【正文】 第一篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在杭州任通判時(shí)寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常美麗。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調(diào)。在詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽(yù)。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)情分析：許多經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著不少古代詩人的智慧與情感，學(xué)生如能仔細(xì)閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。學(xué)生進(jìn)入三年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。三年級學(xué)生已積累了好幾首，但對于古詩的理解比較膚淺。教學(xué)時(shí)對于生澀難懂的詞語通過課后注釋、課件演示幫助理解，同時(shí)利用多媒體平臺等手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會古詩所要表達(dá)的情感。教學(xué)目標(biāo)：誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。正確認(rèn)讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空濛”構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情。拓展學(xué)習(xí)，注重積累。教學(xué)重點(diǎn) ： 朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)難點(diǎn) ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，讀中悟情。感受詩人眼中的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)準(zhǔn)備 ：制作多媒體課件；布置學(xué)生預(yù)習(xí)：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景教學(xué)過程：一、賞美景，揭詩題。導(dǎo)入：同學(xué)們，老師昨晚做了一個(gè)美夢，夢見自己夢游了風(fēng)光秀麗的杭州，還有幸和詩人蘇軾一同飲酒作樂、對酒當(dāng)歌，可謂快哉，美哉！過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因?yàn)槟抢锏木懊?、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。全國一共?6個(gè)命名為西湖的湖泊，可是名氣最大的、享譽(yù)中外的就是杭州西湖。那么為什么杭州西湖的名氣這么大呢？讓我們一起走進(jìn)如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導(dǎo)欣賞。）聽了老師的介紹，杭州西湖給你留下了什么印象？——生回答：設(shè)想：杭州真美呀！生活在那里真幸福！杭州給我留下了完美的印象！杭州西湖像一幅美麗的圖畫……正因?yàn)槲骱@么美，所以許多是人都贊美西湖。但應(yīng)該說贊美西湖最最出名的就是剛剛同學(xué)們說的蘇軾所寫下的《飲湖上初晴后雨》。二、初學(xué)古詩1解詩題（讀了這個(gè)題目，你應(yīng)該讀懂了什么？知道了什么？或者說你有什么疑問？）——飲湖上：在湖面上泛舟飲酒 ——初晴：開始時(shí)天氣晴朗 ——后雨：后來下起了迷蒙細(xì)雨這“飲”字告訴我們，詩人是一邊在湖面上泛舟飲酒，一邊欣賞西湖秀麗的湖光山色。想一想詩人的心情是怎樣的？指導(dǎo)學(xué)生們朗讀課題——飲湖上初晴后雨。、學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏，同桌互讀。指名讀詩，男女生比賽讀，全班齊讀。三、小組探討 過渡：這首詩讀著讀著就熟悉了，同學(xué)們有沒有不懂的意思？哪里還不是很明白呢？指名同學(xué)回答沒弄懂的地方，提出問題。問題預(yù)設(shè)：——為什么說淡妝濃抹總相宜，為什么要把西湖比西子，西子是誰呀？同學(xué)們還有很多不懂的地方，請同學(xué)們打開課本，看看該怎么學(xué)習(xí)古詩？（指導(dǎo)學(xué)生借助課本注釋理解詩意）請同學(xué)們讀古詩，再看看注釋，再讀讀古詩，看看能不能明白古詩的意思。同學(xué)們讀懂了古詩嗎？有什么收獲？請回答。——第三句：把西湖比作春秋時(shí)代越過的美女西施——第二句：正在欣賞風(fēng)景時(shí)起了云霧，下起雨來了（朦朧）——第一句：水中有波光閃動的情景，就像星星一樣四、欣賞西湖之美融情入景，理解詩意，讀中悟情出示圖片：晴天西湖之景同學(xué)們知道哪句詩是寫晴天時(shí)的西湖的嗎？請生讀一讀。精講“瀲滟”：波光粼粼的樣子；“方好”：剛剛好，恰到好處。出示圖片：雨天西湖之景哪句詩又是寫下雨時(shí)的西湖的呢？再請生讀一讀。精講：“空蒙”：迷蒙、朦朦朧朧的樣子；“亦奇”也很奇妙。理解詩意，引導(dǎo)說話，贊美西湖晴雨兩景五、領(lǐng)略西湖之美過渡：你們喜歡晴天還是雨天的西湖？詩人蘇軾喜歡什么晴天還是雨天的西湖呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！痹娙擞檬裁磥肀扔魑骱?？（西子）你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）（出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）（板書：淡妝濃抹）（點(diǎn)擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好啊？淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。（板書：總相宜）五、布置作業(yè)背誦古詩，搜集贊美西湖的古詩附板書設(shè)計(jì)：飲 湖 上 初 晴 后 雨（宋）蘇軾西湖 總 西子晴 方好 相 濃 抹雨 亦奇 宜 淡 妝《飲湖上初晴雨后》教學(xué)反思執(zhí)教教師：曾永清《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾到西湖游覽寫下的一首名篇。在詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽(yù)。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。許多經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含著不少古代詩人的智慧與情感，學(xué)生如能仔細(xì)閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。學(xué)生進(jìn)入三年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，側(cè)重于古詩前兩句的篇幅，其目的是在于引導(dǎo)學(xué)生感受到西湖晴天以及雨天景色之美，在此基礎(chǔ)上，在引申到詩人蘇軾為什么要贊美西湖如西子一樣內(nèi)外兼修，淡妝濃抹總相宜。備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。課件制作商也是煞費(fèi)苦心，希望給學(xué)生一個(gè)別開生面的課堂體驗(yàn)。課堂實(shí)操后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上說得太多，小組討論的環(huán)節(jié)沒能熟練操作。同時(shí)在同事的建議之下，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠。綜合意見，做得比較優(yōu)秀的地方有：第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練較好。為了讓孩子們能專注課堂，我訓(xùn)練了孩子們上課的常規(guī)。如：朗讀前要求的讀書三到：心到、眼到、口到。討論環(huán)節(jié)的：三人行，必有我?guī)熝?。端正坐姿的站如松，坐如鐘……讓孩子們養(yǎng)成一個(gè)良好的課堂習(xí)慣。第二，課件的制作精細(xì)。精美的插圖、朗讀的配樂等，都是精心制作的，都圍繞著古詩的意境去展開，給學(xué)生視覺和聽覺上的感官享受。第三，朗讀指導(dǎo)運(yùn)用的方式比較多。采用了個(gè)人讀、小組讀、男女生比賽讀、全班齊讀，教師范讀等方法。讓學(xué)生在充分的朗讀中去理解古詩的意思。不足的地方有如下幾點(diǎn)：第一、了解學(xué)情不夠。學(xué)生在進(jìn)行小組探討的過程中，沒能做好指導(dǎo)，所以學(xué)生的探討方向不明確，不知道探討的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)顯得華而不實(shí)，應(yīng)該在課件中出示探討的要求、內(nèi)容和方法等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。第二，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我的臨場機(jī)智不夠，當(dāng)學(xué)生提及“空蒙”一詞時(shí)，沒能利用好當(dāng)時(shí)教室外面下雨的情景，讓學(xué)生在這么巧的時(shí)機(jī)當(dāng)中理解詞語，未能做到智慧地運(yùn)用天時(shí)去講解古詩。第三，評價(jià)性的語言較少，沒能及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評價(jià)以及鼓勵(lì)性的語言，學(xué)生的積極性減弱，導(dǎo)致課堂比較沉悶。在這方面，應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和在課堂上的專注力。第四，沒有很好地抓住古詩讀——品——悟的過程。讀什么，怎么讀，音韻美等需要及時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)的停頓、語調(diào)、節(jié)奏、鏈接、重音等，是讀中的一條固定的膠靴鏈，應(yīng)該要細(xì)膩的去運(yùn)用。品文字的意境也是古詩教學(xué)中的一大要點(diǎn)。教師不應(yīng)該過分地解釋詞語，而應(yīng)該注重體驗(yàn)，如視覺、聽覺、觸覺上的體驗(yàn)等。感悟古詩中，不能丟棄詩人生活的背景。搜集及讓學(xué)生了解詩人所在時(shí)代的特點(diǎn)和詩人的經(jīng)歷等資料實(shí)有必要，也是激發(fā)學(xué)生讀詩、品詩興趣的一個(gè)重要構(gòu)成要素。總而言之，這次的教學(xué)實(shí)踐，讓我受益匪淺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，也意識到：加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，了解學(xué)清，充分解讀文本，提高教師文學(xué)素養(yǎng)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能讓我的課堂教學(xué)散發(fā)勃勃的生命活力。2016年10月19日第二篇： 《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思涇源三小牛冬琳《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極??！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。三、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。這堂課的不足之處在于：一、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無度，后面的點(diǎn)撥“打比方”這個(gè)課文很重要的表達(dá)方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵(lì)不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。第三篇：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思飲湖上初晴后雨教學(xué)反思飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)通過自學(xué)，大體理解詩意；能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。使學(xué)生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解詩句意思，體會詩人所表達(dá)的感情。教學(xué)過程一、知詩人，解詩題。直接揭題：浪淘沙理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。（2）浪淘：波浪淘洗。了解詩人。學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。劉禹錫（772842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的39。詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩中別具一格之作。二、讀通讀順。浪淘沙 劉禹錫三、抓字眼，明詩意。初讀，理解詞義。浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。浪淘：波浪淘洗。簸：掀翻。牽?？椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會一次。再讀，理解詩意。想一想，