【正文】 第一篇：論文《探討學(xué)生心理健康教育》探討如何對中小學(xué)生實施心理健康教育臺山市沙欄中學(xué)李國幟[摘要] 現(xiàn)階段大部分學(xué)生都是獨生子女，隨著生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，思維方式的變化，社會閱歷的擴展，可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，如果不及時解決，將會對其健康成長產(chǎn)生不良影響。因此，加強中小學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求。[關(guān)鍵詞] 心理健康家庭化頑劣懶散和諧化中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民為全面建設(shè)小康社會而努力奮斗，這是當代中國社會的主旋律。為了實施這一目標就要我們特別是青少年學(xué)生必須維護民族團結(jié)，高揚民族精神、堅持科學(xué)發(fā)展。懂得國家的命運與個人的前途息息相關(guān)，每一個青年學(xué)生都應(yīng)該樹崇高理理，立報國之志，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，成為有理想、有道德、有文化、有紀律和甘于奉獻的一代新人。那么在中小學(xué)開展心理健康教育既是對學(xué)生自身全面健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。這就必然是學(xué)校教育中不可缺的重要教育環(huán)節(jié)。什么是心理健康教育呢？教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中就明確了心理健康教育的定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”。那么，如何對中小學(xué)生實施心理健康教育呢?通過多年實踐，本人認為從以下幾個方面來做，效果較好。一、家校合一，心理健康教育家庭化。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)。父母是孩子的第一任老師。家庭是青少年的第一所學(xué)校，每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。對于這一點我是深有體會的：我校是一所農(nóng)村中學(xué)，生源分布廣，學(xué)生的整體素質(zhì)較低后進生和雙差生多。而且很多學(xué)生來自外市、縣遷居戶。這給學(xué)校的教學(xué)教育帶來很大的困難。據(jù)調(diào)查，目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識。據(jù)《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因而開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導(dǎo)。可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。因此，針對這一問題，我校常定期通過家長座談會、老師家訪等方式，與家長加強溝通，時刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對學(xué)生給予及時的疏導(dǎo)。讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學(xué)生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應(yīng)鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過多指責(zé)、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。二、對頑劣懶散學(xué)生實施心理健康教育探討作為學(xué)校教師為了搞好學(xué)校或班級團結(jié),學(xué)生共同進步，也不希望把差生分而治之，隔斷他們之間的正常往來和接觸，但必須看到在一個班級里頑劣、懶散的學(xué)生的影響力是極大的，這類學(xué)生由于無心于學(xué)習(xí)精力過剩常喜歡在班內(nèi)扮演搗亂分子的角色，往往把很嚴肅認真的氣氛搞糟，破壞學(xué)校正常的紀律和秩序，另外這類學(xué)生由于無所事事經(jīng)常尋求外界的刺激，喜歡把鮮為人知的“新同”帶進學(xué)校來向同學(xué)傳播，在一定范圍和一定程度上影響了周圍的同學(xué)，還有頑劣、懶散的學(xué)生為了形成自己的“勢力”以擺脫“孤軍作戰(zhàn)”的危險性常干出強人下水，逼人入伙的勾當，把立場不堅決的同學(xué)拉上自己的的“山頭”從而壯大與學(xué)校對壘的力量，可以這么說，頑劣、懶散的學(xué)生極有可能是你的損友，因為你一當接受了他的東西就說明你已經(jīng)是他的俘虜了針對以上頑劣生的心理問題，我覺得對頑劣生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略：用賞識催化積極表現(xiàn)。頑劣生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認識和引導(dǎo)，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強的心理，加以積極引導(dǎo)，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優(yōu)點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力。如七年級五班的趙哲同學(xué)，他從小倍受爺爺奶奶的膩愛，自理能力很差，別說是班級勞動了，可一次他在校園里他主動拾起一個包裝袋，抓住這個契機，我在班級表揚了他，并對同學(xué)們說，我們已經(jīng)長大了，自己能做的事情自己做，不要凡事依賴與父母，從那以后他在班級值日時非常積極，據(jù)說在家里表現(xiàn)也很好，不但能自己穿衣服，還幫助佳人掃地擦桌子等，同學(xué)們看到他的表現(xiàn)都紛紛告訴我，我再次進行表揚和鼓勵，讓他認識到自己的改變，幫助他慢慢找回了自信心。這同時他的一些科目的成績有了明顯的提高，行為習(xí)慣也改正了很多。賞識只是一種形式，其實質(zhì)是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對頑劣懶散學(xué)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。用尊重啟發(fā)自我認識。每個人都是有自尊心的，頑劣生也不例外。對他們應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重他們的人格，給他們留面子；另一方面寬容他們的缺點，給他們留后路用真誠促進心理認同。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。三、心理健康教育和諧化。在學(xué)校中，由于教師與學(xué)生所處的地位特殊和學(xué)校管理的需要，常常容易形成帶有很多強制性的管教方式，對學(xué)生訂下很多規(guī)矩、班規(guī)校規(guī)。這個不準，那個不許，似乎學(xué)生的一切必須服從老師的意愿，容易使學(xué)生覺得生活在沒有自由的環(huán)境之中，結(jié)果學(xué)生要么感到自己很無能、羞怯、退縮，形成過分服從與依賴的不良心理品質(zhì)，要么形成反抗、仇視、不負責(zé)任等不良行為特征。如果教師過分強調(diào)自己的意志，哪怕出發(fā)點是為了學(xué)生好，也容易造成缺乏民主、呆板拘束的氣氛。結(jié)果使學(xué)生失去健康成長的機會。因此，能否為學(xué)生提供一個民主、寬松的環(huán)境，對學(xué)生的心理健康具有根本性的意義。在這方面我的心得如下：(一)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，營造健康的成長環(huán)境心理氛圍的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學(xué)生心理活動的“起搏器”，也是誘發(fā)學(xué)生積極行動的外在因素