華師大版歷史七下第二單元經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展(已修改)
2024-12-24 23:15 本頁面
【正文】 第二單元《經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》單元小結(jié)節(jié)錄及反思 吳自興 教材分析： 新課標(biāo)人教版七年級下冊第二單元《經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》 共有六篇課文，第 9課《民族政權(quán)并立的時代》，第 10課《 經(jīng)濟重心的南移 》，第 11課《 萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌 》，第 12課《 蒙古的興起和元朝的建立 》，第 1 14課《 燦爛的宋元文化 》。課文概述了民族政權(quán)并立時代的情況，反映了民族之間的矛盾；分析了經(jīng)濟重心南移的原因、列舉了經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)；然后再剖析宋代的社會風(fēng)貌，介紹元朝大一統(tǒng)的出現(xiàn)及民族大融合的發(fā)展情況； 最后介紹了 宋元時期的科技文化成就。但教材沒有說明宋代的積貧積弱，沒有把解決這一問題的改革活動呈現(xiàn)出來，也沒有把宋代的積貧積弱與政治、經(jīng)濟、文化、科技的高度發(fā)展有機地融合。 學(xué)情分析： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教學(xué)要客觀地分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，要求 克服專業(yè)化和成人化傾向，提倡使用平等對話式和啟發(fā)式的語言表述方式，避免說教式和灌輸式的語言表達方式。在本單元教學(xué)過程中， 我基于自己對宋史的認(rèn)識，補充教材，強調(diào)了宋代的立國艱難、和約多簽、“三冗”問題及由此而致的“積貧積弱”， 將自己成人化和個人化的觀點和對宋代歷史的片面認(rèn)識 ，說教式地灌輸給了學(xué)生。 這和單元內(nèi)容中呈現(xiàn)出的宋朝的發(fā)達似乎對立起來。學(xué)生們對“宋朝是一個怎樣的朝代”及“怎樣總結(jié)宋朝”等問題深感不解。 教學(xué)設(shè)想 ：有了 學(xué)生疑問，如何讓學(xué)生正確、全面地了解宋朝并認(rèn)同宋朝，進而培養(yǎng)他們的歷史意識？如何在平等的氣氛中，啟發(fā)學(xué)生，充分表達自己的看法？如何開展以討論為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在討論中學(xué)會探究問題、與別人合作？為此，特設(shè)計小結(jié)課。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：了解和閱讀有關(guān)宋代人物的故事。如范仲淹、王安石、楊家將、包拯、水滸人物、岳飛、文天祥等，從他們身上體會宋朝是一個怎樣的朝代。 有條件的同學(xué)可以查閱相關(guān)史書。 教師：查閱有關(guān)資料。主要有白壽彝新版的《中國通史》、 柏楊 的《中 國人史綱》、黃仁宇的《中國大歷史》、 斯塔夫理阿諾斯 的《 全球通史 》相關(guān)章節(jié)， 李華瑞 《 建國以來的宋史研究 》《宋史研究的新視點》、王曾瑜《 宋史研究的回顧與展望 》、李裕民《宋代“積貧積弱”說商榷》、鄧小南《近年來宋史研究的新進展》等宋 史研究論文。另就宋代人物研究成果請教李清凌等專家。 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過學(xué)生自己收集的資料，構(gòu)建論據(jù)，獨立思考，對宋代歷史進行初步的歸納、比 較和概括，做出自己的解釋。 2．嘗試課堂討論的教學(xué) 形式，培養(yǎng)學(xué)生在從不同角度提出問題，進行合作學(xué)習(xí)，共同探討，解決問題的能力。 3．在大歷史觀的視野下，把宋代的民族政權(quán)并立、積貧積弱，與宋朝政治、經(jīng)濟、文化、科技的巨大成就統(tǒng)一起來，指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代視角分析歷史，用歷史眼光觀照現(xiàn)實，力求全面客觀的認(rèn)識宋朝形成對宋代社會認(rèn)同感。 教學(xué)方法： 討論法 教學(xué)過程： 一、“回味宋朝”，創(chuàng)設(shè)情境。 師生簡要復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的宋朝內(nèi)容。主要指出宋朝的“積貧積弱”和發(fā)達，形成內(nèi)容上的“矛盾”。 師：
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