【正文】 第一篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為提升學(xué)校文化品位，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。近年來，我校把構(gòu)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！弊鳛榇龠M(jìn)學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要工作常抓不懈。認(rèn)真組織、開展學(xué)習(xí)活動，從課改理論學(xué)習(xí)到教育名著閱讀，每一學(xué)期均有重點(diǎn)，從教師通讀到專題研讀，從學(xué)習(xí)效果分析到學(xué)習(xí)成果展示，每一個環(huán)節(jié)都在追求實(shí)際效果，并把學(xué)習(xí)活動與校本培訓(xùn)、校本教研結(jié)合起來，逐步深化，取得良好成效。一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的方式。讓每位教師都站到學(xué)習(xí)的前沿。我們改變了過去由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“一包到底”的做法，讓每位教師輪流主持學(xué)習(xí)活動，像宅山、探石小學(xué)推出的“會前十分鐘”交流活動，石埔、梧龍等小學(xué)的主題研討，雙東、頂西、梧龍、坑北、冬古小學(xué)的學(xué)習(xí)體會交流都力求擴(kuò)大教師的參與面，這種做法讓教師由原來的“旁聽者”“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰薄爸鲃訁⑴c者”，不僅有效地提高了教師學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更好促進(jìn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)化，真正地使學(xué)習(xí)成為促進(jìn)教師自我更新、自我改變、自我提升的重要手段。構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、學(xué)思結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)不是為了讓教師會搬用幾個名詞術(shù)語，也不是為了在交流或撰寫論文時(shí)會引用幾句教育名言，它所追求的應(yīng)當(dāng)是真正“走進(jìn)心靈、觸及靈魂、指導(dǎo)行動”。為了讓教師真正“動”起來，各校重點(diǎn)抓了兩方面工作：首先是確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制訂學(xué)習(xí)方案，提出具體要求，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，并讓教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展要求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這兩條途徑，較好地實(shí)現(xiàn)了內(nèi)外力的有機(jī)融合，讓學(xué)習(xí)走上更高境界。其次，把學(xué)習(xí)與反思結(jié)合起來。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思不僅是提高教師適應(yīng)新課程能力的必然要求，也是解決問題的必由之路，因此“學(xué)思結(jié)合”作為學(xué)習(xí)的一種新方式，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，也激活了教師的思想。幾年來，教師認(rèn)真撰寫教育教學(xué)手記、教后反思，各校認(rèn)真組織交流活動，為教師搭建了互動、共享的平臺，讓反思不僅僅是自我陳述，而是一種自我審視，同時(shí)讓教師“逐步學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會追問、學(xué)會批判、學(xué)會自我更新??”把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來。為了縮短理念與實(shí)踐的距離，各校在開展學(xué)習(xí)過程中充分重視課堂這一主渠道，在選擇確定交流主題時(shí)，針對教學(xué)中存在的問題，把如何運(yùn)用新理念指導(dǎo)新課堂作為重要突破口，讓教師在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中靈活運(yùn)用新方法，真正把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來，也因?yàn)槿绱耍處熯M(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，他們在“充電”中不斷得到豐富和提高，學(xué)習(xí)積極性也進(jìn)一步被激發(fā)出來。創(chuàng)造機(jī)會，讓教師在合作中共進(jìn)新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，我們把這種理念也體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校提供給教師更多的合作機(jī)會，集體備課、班級建設(shè)、評價(jià)改革、課題研究、學(xué)科整合這些都讓教師進(jìn)行合作，在合作中，促進(jìn)教師的互學(xué)、互幫，并獲得1+1大于2的效果，而教師的素質(zhì)也得到整體優(yōu)化。把“學(xué)習(xí)”作為評價(jià)教師工作的重要指針。在教師評價(jià)方面，堅(jiān)持把德、績、勤、能作為綜合性指標(biāo)。并把教師參與理論學(xué)習(xí)、教育閱讀、課堂教學(xué)研討、課題研究等方面工作情況作為評價(jià)的重要內(nèi)容，并把評價(jià)結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。組織開展校際教研活動。在校際間的互動教研方面，宅山中心小學(xué)與銅陵中心小學(xué)、探石小學(xué)與岱南小學(xué)、梧龍小學(xué)與雙東小學(xué)自發(fā)結(jié)對，開展教學(xué)研究。本學(xué)期，宅山中心小學(xué)與冬古小學(xué)還開展“攜手共建共贏”活動。二、豐富學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。開展教育閱讀活動理念是行為的先導(dǎo)，這是無可爭辨的事實(shí)，也已成為教育者的共識。幾年來，各校在抓學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持抓住一個重點(diǎn)：即以新課程新理念促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師適應(yīng)新課程的能力。在廣泛動員組織教師參與學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅促進(jìn)了教師對新理念的理解，同時(shí)，又通過教育名著閱讀，讓教師與大師進(jìn)行生命化教育的對話，讓教師感受大師的教育思想，吸取教育智能。近年來，先后把《給教師的建議》《賞識你的學(xué)生》《教育智慧從哪里來》等教育著作作為重點(diǎn)閱讀書目，成立了以校長為組長的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并下設(shè)活動指導(dǎo)小組和骨干研習(xí)班，通過專題研讀、心得交流、活動征文、主題演講等形式，取得良好的活動成效。組織校本培訓(xùn)沒有問題的提出，沒有解決問題方法的探討，教研只能徘徊于“低水平重復(fù)”。問題往往產(chǎn)生于具體的教學(xué)情境中，因此，能否在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題成為教研是否具備更強(qiáng)針對性的體現(xiàn)，在組織教研中，我們要求教師帶著問題而來，把解決問題作為教研的重點(diǎn)。近年來，“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？”“如何把握好課堂評價(jià)的尺度？”“如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的活而有效？”創(chuàng)造性地使用教材，變“教教材”為“用教材教”；創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)造性地使用評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化、動態(tài)化。等問題都產(chǎn)生于教師的實(shí)踐中，這些問題也讓教師在探討過程中把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生、轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也增強(qiáng)了教研的針對性。開展教學(xué)研討課堂是課程改革的主渠道，也是教師提高教學(xué)能力、展示教學(xué)風(fēng)格的一個空間。我們憑借這一空間，讓教師的教學(xué)思想、教學(xué)智慧得到充分的展示。學(xué)校重新確定評價(jià)教師的課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，看教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓教師學(xué)會根據(jù)學(xué)生的需要和差異正確處理好自己“為”與“不為”的關(guān)系，該“為”時(shí)引導(dǎo)得法，調(diào)控有方，合作投入，該“不為”時(shí)大膽放手，讓教師敢“破”敢“立”，促使教師增強(qiáng)“不等、不靠”的意識，讓更多的教師亮出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。中心校還組織了多層次的課堂教學(xué)研討活動：有“多位教師同上一節(jié)課”的課堂主題觀摩，有學(xué)科骨干跨校的示范教學(xué)，還有中心校范圍內(nèi)的各學(xué)科公開課。在每次教研過程中，我們通過確定主題??教師根據(jù)主題查找有關(guān)資料，尋找理論依據(jù)??進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)??進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施??結(jié)合教學(xué)理論及課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我評價(jià)，自我反思。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且都堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，較好地發(fā)揮了理論的導(dǎo)向作用。今年來，學(xué)校還以“提高課堂教學(xué)效率”為主題，分別開展了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會）等科目的教學(xué)觀摩活動，一大批教學(xué)骨干在教學(xué)活動只迅速成長。倡導(dǎo)教育寫作（1）豐富載體，促進(jìn)教師自我反思。教育教學(xué)手記作為一個促進(jìn)教師自我發(fā)展的有效載體，已被大多數(shù)教師所接受，其最大的作用在于讓教師學(xué)會反思，用好這個載體，就應(yīng)當(dāng)讓教師的反思不僅僅是“心靈的獨(dú)白”，創(chuàng)造機(jī)會讓教師“敞開心扉”進(jìn)行交流，或許能夠找到更多的共識，因?yàn)閺哪壳暗那闆r看，教師對某一種現(xiàn)象問題的剖析還不是很深入，對自己存在的差距也需要有一個更深刻的認(rèn)識，因此，通過手記的交流，有利于促進(jìn)教師的自我審視，促進(jìn)教師認(rèn)識的提高。（2）構(gòu)筑平臺，讓教師在“對話”中提升自己學(xué)校創(chuàng)辦校刊《探索與發(fā)現(xiàn)》，為教師提供寫作交流的“平臺”，讓教師撰寫一篇文章，剖析一個案例，或負(fù)責(zé)編輯一期刊物時(shí)，自然會尋找一個有價(jià)值的問題，尋找一個新理念作為支點(diǎn)，一篇文章或許是短小的，但寫的過程就是教師判斷、分析、選擇的這程，也是一個“厚積薄發(fā)”的過程，同時(shí)，一篇文章就是教師在與教師、與學(xué)生、與實(shí)踐、與理念、與家長的對話，這一過程不僅僅是陳述，而是一種思考、內(nèi)化、提升，