【正文】 第一篇：自然拼讀法范文自然拼讀教學在我國的基礎英語課堂上已為很多教師所重視，但他們卻常常苦于沒有科學和系統的教授策略。根據皮亞杰理論，“兒童已獲得了認知操作能力，能夠對客觀事物和經驗進行更有邏輯的思考”。結合兒童好奇心強烈、想象力豐富的心理特點和年齡特征，自然拼讀教學易于融入趣味盎然、情節(jié)豐富、給孩子足夠想象空間的故事讀本中，不是讓孩子通過機械、孤立、密集的發(fā)音練習無趣地掌握，而是讓孩子在閱讀故事、體驗情節(jié)的過程中有趣地習得。鑒于兒童已經初步獲得了認知操作能力，如果故事讀本設計精良、科學，較系統、高密度地滲透了含有拼讀規(guī)律的單詞，加上讀完故事后教師給予的適當點撥，兒童即可循序漸進地掌握自然拼讀。字母拼讀法（又稱自然發(fā)音法），就是學習拼字母與發(fā)音間的對應規(guī)則（lettersound correspondence）；學習如何看到文字的拼法就能夠讀出字音，或聽到字音就能（約略）寫出拼法。字母拼讀法若學得扎實，可以為閱讀及寫作奠下初步基礎。一般來說，英語系國家的學童在幼稚園階段便開始學習英文字母與發(fā)音間的規(guī)則，并透過發(fā)音讀本做延伸練習及應用。根據Phonics from A to Z 一書中的說明，84 %的英文字匯可以用字母拼讀的規(guī)則念讀出來。正因為大多數的英文字是符合拼讀的規(guī)則，盡早奠定自然發(fā)音的基礎更顯重要。英語系國家學童在進入國小之前約有六千左右的字匯量，當他們學會字母拼讀後，看到不熟悉的字詞，通?？梢酝高^推測該字的字音來猜測可能的字義，漸漸地養(yǎng)成獨立閱讀的習慣及能力，故字母拼讀能力的奠定與兒童的閱讀啟蒙發(fā)展有相當密切的關聯。但反觀EFL之學習者，因學習環(huán)境及需求的不同，若沒有透過反覆及大量的練習，往往連基本的發(fā)音規(guī)則都無法充分運用，更難以推廣至奠定啟蒙閱讀之落實。常見的學習問題1． 有不少英文單字的讀音不符合字母拼讀法的規(guī)則，造成學生初學時的困惑，所以也有老師反應字母拼讀法的成效不大。那是因為國內、外學習語言教學的方式不同，加上并非處於全英語環(huán)境，接觸英語的時間有限，若未輔以大量的拼讀及閱讀相關練習，自然會有學了就忘的情形產生。此外，為因應家長要孩子超前學習的要求，國內的英語教學常見所謂的「速成課程」（亦即短時間內學完所有發(fā)音規(guī)則），不但無法替學生打好扎實的基礎，反而讓學生在之後念讀的時候應用錯誤的規(guī)則，老師和學生都覺得很無奈。2． 教學者需要了解在教授發(fā)音課程時，其重點在於「聲音」；而字母拼「讀」的教學目的則是在介紹字母與發(fā)音間的對應規(guī)則。因此，需要了解有時候學生能掌握發(fā)音規(guī)則并不代表有良好的發(fā)音。因為有可能一個學生拼讀的規(guī)則記得很好，能夠聽音拼字，但發(fā)音品質不佳。因此，在教學上不論是拼讀規(guī)則或發(fā)音品質，都有賴於老師幫助學生分別練習并加以整合，讓學生能夠充分熟悉發(fā)音規(guī)則并也能發(fā)出正確的發(fā)音。如何有效地學習字母拼讀法（Phonological awareness）學生要能夠以字母拼讀法將一個字念出來，需經過以下三個步驟：一、區(qū)分出字母拼讀單位（如將cup分成cup）二、將字母拼讀單位與其所代表的音做對應三、將這些個別的音拼在一起，念出來從上述步驟可見字母、字母與發(fā)音間的對應關系及拼音等，與培養(yǎng)學生的拼讀能力有相當密切關系。因此，在學習字母拼讀法前，應先培養(yǎng)學生的音韻覺識，意即培養(yǎng)其對音韻的敏感度，并能了解音韻結構。在訓練音韻覺識的階段，是否了解單字的字義并不重要，重要的是學會從聽到的音中，了解其音的組合成分，如：crow、crown、crab這三個字的共同音是什麼？并區(qū)分出這是三個不同音的詞。此時，運用大量的低頻字（即較不常使用之字匯）或無意義字來訓練學生的音韻覺識，是希望學生體會有些字即使沒有教過，他們也可以念出其發(fā)音。歌謠韻文對於音韻的訓練也很有幫助，除了可以增加學習的樂趣外，透過節(jié)奏的引導，不僅可以加深念誦的印象，也可培養(yǎng)學習者的音韻敏感度，有助於語言能力的整體發(fā)展。培養(yǎng)音韻覺識能力需要大量的聽、說活動訓練對音覺的敏感度。市面上常見的發(fā)音教材，通常是幾個習題帶過就進入另一個單元，聽、說練習嚴重不足。學生在這樣的學習過程中往往囫圇吞棗，不知其然更不知其所以然！因此，在教學的過程中，老師除了使用教材中的題型外，建議多補充練習活動，如：在白板上寫出不同的題組，讓學生聽音辨字，選出正確的字（如：pin和bin），接著再請學生念誦該字詞，分辨其不同處。最常用的聽音辨字練習是將易混淆的發(fā)音做比對，最理想的題組是運用最小音差（minimal pairs）來練習，如：pat/pet、cup/cop、big/pig、quip/kip、moon/noon等，讓學生專注於比對容易混淆的音有哪些（見Simply Phonics Book 1, ）。為了達到這樣的練習，使用低頻字或無意義字無傷大雅，至於學生是否了解該單字的字義則非此階段練習的重點。在進行這類練習時，筆者建議減少圖像的運用，而直接用拼字呈現，以期達到字母拼讀法的最大成效。聆聽及模仿是學習字母拼讀法中非常重要的一環(huán)。國內的教學方式較缺乏讓學生觀察及聆聽正確發(fā)音的機會，如：字母 “N” 的發(fā)音，大多數的老師會教學生發(fā)「ㄣ」的音，而能正確發(fā)出 // 的反而是少數。如果學生能多聽由英語系國家人士所錄制的CD，則很容易發(fā)現念法的不同。另外，學生應該多嘗試模仿句子的念誦語調。由於臺灣學生習慣團體班的上課方式，念誦句子總是拖得長長的完全不似英語的語調。因此，筆者建議從一開始就鼓勵（要求）學生注意CD中的發(fā)音及語調念誦方式并努力模仿。，并與新學的內容交叉練習字母拼讀法教學除了要循序漸進外，更要不斷地將已學過的與新學的內容做交叉練習，才能讓學生完全熟悉發(fā)音規(guī)則。有些發(fā)音教材一開始即依序教授字母A~Z的個別發(fā)音，就筆者的經驗，這確實是個簡單實用的學習方法。如：第一單元若是學習A~E，學生便可以運用已學過的母音 a 和 e 與子音 b、c 和 d 做拼音搭配練習。透過母音及子音的交叉學習，可以有效地將所學內容交叉使用。反之，若只先學母音或子音，則很難進行此類的練習。另外，在學習過程中，除了要反覆復習字音之外，更要常常練習拼字。在教學中，常常有學生字母與字音無法連結起來，老師念 /p/，學生可能寫字母 /b/（見Simply Phonics Book 1, ）當學生熟悉子音及短母音後，便可以進入長母音及復合子音等較深的課程。筆者建議老師們好好設計長母音及復合子音課程，有計畫的復習相似的短母音和字音。一方面比較其不同之處、另一方面溫故知新，以期融會貫通（見范例Simply Phonics Book 2, ）。為了讓學生能夠掌握發(fā)音規(guī)則，進而舉一反三活學活用字母拼讀法，因此在規(guī)劃課程的時，建議每堂課都撥一定的時間進行發(fā)音教學或簡單復習，強化學生的印象。此外，也建議老師參考不同發(fā)音教材的題型，（如：Simply Phonics、39。s Phonics、Let39。s Go Phonics等），讓同學練習時有耳目一新之感。大量的閱讀念誦，可以有效幫助學生運用學過的規(guī)則進行拼讀練習。但是，一開始學生對發(fā)音規(guī)則并不熟悉，老師應特別注意選材，盡量以配合學生學過的發(fā)音規(guī)則。因為唯有這樣，學生才能練習分解（decoding）字中的元素，并重新拼合（blending）念出字音。另外，搭配CD或老師的課堂示范，培養(yǎng)學生對語音及音調的敏感度，也是相當重要的。畢竟，在學習拼讀的過程中，學生不僅要仔細聆聽、觀察老師示范的發(fā)音方式、規(guī)則外，也需成為一個獨立自主的學習者。經過一段時間的基本練習，老師可以運用不同的文體，如：念故事、新聞等，讓學生能夠循序漸進地將所學的發(fā)音規(guī)則運用在生活情境中。（見Simply Phonics Book 2, ）當學生對學過的字形及字音熟悉後，便可進行聽音拼字的活動，以確認學生能透過聽音分解字音，并寫出對應的字形。筆者建議練習活動需要從簡至深，一開始先聽音節(jié)尾音，因為該音是學生最容易擷取到的，進而注意音節(jié)首位和音節(jié)中間的音。聽寫練習最能夠反應出學生能否整合所學的拼讀規(guī)則。老師可利用在課程活動透過游戲的方式訓練學生，也可以當做小考來評量學生。當學生都熟悉簡單的音節(jié)聽寫活動後，便可以進行整個的單字拼寫練習。英語自然拼讀法第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯系。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：ca ca at at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如dog dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sweater sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。(Letter Sounds).其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。，如： Sam, cat, mat, 等等． , 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have ，是一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發(fā)字母音，后邊一個元音不發(fā)音，如： make, made, sea, five, nine, road等等．, 是雙/三輔音在一起時怎么聯讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發(fā)音，如： ghost, b, lamb等；要掌握一下和“h”聯在一起的發(fā)音： ch, sh, th, wh。，是特殊讀法：單音節(jié)詞，以元音結尾，這個元音發(fā)字母音． 如： me, hi, go 等等Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時，發(fā)一個音: quick, ：學過問學堂自然拼讀法之后，任何年齡的孩子對即使長達20個字母的諸如：的長單詞數秒便可默寫朗讀。問學堂自然拼讀的方法是將單詞劃分音節(jié)，然后逐個音節(jié)根據音圖讀出單詞，能讀便能立刻準確默寫。1．英語是一種拼音字母。英語是一種拼音（phonological）文字，英語單詞是以字母組成，字母或字母組合構成了單詞的讀音。如：（1）輔音字母的讀音：音形一致的拼音：b[b],p [p], m[m], f[f],d[d],t[t],n[n],l[l],g[g],k[k],h[h],l [l] ,r [r], v [v], w [w], z[z], 音形不一致的拼音： c[k] [s] , g [g] [ ] , j [ ], x [ks] ,y [j], s [s] [z] 最常見的輔音字母組合的拼讀sh [ ], ch[ ], th [θ], [ ] ph [f],（2.）元音字母的讀音： 元音字母的拼讀，首先我要學生先了解什么是開音節(jié)？（以元音字母結尾的音節(jié)為開音節(jié)），什么是閉音節(jié)？（以輔音字母結尾的音節(jié)為閉音節(jié)），并和學生一起尋找發(fā)音規(guī)律，規(guī)律找到了，當學生了解了音節(jié)的規(guī)律，元音字母的發(fā)音就迎刃而解了。如：★開音節(jié)的拼音：A 發(fā)字母本身音[ei] age, ate, name, cake, lake, take, make, game, gave, made, late, came, bate, date, face, gate, hate, page, race, same, tame, wake, gave, famous, lady, bake等。E發(fā)字母本身音[i:] be, these, me, he, she, we, 等。I發(fā)字母本身音[ai] I bike, China, like, fine, five, kite, nice, wide, Friday, ride, white, write, Chinese, ice, line, mine, life, idea, nine, 等。O發(fā)字母本身音[ u] ago, radio, go, photo, rode, old, told, hold, cold, home, those, kilo, so, homework, phone, also, no, note, robot, nose, hope, joke, close, stone, clothes, broken等。U發(fā)字母本身音[ju:] cute, bute, mute, fume, men, pupil, argue, use, 等。★閉音節(jié)的拼音：A 發(fā)[230。]口型要大:at, bat, bad, band, apple, animal, fat, has, am, and, cat, cap, bag, family, capital, Saturday, than, had, grand, carry, happen, back, ran, badly, angry, sad, rang, flat, map, mat, van, man, ban, bap, can, cam, cab, cad, catch, hand, fantastic, thank, black, blackboard, panda, that, happy, activity, drank, dragon, taxi, swam, hat, sad, dad, mad, mat, pat, rat, sat，fan，lam，tad，van，wan等。E 發(fā)[e]讓學生老師模仿口型 when, met, them, well, smell, tell, ball, clever, every, help, better, west, then, yes, yesterday, fell, hello, desk, red, yellow, ten, pen, pencil, bed, bedroom, dress, festival, get, telephone, egg, went, leg, twenty, next, let, men, ches