天平平衡或不平衡的情境，幫助學(xué)生理解式子的含義。因?yàn)殡x開(kāi)現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式這個(gè)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生很難體會(huì)等式的具體含義。學(xué)生通過(guò)天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，教師隨即用白板書(shū)寫(xiě)筆寫(xiě)出“、為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，提供動(dòng)手操作、實(shí)踐以及小組合作、討論的機(jī)會(huì)，如利用天平原理感受等式和不等式后產(chǎn)生了一些式子，讓學(xué)生先用紙條式子進(jìn)行分類(lèi)，在利用白板的選擇拖動(dòng)功能，讓學(xué)生演示自己的分類(lèi)方法。通過(guò)分類(lèi)比較等建立數(shù)學(xué)模型，在分類(lèi)比較中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類(lèi)概括。請(qǐng)匯報(bào)學(xué)生在白板上拖動(dòng)式子進(jìn)行分類(lèi)，直觀(guān)形象便于比較，根據(jù)分類(lèi)情況教師隨機(jī)用書(shū)寫(xiě)筆進(jìn)行概括突出重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)探索和交流，認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。在本課的教學(xué)中，設(shè)置的練習(xí)既有趣味也有價(jià)值。在充分認(rèn)識(shí)了方程的意義之后，利用白板課件設(shè)置“旋風(fēng)分類(lèi)”將式子拖拽到“是方程”和“不是方程”的窗口，既讓學(xué)生充分理解方程的含義又印象深刻。在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。本課時(shí)教學(xué)，通過(guò)利用交互式電子白板，把數(shù)學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨(dú)立思考，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間。在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展。當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問(wèn)題，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠深入，不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，重點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)化突出，而且因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，白板課件做得也比較毛糙，白板的應(yīng)用還不特別熟練。還要努力學(xué)習(xí)課堂駕馭能力，熟絡(luò)白板強(qiáng)大的交互功能，合理利用白板資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。第二篇：《方程意義》教學(xué)反思《方程意義》教學(xué)反思《方程意義》教學(xué)反思1這一次學(xué)校開(kāi)展了活動(dòng)，在活動(dòng)中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”，為能突破這一難點(diǎn)我們精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。新課前先是出示了口算卡：接著在方程意義教學(xué)過(guò)程中為了使學(xué)生能明白什么是相等關(guān)系，我們先用了一把1米長(zhǎng)粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡，平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時(shí)（食指位天直尺中央），緊接著引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式，20+30=50；接著把其中一個(gè)30只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向，但是30的標(biāo)記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個(gè)等式20+？=50，標(biāo)有？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫(xiě)出一個(gè)等式20+x=50。整個(gè)過(guò)程注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示、觀(guān)察、思考、比較、概括等一系列活動(dòng)，由淺入深，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”。雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)好象是完成了。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對(duì)“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒(méi)有真正弄清，例好在練習(xí)題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程?！边@句話(huà)對(duì)嗎？（答案是對(duì)的）但是通過(guò)小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論，答案不一。雖然做錯(cuò)的同學(xué)最后被做對(duì)的同學(xué)說(shuō)服了，但這也說(shuō)明了“等式”和“方程”的教學(xué)過(guò)程中還存在問(wèn)題。其實(shí)我們是忽視了“等式”和“方程”的直接對(duì)比我們的口算題引入本來(lái)是為這節(jié)課的39。學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，但在第一次上課時(shí)，口算題我們做完后沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)再充分利用。課后經(jīng)過(guò)大家的評(píng)課和科培中心老帥的指點(diǎn)，看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的幾道口算題，其中隱藏著等式和方程的關(guān)系。第二節(jié)課中我們通過(guò)改進(jìn)，在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡，將口算卡的題通過(guò)變化——只是等式|，——既是等式又是方程，這樣進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生對(duì)“等式”和“方程”的關(guān)系就弄得明明白白了?！斗匠桃饬x》教學(xué)反思2這一次學(xué)校開(kāi)展了開(kāi)課活動(dòng)，在活動(dòng)中我備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”，為能突破這一難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課教學(xué)《方程的意義》，為準(zhǔn)備這節(jié)課，我研讀了這節(jié)課的內(nèi)容，并與舊教材的進(jìn)行了對(duì)比，思考著新教材為什么這樣設(shè)計(jì)？舊教材先利用天平認(rèn)識(shí)等式，然后認(rèn)識(shí)方程。而新教材通過(guò)情境，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，利用天平理解等式的意義，最后揭示方程的意義。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我把方程的意義作為教學(xué)重點(diǎn)，不僅讓學(xué)生了解方程的概念，還要會(huì)判斷哪些是方程。更多思考的是學(xué)生對(duì)方程的后繼學(xué)習(xí)與思考，注重知識(shí)的滲透。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì)、用方程解應(yīng)用題等等。課堂上我讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問(wèn)題，都是些求未知數(shù)的問(wèn)題。這時(shí)教師就直接出示要求的問(wèn)題，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式，我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現(xiàn)，學(xué)生不知道從哪入手。學(xué)生思考討論了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)也沒(méi)有結(jié)果，我就引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行分析信息，找到了等量關(guān)系。找到了等量關(guān)系式，再列含有字母的式子就簡(jiǎn)單多了。課下我分析，主要是我在備課時(shí)，高估了學(xué)生，如何引導(dǎo)還需要多研究。這也是我下一步訓(xùn)練的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系，我通過(guò)天平的演示，讓學(xué)生理解等式的意義，學(xué)生很容易根據(jù)天平列出算式。然后教師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式，一種是含有未知數(shù)的等式，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較得出方程的概念，然后通過(guò)練習(xí)判斷哪是方程，那些不是方程？最后，讓學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系，教材中沒(méi)有出現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，但我補(bǔ)充進(jìn)去了，我覺(jué)得這樣有助于學(xué)生加深對(duì)方程意義的理解。本節(jié)課從課堂整體來(lái)看，大部分學(xué)生思維比較清晰，會(huì)表述，但也有部分學(xué)生表述不清，發(fā)言不夠積極?？磥?lái)，課堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，作為教師，還要多想些辦法。“自主合作探究”一直是我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但如何有效地實(shí)施？我認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。“合作探究”必須在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，學(xué)生則沒(méi)有自己的主見(jiàn)，交流則會(huì)流于形式，沒(méi)有深度。有了學(xué)生的獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生展示交流時(shí)，不同的思路與方法就會(huì)發(fā)生碰撞，教師要尊重學(xué)生探求的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與，加生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識(shí)的的`能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)者，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和合作。先引入了天平的演示，然后在天平的左右兩邊分邊放置20g和30g的兩只正方體、50g的砝碼，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式，20 +30=50；接著把其中一個(gè)30g只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向，但是30g的標(biāo)記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個(gè)等式20 +？=50，標(biāo)有？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫(xiě)出一個(gè)等式20 +x=50。整個(gè)過(guò)程注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示、觀(guān)察、思考、比較、概括等一系列活動(dòng)，由淺入深，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”――“含有未知數(shù)的等式”――“方程”。本節(jié)課