【正文】 第一篇：《李時珍夜宿古寺》教學案例《李時珍夜宿古寺》教學案例周春梅課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態(tài)度。教學過程：一、展示資料，由“苦”入文。：本課是李時珍尋訪藥材的途中，錯過客店夜宿古寺的情景。同學們，讀了課文以后，如果讓你用一個字來概括李時珍的生活，你認為是那個字？ 生：苦。（板書苦）師：同學們，老師今天有一個想法，想組建一個小記者觀察團一起去體驗李時珍察訪藥材的生活，你愿意參加嗎？ 生：愿意。同學們默讀課文，邊讀邊找出體現(xiàn)李時珍生活艱苦的句子，邊讀邊想，你是如何體會到的?！军c評】美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！睂W生課前收集資料，并與同學共享資料，這是學生主動獲得知識的過程。用組建小記者觀察團的方式更能激發(fā)學生主動學習的興趣。二、問題引導，閱讀理解、體會不怕苦的精神默讀課文，找出能體現(xiàn)李時珍生活“苦”的句子。組織學生交流“苦”的句子。師：同學們找到了哪些句子了？生：我從“李時珍領著弟子龐憲、饑餐渴飲、曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了?！斌w會到的。師：你從哪個詞語感受到的？ 生：“饑餐渴飲、曉行夜宿”師：你知道這兩個詞語的意思嗎？ 生：“饑餐渴飲”就是餓了吃，渴了才喝點水。“曉行夜宿”就是很早就出發(fā)，很晚才要休息。生：我還從“已經(jīng)走了好幾個月了”體會到他們走的時間很長。生：我從課文的第四段夜宿的“破敗古寺”體會到的。師:你從哪個詞語體會到古寺的破??？ 生：“斷垣殘壁”。師：這個詞語是什么意思？看到這個詞你會想到什么樣的景象？ 生：我會想到倒塌殘破的景象。生：我從“到處是灰塵”“長滿青苔”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”感受到了這是一座破敗的古寺。學生朗讀，教師指導朗讀。生：我還從“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水，一邊啃干糧”體會到他們很苦。師：這里的“啃”換成“吃”或者“咬”可以嗎？生：不行，因為“啃”字說明他吃的干糧放的時間長，吃的很差。師：你的理解非常到位，那你能讀出你的理解嗎？ 學生朗讀，教師指導朗讀。生：我從“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了?！斌w會到“苦”的。生：我還能從“又搬來幾塊磚壘成桌子”這一句感受到他的苦。生：我從“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著?！边@一句感受到他的苦。師：同學們，我們親身體驗了李時珍行的艱，住的苦，吃的差。那李時珍自己覺得苦嗎？生：不苦（板書“不苦”）師：你是從哪里知道的？請從課文中找一找。引導學生找出體現(xiàn)李時珍不覺得苦的句子。組織交流體會李時珍不怕吃苦的精神。生：我從“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！边@句話體會到。師：你從這句話的什么地方感受到的？ 生：我從“值得”體會到的。師：李時珍為什么覺得吃苦是值得的？ 生：他是為了修編《本草綱目》。生：他覺得是為了萬民得福，所以是值得的。師：你從這一段感受到李時珍怎樣的精神？ 生：一心為民。生：無私奉獻的精神。生：不怕吃苦。學生多種形式朗讀所找到的句子，老師隨機指導朗讀。師：除了以上句子你還從什么地方感受到他不怕吃苦的精神？生：我從“李時珍笑著問龐憲”這句話中 “笑”字感受到李時珍苦中作樂的精神。師：你的感受真的很準確。小結：李時珍在艱苦的條件下，不怕吃苦，以苦為樂，只因為在他的心中有一個偉大的志向，是為了一一引讀第七自然段的后半句。板書（修訂本草 萬民得福）【點評】語文課堂是一個開放的課堂，所以教學中，針對課文內(nèi)容，教師精心設計問題，用問題引導學生整體感知、閱讀、理解文章，并鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己對 “苦”和 “不怕苦”的理解，讓每一個學生都有發(fā)言的機會，讓課堂變“活”，真正體現(xiàn)學生的主體地位。尊重學生的閱讀體驗，合理引導，抓住重點詞句進行探究，不僅達到了課標中“聯(lián)系上下文理解詞句”的要求，而且在反復朗讀中感悟到李時珍不怕苦的精神。三、精讀感悟，感受人物的嚴謹認真——12自然段，找出體現(xiàn)李時珍嚴謹認真的句子，感悟李時珍冒死嘗藥的嚴謹認真的科學態(tài)度。同學們用自己喜歡的方式朗讀8——12自然段。師：他在干什么？生：他在月下記錄草藥，區(qū)別藥性。師：你在朗讀十二自然段的時候，是否有一句話最讓你感動？生：“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟”。指名朗讀。師：當你們被感動的時候，是否覺得有一個詞最令你動容？ 生：“嚼嚼”。師：為什么？生：因為草藥是有毒的，但是李時珍卻要嚼嚼草藥，這太危險了，所以我覺得被感動了。師：是藥三分毒，那李時珍知道危險嗎？ 生：知道。師：你是從哪個詞語能看出他知道危險的？ 生：“扯”，“端詳”。師：你是如何讓理解的？ 生：他先“端詳”，然后再 “扯”下一點，就是為了中毒的時候，毒性小，容易搶救。師：他的這些動作體現(xiàn)了李時珍怎樣的科學態(tài)度？ 生：一絲不茍。生：為了百姓不顧自己的生命安全。生：為了編寫《本草綱目》能犧牲一切的精神。生：、、指名朗讀這一句，齊讀。師：李時珍冒死嘗藥換來的只是本草中簡單的十四字：雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎、、“李時珍親嘗曼陀羅”的故事，加深理解李時珍的嚴謹認真的精神。師：李時珍將生命置之度外，為了科學以身試藥的精神的多么令人尊敬??！那么他這么做是為什么？生：引導學生再讀第七自然段“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！薄军c評】閱讀教學應該是一個讀—思—悟的過程，課標中規(guī)定四年級學生要“能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面”的作用。教學這一環(huán)節(jié)時，教師通過引導學生仔細閱讀、深入品析十二自然段，通過對字詞“嚼嚼”“扯”“端詳”等關鍵詞句的感悟、理解，體會李時珍為科學獻身的嚴謹認真的態(tài)度，引領學生讀書、感悟、體驗、內(nèi)化，不僅強化語言文字的學習，更注重了人文精神的熏陶。適時出示“李時珍親嘗曼陀羅”的故事進一步加深了對人物的認識。四、有效設疑，回溯全文，滲透寫作方法 。師：請同學們小聲朗讀第十三自然段，看出讀出點什么呢？ 生：我覺得這一段告訴我們時間已經(jīng)很晚了。師：你的悟性很高，哪位同學們還能從文中找出像這樣寫時間的句子？ 生：“太陽漸漸下山，飛鳥歸林”。生：“夜幕漸漸降臨了?！?生：“皎潔的月光透過漏天的屋頂照進屋子”師：同學們找的很對，那太陽漸漸下山的時候，李時珍在干什么呢？ 生：在找住的地方。師：夜幕漸漸降臨的時候，李時珍有在做什么呢？ 生：他在啃干糧喝泉水。師：當圓盤似的圓臉移到中天時，他可能在干什么? 生：他還在記錄草藥，區(qū)別藥性。師：是呀，這一段沒有寫李時珍，但我們卻從字里行間看到了孜孜不倦，不怕吃苦的李時珍。這就是用環(huán)境襯托人物的寫作手法。同學們一定要學習這種寫作方法，他會讓你的習作“錦上添花”的?！军c評】環(huán)境描寫對人物形象起到了襯托作用。我們學習語文的目標之一是習得方法，使學生得到知識的積累，技能的發(fā)展。這里教師做得很到位。五、了解原著，激發(fā)情感?！侗静菥V目》的資料。，體驗過李時珍的生活之后，你的小記者生活即將畫上一個句號的時候，你想說些什么呢？ 生：李時珍你是偉大的。生：我要學習李時珍嚴謹認真的科學態(tài)度。生：我們要學習他不怕吃苦，一心為民的精神。生：、、【點評】通過資料中的數(shù)據(jù)讓學生深刻認識《本草綱目》，激發(fā)學生對李時珍的敬佩之情。這個環(huán)節(jié)基于課文，又高于課文，幫助學生深入理解 “夜宿古寺”只是李時珍修本草中的一件小事，但他不怕吃苦、嚴謹認真的品質(zhì)貫穿于一生。六、課堂總結，升華形象，記住偉大名字生再讀“讓我們永遠記不住不怕吃苦、嚴謹認真的藥物學家——李時珍，讓我們永遠記住本草綱目的偉大作家——李時珍?！逼摺鍟O計李時珍夜宿古寺修訂本草苦 不苦萬民得福教學反思：《語文課程標準》中指出，我們應努力構建一個開放而有活力的語文課堂。教學中，教師定位準確，把教學本課的重點放在如何引導學生真正體會李時珍艱辛的尋訪藥材生活，從而走近人物，感悟人物的內(nèi)心世界上。并且采用組建小記者觀察團的辦法，激發(fā)起學生濃厚的閱讀興趣，為下文的學習做好了鋪墊。教學中教師緊扣文章的中心句“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的”這條主線展開，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，形散神不散。教學中有扶有放，引導得法，并充分尊重學生的獨特體驗，引領學生在自主探究中逐步走進人物的內(nèi)心世界，并從中受到深刻的感染與教育。教師在今后的教學中應敢于突破常規(guī)，采用粗放式教學，把課堂的主陣地還給學生，把思維的權力還給學生，真正突出學生在課堂上的主體地位，為學生營造一個快樂高效的語文課堂。第二篇：李時珍夜宿古寺教學反思李時珍夜宿古寺教學反思李時珍夜宿古寺教學反思1《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。針對今天上課情況，學校幾位有經(jīng)驗的老師對我提了許多寶貴意見，現(xiàn)做如下反思：一、板書時“苦”字的間架結構擺放不好，板書時速度過快、字跡不夠工整美觀。要想改變這一狀況，首先要苦練基本功，多練字、寫好字。在此基礎上，課堂教學要更加從容，課堂教學時板書要速度適中。二、在上課過程中，我引導學生抓住關鍵字“苦”展開討論，著力讓學生自讀自講，卻沒有讓學生結合相關語句中的重點字詞來理解，所以學生往往只是針對找的句子泛泛而談，缺乏針對性，給人以放之四海而皆準的感覺。三、在討論完李時珍和龐憲的“苦”之后，我三言兩語就將李時珍的精神品質(zhì)給總結了，然后匆匆給學生拓展李時珍的其它故事，卻忽略了本節(jié)課的教學目標就是引領學生體會李時珍的精神品質(zhì)。而分析李時珍的精神品質(zhì)就要抓住關鍵段落第七小節(jié)來講，我在第七小節(jié)用時過少。四、在與學生討論李時珍的精神品質(zhì)時，學生都談到李時珍是個甘于吃苦、樂于奉獻的人，我就只板書了這兩個詞。其實，在文章的第12小節(jié)，有描寫李時珍親自品嘗藥草的細節(jié)，這里可以體現(xiàn)出李時珍是個嚴謹認真的人，我沒有引導學生展開描述，因而沒能講出李時珍還是個嚴謹認真的人。五、在課堂最后，我有意識的給學生拓展了李時珍開棺救人的39。故事，本意是想豐富學生知識、讓學生體會到李時珍的醫(yī)術高明。但所選故事與文章內(nèi)容聯(lián)系不大，因此給人較為突兀的感覺。其實選擇古今中外其他人物的故事也無妨，只要該人物也具有甘于吃苦、樂于奉獻的品質(zhì)就行，這樣就能和文章內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。六、在講讀文章的過程中，我只關注文章內(nèi)容，卻忽略了語文的工具性：學語文是為了在生活中用語文。文章大范圍描寫人物的苦，其實最終目的就是襯托人物的精神品質(zhì)。“勵進杯”賽課已經(jīng)結束，老師們的熱心指導讓我獲益良多，愿反思后再上此類課時能有所長進。李時珍夜宿古寺教學反思2人人展示自己的風采，在公開課的課堂之上，可以從其他老師的身上汲取許多經(jīng)驗，也能夠讓我在教育崗位上更快地成長。要想自己在以后的教育生涯中能夠有所成長和進步，就要把自己所授和所學記錄下來，這樣可以為以后的教學鋪設一條大道，總結歷次公開課中的得與失。以下我就今天的公開課所講的內(nèi)容進行反思，淺談一下自己在教學中的得與失。一、由小游戲?qū)氲奖菊n，能夠讓學生回顧之前所學過的內(nèi)容，對所學的內(nèi)容進行鞏固，加深對其印象，讓學生感受到這種導入方式的新穎的。二、學生預習的補充分。在講課之前讓學生在課下就搜集關于李時珍和《本草綱目》的有關內(nèi)容，但是有大部分學生沒有完成這部分內(nèi)容，這就要去在以后加強學生這方面的預習。學生在簡介《本草綱目》和李時珍的時候，有很多的內(nèi)容都非常的冗雜，沒有一定的條目。三、我想對課文中生詞的理解和分析是一個亮點，這樣可以讓學生明確課文的主要內(nèi)容。對幾個生詞的解釋能夠讓學生把握其中的含義從而去理解課文的主要內(nèi)容。四、本次公開課所講的內(nèi)容要圍繞自己科目的小課題開展。在講授課文的時候，我明顯地意識到自己所設計的內(nèi)容沒有符合這一要求，而把學生置在一種聽講的程度上，即使有讓學生發(fā)揮的部分，也只是讓學生簡單的說幾句，沒有把這個內(nèi)容落實到實處。在以后的教學中，這個問題應該引起注意，而且在設計教學方案的時候，時刻考慮到學生的自主發(fā)展。把學生致力于學習的主體地位，讓他們發(fā)揮想象地結合生活實際進行思考。五、課文朗讀形式單一。在讓學生理解課文內(nèi)容和著重講解的時候，只是讓學生簡單地讀課文，這樣不能了解到學生朗讀的情況。如果能夠讓學生朗讀和小組之間進行接力式的朗讀，這樣就會更大地調(diào)動學生學習的積極性，學生也會更愿意參與到課堂中。六、沒有把握住課文講解的重難點。在簡介李時珍和《本草綱目》，花費了大量的時間。在課文講解的時候，讓學生按照自己思路走，沒有把學生置于一個發(fā)展的主體的地位。七、在深化主題的時候，學生根本就沒有深入地理解課文的主要內(nèi)容，讓他們把李時珍身上所具有的精神說出來是強人所難。對重點的句子和段落進行重點的講解，這樣學生就會很清晰地把握文章的主要的中心思想。通過各位老師的指正，在以后的教學中我一定會吸取優(yōu)點，改正自身存在的缺點，打造一個屬于自己的課堂，讓學生能夠在課堂之上發(fā)揮自己的才智，展現(xiàn)自己的風采，也能夠讓自己有所進步和提高。李時珍夜宿古寺教學反思3“上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了《李時珍夜宿古寺》這篇課文，它主要寫了哪幾件事？”這是上第二課時時我向?qū)W生提的問題。雖然在第一課時我已經(jīng)跟學生探討過了，但還有那么一些學困生回答不出來。這是什么原因造成呢？回想上節(jié)課的上課情形，我讓學生想一想這個問題，因為趕著上下一個環(huán)節(jié)，就匆忙得一帶而過。叫那幾個舉手的同學回答，然后訂正板書在黑板上。至于那些沒有舉手的同學他們對這個問題考慮得怎么樣？還是根本就沒想？當時我沒有深究。沒有自己的想法，對老師與同學所說的內(nèi)容又怎么引起共鳴呢？印象不深記不住也是很正常的。怎樣促進這些學生也能思考呢？最近上課時，要求學生在課文中作記號，寫批注。防止有些同學上課不動腦，這只是一種逼迫的情形，不是較好的方法。如果能引起所有學生都積極主動地思考。那課堂該是多么美妙！這是一篇寫人的文章。了解人物的品質(zhì)是本課的39