【正文】 第一篇：《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性考核冊《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性考核冊第二單元 綜合練習(xí)（14章）一、填空題基礎(chǔ)教育的突出特點(diǎn)是：具有基礎(chǔ)性、全面性、普及性。基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育改革的一般原則：上下結(jié)合的原則、專家行政結(jié)合的原則、系統(tǒng)性原則?；A(chǔ)教育改革的過程一般可分為五個階段，即準(zhǔn)備階段、動員階段、實(shí)驗(yàn)階段、實(shí)施階段和鞏固反思階段。國外基礎(chǔ)教育改革的主要特點(diǎn)之一為：追求公平與效率，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。全民教育的內(nèi)涵主要包括：教育的民主化和教育的普及化。教育目的是社會對于教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。由美國科學(xué)促進(jìn)會著手制定的《美國2061計劃》提出了美國自20世紀(jì)80年代中后期到21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革構(gòu)想。日本面向21世紀(jì)教育改革的基本目標(biāo)，旨在讓學(xué)生掌握超越時代不變的價值觀，使之具有豐富的人性、充滿生機(jī)的健康體魄，具有自己發(fā)現(xiàn)問題、妥善處理問題、以及迅速準(zhǔn)確地適應(yīng)社會變化等能力。確定我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)主要包括：社會主義初級階段的理論、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說、根據(jù)人才觀與人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論、義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。當(dāng)代課程含義的發(fā)展趨勢之一是：從強(qiáng)調(diào)單一的教材因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。1《2000年美國》中，在課程設(shè)置方面明確提出，繼續(xù)加強(qiáng)自20世紀(jì)60年代課程改革以來備受關(guān)注的語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)（簡稱“新三藝”）課程和歷史、地理兩門學(xué)科，從而將英語等五門學(xué)科確定為核心學(xué)科。1英國提出的國家課程的四大目標(biāo)是：賦予權(quán)力、建立標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)連續(xù)性和一致性，始終抓住基礎(chǔ)，及時更新內(nèi)容，推動公共理解。1當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的趨勢主要有：加強(qiáng)道德教育，重視人格培養(yǎng)；始終抓住基礎(chǔ)，及時更新內(nèi)容，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視信息技術(shù)知識，重視個人知識。1從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合是當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)變化的一般趨勢之一。1布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)原則包括：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則。1范例教學(xué)在課程內(nèi)容的選擇上遵循三個原則：基本性原則，范例性原則和基礎(chǔ)性原則。1魏書生在中學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”，并提出了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的兩條最主要的原則：實(shí)事求是，循序漸進(jìn)。1我國基礎(chǔ)教育教學(xué)理念經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即從重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基教學(xué)理念”發(fā)展到重視發(fā)展學(xué)生智力的“智能教學(xué)理念”，再發(fā)展到重視學(xué)生全面發(fā)展的“素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)觀念”階段。1教學(xué)評價的全面化、多樣化、素質(zhì)化是新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的趨勢之一。二、簡答題簡述我國基礎(chǔ)教育改革的主要特點(diǎn)。答：我國基礎(chǔ)教育改革的主要特點(diǎn)是：（1）以政府為主導(dǎo)的動力結(jié)構(gòu)。即：政府頒布政策、法規(guī)主導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革；政府各級領(lǐng)導(dǎo)重視基礎(chǔ)教育改革；在資源配置上，突出各級政府的主體地位。（2）采取重點(diǎn)突破、分步實(shí)施的戰(zhàn)略。即：在整個基礎(chǔ)教育改革中，我國始第1頁，共13頁 終堅持“重點(diǎn)突破”“分布實(shí)施”的策略，切實(shí)把普及義務(wù)教育工作放在了重中之重的地位。（3）以教學(xué)改革為主導(dǎo)的秩序。即：教學(xué)改革的主題是實(shí)施素質(zhì)教育；基本策略是堅持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；重心是建立合理的課程結(jié)構(gòu)。簡述我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢。答：我國基礎(chǔ)教育改革的主要發(fā)展趨勢是：（1）完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，確保農(nóng)村義務(wù)教育的普及和發(fā)展。要明確責(zé)任，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。（2）以素質(zhì)教育為核心，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。要進(jìn)一步深化課程體系、考試與招生制度改革，加強(qiáng)德育工作。（3）加強(qiáng)信息技術(shù)和外語教育，加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。要大力普及信息技術(shù)教育，加強(qiáng)外語教育。（4）建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的師資隊伍。教育大計，教師為本。要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師待遇，加強(qiáng)師資培訓(xùn)與師范教育。（5）依法治教，完善督導(dǎo)評估機(jī)制。要加強(qiáng)法制建設(shè)，強(qiáng)化教育執(zhí)法與監(jiān)督力度，真正做到依法治教。簡述面向21世紀(jì)教育的主旋律是——“四個學(xué)會”。答：（1）所謂“學(xué)會認(rèn)知”，實(shí)際上就是指學(xué)會學(xué)習(xí)。要求革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中一味強(qiáng)調(diào)死記硬背的弊端，發(fā)展人的注意力、記憶力、想象力和思維力。（2）所謂“學(xué)會做事”，更多地與職業(yè)技能相聯(lián)系。要求教會學(xué)生如何實(shí)踐所學(xué)的知識，或者在不能完全預(yù)計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應(yīng)。（3）所謂“學(xué)會共同生活”，是指在多元的社會形態(tài)下，學(xué)會如何與人溝通、相處。（4）所謂“學(xué)會生存”，是在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事和學(xué)會共同生活的基礎(chǔ)上提出的，是培養(yǎng)人的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動。簡要說明克林頓政府在《2000年目標(biāo)》中提出的八項(xiàng)國家教育目標(biāo)。答：這八項(xiàng)國家教育目標(biāo)分別是：（1）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。重視早期教育，所有兒童都作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（2）學(xué)業(yè)結(jié)束。降低輟學(xué)率，高中生畢業(yè)率至少達(dá)到90%。（3）學(xué)生成就與公民。在4年級、8年級和12年級結(jié)束時，所有學(xué)生必須在富有挑戰(zhàn)性的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等8門必修課中顯示出駕馭能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)作準(zhǔn)備。（4）教師教育和專業(yè)提高。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的教育和專業(yè)水平。（5）數(shù)學(xué)和科學(xué)。使美國學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績達(dá)到世界一流。（6）成人文化教育和終生學(xué)習(xí)。重視成人教育和終生學(xué)習(xí)，提高全民素質(zhì)。（7）安全、紀(jì)律和無酗酒、無毒品的學(xué)校。在學(xué)校消滅毒品、暴力、酗酒，為學(xué)生提供安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。（8）家長參與。倡導(dǎo)學(xué)生家長參與學(xué)校管理，共同促進(jìn)學(xué)生在社會、情感和學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。簡述20世紀(jì)80年代以來英國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化。（簡述英國近20年基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)變化的主要內(nèi)容。）答：英國20世紀(jì)80年代以來基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的改革上。主要包括：一、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、社會和文化領(lǐng)域的發(fā)展。即要求國家課程的科目都旨在為學(xué)生提供促進(jìn)其精神、道德、社會和文化發(fā)展的機(jī)會。學(xué)校所進(jìn)行的宗教教育、健康教育、公民教育等以及其它的課程活動也都是指向于促進(jìn)學(xué)生這四方面的發(fā)展。二、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生個人、整個社會的健康教育與公民教育。通過這樣的教育，使學(xué)生能做出簡單的選擇來改善個人健康、注意安全；認(rèn)識成就與錯誤，制度個人目標(biāo)；管理個人錢財，會作出實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)選擇等。三、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的技能。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的各項(xiàng)基本技能，主要包括：交流、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題，共6項(xiàng)基本技能。四、注重課程與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展。國家課程在促進(jìn)學(xué)生以上三方面發(fā)展之外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在理財、經(jīng)營、可持續(xù)發(fā)展等方面的變化。簡要說明日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)。（簡述20世紀(jì)80年代后日本課程改革的特點(diǎn)）答：日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)是：由培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)業(yè)社會型學(xué)力”轉(zhuǎn)向“多文化共生共存社會型學(xué)力”即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和理解多文化中所有公民面臨的共同問題，以第2頁，共13頁 及解決這些問題的能力。課程改革體現(xiàn)人本主義教育思想，倡導(dǎo)新教育觀。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的課程觀。課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容的改革，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整體觀，在課程結(jié)構(gòu)上增加了“綜合學(xué)習(xí)時間”。在課程編制、組織和實(shí)施上強(qiáng)調(diào)課程的彈性化。課程標(biāo)準(zhǔn)融合認(rèn)知、情感和技能等教育目標(biāo)。簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要創(chuàng)新點(diǎn)。答：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在轉(zhuǎn)變課程功能、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式、改革課程管理政策、考試評價制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。主要表現(xiàn)在：（1）課程功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性。（3）課程內(nèi)容。精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會科技發(fā)展最的新成果，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。（4）課程實(shí)施。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。（5）課程資源。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，以及課程資源的開放者與利用者。（6）課程管理。調(diào)整我國目前的基礎(chǔ)教育課程管理政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展的需要。（7）課程評價。改變評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的狀況，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。（在論述過程中，需結(jié)合實(shí)際對有關(guān)問題進(jìn)行闡述。）簡述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容。答：布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容：論學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，為了組織最佳的知識結(jié)構(gòu)，布魯納提出了三條組織原則，一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對能達(dá)到的、給那門學(xué)科以結(jié)構(gòu)的根本原理最基本的理解，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。論學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，布魯納構(gòu)想出“再現(xiàn)表象”這一心理術(shù)語，并把它作為衡量認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)?！霸佻F(xiàn)表象”所依據(jù)的媒介在不斷演變，一般由“動作”向“意向”再向“符號”轉(zhuǎn)化，因而構(gòu)成所謂“表演式再現(xiàn)表象”“映像式再現(xiàn)表象”和“象征式再現(xiàn)表象”這三個主要階段。論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，布魯納對“怎樣教法”問題的回答就是憑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)不應(yīng)該使用講授法，使學(xué)生處于被動接受知識的消極狀態(tài)，而應(yīng)該是假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用所提供的材料和信息，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。論教學(xué)原則，布魯納十分重視教學(xué)原則對學(xué)生最有效地獲得知識與技能的作用，并認(rèn)為它也為評價任何一種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法提供了一個標(biāo)準(zhǔn)。①動機(jī)原則；②結(jié)構(gòu)原則；③程序原則；④強(qiáng)化原則。簡要說明贊可夫圍繞他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則。答：贊可夫1975年發(fā)表《教學(xué)與發(fā)展》一書，提出了著名的發(fā)展性教學(xué)理論。即“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。他所說的一般發(fā)展指學(xué)生的全面發(fā)展，不僅指智力發(fā)展，而且還指學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。圍繞和貫徹上述教學(xué)思想，他提出了（1）發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則，即以高難度進(jìn)行教學(xué)原則（教學(xué)要建立在高水平的難度上，不能僅受接受性原則的影響，教學(xué)內(nèi)容不能過于空泛。）；（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)原則（只要學(xué)生能夠?qū)W懂的指示，就要給學(xué)生新的知識。）；（3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則（強(qiáng)調(diào)理論在教學(xué)中的重要地位和作用，過去偏重于由具體到抽象）；（4）使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則（讓學(xué)生不僅應(yīng)該知道知識本身，還應(yīng)了解知識是怎樣得來的過程）；（5）使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則（關(guān)注差生的成長）。簡述羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論的含義和主要觀點(diǎn)。答：“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論是由美國當(dāng)代人本主義教育家、心理學(xué)家羅杰斯提出的。這一教學(xué)理論注重學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，把教學(xué)過程規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成和生長，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。其教學(xué)基本原則是：第3頁，共13頁 教師與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，一定制度課程計劃、管理方式等內(nèi)容；教師提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生將自己的知識、經(jīng)驗(yàn)“帶到”課堂中來；讓學(xué)生單獨(dú)地或與其他學(xué)生共同形成學(xué)習(xí)計劃；提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)由他們自己確定；對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價由學(xué)生自己做出，而不能只是教師的“專利”；促使學(xué)習(xí)以一種更快的速度更加深刻進(jìn)行下去，并且更廣泛地滲入學(xué)生的生活與行為之中。三、論述題結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓饣A(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢的理解和認(rèn)識。（可側(cè)重某一方面）答：國外基礎(chǔ)教育的改革呈現(xiàn)出以下共同趨勢：（1）全民教育的理想和民主化：所謂全民教育就是教育對象的全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權(quán)利且必須接受一定程度的教育。全民教育的內(nèi)涵主要包括：教育民主化和教育普及化。所謂教育民主化主要是指人人都有受教育的權(quán)利，在教育機(jī)會面前人人平等。如果說教育民主化是教育所追求的理想目標(biāo)，而沒有教育普及化則無從談教育民主化，而教育普及化的根本途徑是教育立法。（2）教育國際化：是指把本國教育置于世界之中，用國際眼光考察本國的教育制度，培養(yǎng)適應(yīng)國際化時代的新型人才。其主要包括教育的國際交流、國際理解和國際合作。（3）教育信息化：一般認(rèn)為，其至少包含兩層含義：一是信息技術(shù)和設(shè)施引入教育和教學(xué)領(lǐng)域，二是信息技術(shù)被有機(jī)地整合到教育教學(xué)及學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)出具備信息素養(yǎng)的人才。（4）教育個性化：個性化教育是指致力于培養(yǎng)學(xué)生個性的教育。教育個性化的目的在于促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?1世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識。答：（1）21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想主要包括以下幾個方面：①充分認(rèn)識實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫穿黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。②正確理解和處理知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系。A、學(xué)校的傳統(tǒng)使命是傳授知識，今天的素質(zhì)教育仍然把傳授知識看作教育的主要職責(zé)之一。但素質(zhì)教育所講的知識，首先是人的全面發(fā)展所必需的全面的知識，其次是知識的內(nèi)化。B、當(dāng)今社會，知識量激增，學(xué)校給學(xué)生的知識只能是最基礎(chǔ)的部分，比傳授知識更重要的是對獲取知識的能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)能力。C、能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會和終身發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。③把思想品德作為學(xué)生的最重要的素質(zhì)。人的素質(zhì)是多方面的，包括德、智、體、美等，其中，德是第一位的，也就是說，思想品德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。在當(dāng)代社會，教師的第一職責(zé)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生如何做人，第二是教學(xué)生如何思考，第三才