【正文】 詩，并適時提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系，了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。教學(xué)重點、難點理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。三、在想象中個性化感悟詩中的意境。二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。2016年10月19日第二篇： 《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思涇源三小牛冬琳《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。教師不應(yīng)該過分地解釋詞語，而應(yīng)該注重體驗，如視覺、聽覺、觸覺上的體驗等。在這方面，應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和在課堂上的專注力。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計顯得華而不實，應(yīng)該在課件中出示探討的要求、內(nèi)容和方法等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。采用了個人讀、小組讀、男女生比賽讀、全班齊讀，教師范讀等方法。端正坐姿的站如松，坐如鐘……讓孩子們養(yǎng)成一個良好的課堂習(xí)慣。綜合意見，做得比較優(yōu)秀的地方有：第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練較好。課件制作商也是煞費苦心，希望給學(xué)生一個別開生面的課堂體驗。許多經(jīng)典文學(xué)作品中蘊含著不少古代詩人的智慧與情感，學(xué)生如能仔細閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。（板書：總相宜）五、布置作業(yè)背誦古詩，搜集贊美西湖的古詩附板書設(shè)計：飲 湖 上 初 晴 后 雨（宋）蘇軾西湖 總 西子晴 方好 相 濃 抹雨 亦奇 宜 淡 妝《飲湖上初晴雨后》教學(xué)反思執(zhí)教教師：曾永清《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾到西湖游覽寫下的一首名篇。理解詩意，引導(dǎo)說話，贊美西湖晴雨兩景五、領(lǐng)略西湖之美過渡：你們喜歡晴天還是雨天的西湖？詩人蘇軾喜歡什么晴天還是雨天的西湖呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！谌洌喊盐骱茸鞔呵飼r代越過的美女西施——第二句：正在欣賞風(fēng)景時起了云霧，下起雨來了（朦朧）——第一句：水中有波光閃動的情景，就像星星一樣四、欣賞西湖之美融情入景，理解詩意，讀中悟情出示圖片：晴天西湖之景同學(xué)們知道哪句詩是寫晴天時的西湖的嗎？請生讀一讀。指名讀詩，男女生比賽讀，全班齊讀。但應(yīng)該說贊美西湖最最出名的就是剛剛同學(xué)們說的蘇軾所寫下的《飲湖上初晴后雨》。全國一共有36個命名為西湖的湖泊，可是名氣最大的、享譽中外的就是杭州西湖。感受詩人眼中的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。拓展學(xué)習(xí)，注重積累。教學(xué)時對于生澀難懂的詞語通過課后注釋、課件演示幫助理解，同時利用多媒體平臺等手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會古詩所要表達的情感。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常美麗。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調(diào)。學(xué)情分析：許多經(jīng)典文學(xué)作品中蘊含著不少古代詩人的智慧與情感，學(xué)生如能仔細閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。教學(xué)目標(biāo)：誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)重點 ： 朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)準(zhǔn)備 ：制作多媒體課件；布置學(xué)生預(yù)習(xí)：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景教學(xué)過程：一、賞美景，揭詩題。那么為什么杭州西湖的名氣這么大呢？讓我們一起走進如詩如畫的西湖。二、初學(xué)古詩1解詩題（讀了這個題目，你應(yīng)該讀懂了什么？知道了什么？或者說你有什么疑問？）——飲湖上：在湖面上泛舟飲酒 ——初晴：開始時天氣晴朗 ——后雨：后來下起了迷蒙細雨這“飲”字告訴我們，詩人是一邊在湖面上泛舟飲酒，一邊欣賞西湖秀麗的湖光山色。三、小組探討 過渡：這首詩讀著讀著就熟悉了，同學(xué)們有沒有不懂的意思？哪里還不是很明白呢？指名同學(xué)回答沒弄懂的地方，提出問題。精講“瀲滟”：波光粼粼的樣子；“方好”：剛剛好，恰到好處?！痹娙擞檬裁磥肀扔魑骱?？（西子）你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）（出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。在詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。學(xué)生進入三年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。課堂實操后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上說得太多，小組討論的環(huán)節(jié)沒能熟練操作。為了讓孩子們能專注課堂，我訓(xùn)練了孩子們上課的常規(guī)。第二，課件的制作精細。讓學(xué)生在充分的朗讀中去理解古詩的意思。第二，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。第四，沒有很好地抓住古詩讀——品——悟的過程。感悟古詩中，不能丟棄詩人生活的背景。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我注重對文本進行拓展。這堂課的不足之處在于：一、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃。第三篇：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思飲湖上初晴后雨教學(xué)反思飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)通過自學(xué)，大體理解詩意；能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。教學(xué)過程一、知詩人，解詩題。后又用為詞牌名。劉禹錫（772842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。浪淘沙：唐教坊曲名。形容彎彎曲曲的地方很多。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。（1）——理解第一、二句。（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。現(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家?！边@首絕句用淘金者的口吻，標(biāo)明他們以美好生活的向往。三、想意境，熟讀成誦。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）在下面這幅畫上，謄寫古詩。對詩詞中重點詞語的理解應(yīng)該放在詩詞中體會。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因為各種原因，在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”“空蒙”詞語時，描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的`西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面?？傊?，教師在知道學(xué)生朗讀時，要運用不同的方法。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。隨后通過多種方式指導(dǎo)，讓學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。但是在本堂課中，因為在對學(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問時積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活躍，用一個詞來概括——沉悶。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質(zhì)性的改變。我在想，第一是我的孩子沒有學(xué)會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。淡妝濃抹的鏈接就不到位。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。本課結(jié)束后我通過詢問學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點思考；在學(xué)生談到西施的美美在何處時，學(xué)生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。教學(xué)中在對詩歌整體進行感悟理解的同時。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級下冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。在教學(xué)這首詩時，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進入學(xué)習(xí)情境中。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。 一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極??！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。二、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預(yù)定的效果，有些遺憾。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我注重對文本進行拓展。這堂課的不足之處在于：學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。于是，每次課前都會做好充分的準(zhǔn)備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。其次，結(jié)合景物的特點，對這個景物進行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。上完本課，從效果來看還是不錯的。讀懂詩句，體會感情，感受意境。準(zhǔn)備課件。）課題意思理解。（提出自學(xué)要求）交流詩意。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學(xué)生對詩的感情的理解。飲湖上初晴后雨（其一）朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾?。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。“誰知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。在我們的教材中,。在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境