【正文】 以上的學(xué)習(xí)步驟需要按部就班地進行。掌握一批最常用單詞。目標是能讀簡單的句子, 聽和說的能力有進一步的提高。（注意這一階段著重在聽，孩子想說再說，不要強迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。所以, 正確的英語拼讀學(xué)習(xí)法就是: 第一階段: 為孩子創(chuàng)造一個良好的英語語言環(huán)境, 多接觸多聽英語, 從生活的各個方面著手, 建立英語語音和實物圖像之間的關(guān)系。Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時，發(fā)一個音: quick, black等。, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等。如sweater sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。英語自然拼讀學(xué)習(xí)的六階學(xué)習(xí)法第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。但是對于非母語孩子，兩個問題不容忽視：發(fā)音和口頭詞匯量。但是對于英語啟蒙階段的孩子來說，音標因為是對具象聲音的抽象理論總結(jié)會比較枯燥難懂，非專業(yè)出身的家長如果不是英語基礎(chǔ)特別好，也不太容易在家自己操作。圖書館里，有大量適合各種年齡和程度的孩子們讀的書，有的書詞匯量只有幾十，有的書詞匯量有一百多，有的書詞匯量達到幾百甚至上千?；旧显诙昙壗Y(jié)束后，孩子們基本上已經(jīng)掌握了自然拼音法的大部分精髓，在閱讀上已經(jīng)沒有重大障礙了，這時候老師的授課重點也轉(zhuǎn)移到更深的閱讀理解、語法、寫作等方面去了，進入第三、四、五階段。注重英文閱讀的老師和家長們會經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應(yīng)的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對應(yīng)關(guān)系。在美國，孩子們在學(xué)校都首先要掌握自然拼音法，在小學(xué)三年級前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者。在美國的幼兒園和學(xué)校里，孩子們從三歲起，就開始接受自然拼音法的教育了，這種方法是美國孩子學(xué)習(xí)自己母語的方法。但是國外的經(jīng)驗多是建立在母語教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些做法未必適合我們國內(nèi)的教學(xué)。還可以設(shè)計一些游戲，或者組織唱歌、吟詠詩律、念繞口令等活動，讓學(xué)生在玩鬧中練、唱歌中練，吟詩中練，念口令中練。樂寧教育有一套屬于自己的教學(xué)體系，老師可以通過CMP學(xué)習(xí)效果管理，把學(xué)、練、用三者緊密結(jié)合起來，形成一個完善的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在樂寧得到最全面的發(fā)展。若能引入易學(xué)實用的Phonics，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際音標，將使孩子受用終身！老師只有掌握了正確的自然拼讀教學(xué)法，才能在課堂上運用自如，才能讓學(xué)生更清楚地認識到自然拼讀這個學(xué)習(xí)英語的方法。只掌握音標，會造成現(xiàn)在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。Phonics 更注重英文字母和其發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，可以迅速提升英語閱讀能力。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章第五篇：自然拼讀法國際音標如同中文的拼音系統(tǒng)，是另外形成的輔助系統(tǒng)，是為母語不是英語的學(xué)習(xí)者所服務(wù)的。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。6． 中國小學(xué)自然拼讀教學(xué)自然拼讀教學(xué)法在中國小學(xué)階段也已經(jīng)逐步開展。截至2012年底，已經(jīng)有為數(shù)不多的幾家青少兒英語培訓(xùn)學(xué)校開始向中國孩子引進自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長頸鹿等機構(gòu)都開設(shè)了各種各樣的自然拼讀課程。錯誤的學(xué)習(xí)，不僅延誤語言開發(fā)的黃金期，也扼殺孩子學(xué)習(xí)的興趣。，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。2000年，我國香港和臺灣地區(qū)率先將此方法引入，并進入大規(guī)模推廣和普及階段。自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國際主流的英語教學(xué)法，它不僅是以英語為母語英語國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。也就是說，可以在掌握音標的基礎(chǔ)上，多掌握一些字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢具備見詞能讀的能力。不管是什么樣的方法，前提一定是“量大”，從量變到質(zhì)變的過程。很多人支持自然拼讀而反對音標，其中最主要的理由之一，就是音標比較復(fù)雜，而且是一抽象符號，會成為英語學(xué)習(xí)的負擔(dān)。IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英語的音素歸納為48個，基本上所有的發(fā)音都逃不過這48個音素，我們只要掌握好這些音素，就能做到標準發(fā)音。自然拼讀法并沒有講重音的規(guī)律，無法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節(jié)的單詞，一旦遇到多音節(jié)單詞就比較困難了，因為有重音和發(fā)音變化在里面，元音的發(fā)音規(guī)律就更加復(fù)雜。ri?l/ Realistic /r??39。英語遠非是一種完美的表音文字，只要記住了發(fā)音就可以拼寫出單詞。自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面即使按80%來算，那也就意味著，當(dāng)我們面對一個陌生單詞的時候，即使你掌握了所有的發(fā)音規(guī)則，你只有80%的把握是發(fā)音正確的。簡言之，音標就是語言的樂譜。除此之外，閱讀材料的選擇培訓(xùn)機構(gòu)都會宣傳是美國同步或者劍橋出版，聽起來確實高大上，但是深入考慮英語實際學(xué)習(xí)情況，大部分中國家長的英語水平有限，課后家庭英語輔導(dǎo)所能提供的環(huán)境熏陶更有限，那么我們的自然拼讀真的能夠做到自然嗎？二、自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面廣嗎？多數(shù)英語機構(gòu)宣傳自然拼讀法能夠覆蓋英語中80%左右的單詞，也有機構(gòu)的宣傳是只能覆蓋70%。美國的教育專家們把兒童初學(xué)閱讀的過程定義為如下五個循序漸進的步驟： Awareness（音素意識的形成） Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握） amp。通俗一點講，就是磨耳朵聽音辨音的能力。接下來我們帶著幾個問題來深入地認識自然拼讀。英語培訓(xùn)機構(gòu)看到了其中的宣傳商機，神話了phonics“看詞能讀，聽音能寫”的功能。其實真正的說法是Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。我個人因為是英語專業(yè)出身，加上有曾經(jīng)在世界500強全球連鎖兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)工作的經(jīng)驗，所以對于自然拼讀我有個人的理解和認知，在這里跟大家稍作分享。綜上所講的，我認為在小學(xué)階段開始直拼式教學(xué)法，我們不好直露地正規(guī)地去教學(xué)音標，在教學(xué)中，我是比較喜歡用“滲透”這種方式的：不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目的。在上面教學(xué)過程中，老師要注意：要學(xué)生養(yǎng)成看詞跟讀、拼讀的習(xí)慣，避免讀“天”書，防止音形分家，通過用嘴拼讀，用手書空的方式，做到音形緊密結(jié)合。例如：sheep一詞，讀時可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來，寫時可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫出來。要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關(guān)系。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。它能充分抓住學(xué)生愛聽故事,愛講故事的天性, 更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。在這個情景中，所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。（2）創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用詞匯在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過造句使學(xué)生能夠發(fā)散思維，活用所學(xué)知識。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。三、運用、操練是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。對于低年級的學(xué)生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞的時候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學(xué)生不太愿意跟讀。這種聽覺刺激訓(xùn)練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。巴特和H．G一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。由于學(xué)生有了一定的漢語拼音拼讀基礎(chǔ)，讀英語時可先讀出構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結(jié)合的音節(jié)和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象。在教新單詞時，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)記單詞。s three sheep are near the green are thirtythree thousand three hundred and thirtythree feathers on that bird39。ea, ee字母組合的發(fā)[i:]音：tea, clean, team, eat, east, speak, please, each, easy, read, sea, teacher，need, cheese, wheel, feel, agree, green, week, thirteen, fourteen, three, deep, peep, weep, sleep, jeep, see, feet, street, teeth, meet, week 部分ea字母組合發(fā)[e]：bread, heavy, breakfast, weather, head, headache, ready, deaf, oa,字母組合的發(fā)[u]音：road, boat, coat，ir字母組合的發(fā)[ ]音：girl, bird, thirsty, third, first, birthday, circle, sir, shirt, skirt, dirty, skirt, ar,組合字母發(fā)[ a:（a再s, ss前）也發(fā)[a:]：hard, card, park, art, car, are, dark, arm, farmer, market, party, large, star, argue，far class, vase, glass, pass, last, past, task， mast, vast, cast, fast等 ow字母組合有時發(fā)[u]音：window, yellow, show, slow, sow, tow, bow, mow, 等?！镩]音節(jié)的拼音：A 發(fā)[230。E發(fā)字母本身音[i:] be, these, me, he, she, we, 等。1．英語是一種拼音字母。(Letter Sounds).其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。如：ca ca at at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。老師可利用在課程活動透過游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生，也可以當(dāng)做小考來評量學(xué)生。經(jīng)過一段時間的基本練習(xí)，老師可以運用不同的文體，如：念故事、新聞等，讓學(xué)生能夠循序漸進地將所學(xué)的發(fā)音規(guī)則運用在生活情境中。但是，一開始學(xué)生對發(fā)音規(guī)則并不熟悉，老師應(yīng)特別注意選材，盡量以配合學(xué)生學(xué)過的發(fā)音規(guī)則。此外，也建議老師參考不同發(fā)音教材的題型，（如：Simply Phonics、39。在教學(xué)中，常常有學(xué)生字母與字音無法連結(jié)起來，老師念 /p/，學(xué)生可能寫字母 /b/（見Simply Phonics Book 1, ）當(dāng)學(xué)生熟悉子音及短母音後，便可以進入長母音及復(fù)合子音等較深的課程。如：第一單元若是學(xué)習(xí)A~E，學(xué)生便可以運用已學(xué)過的母音 a 和 e 與子音 b、c 和 d 做拼音搭配練習(xí)。由於臺灣學(xué)生習(xí)慣團體班的上課方式，念誦句子總是拖得長長的完全不似英語的語調(diào)。聆聽及模仿是學(xué)習(xí)字母拼讀法中非常重要的一環(huán)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中往往囫圇吞棗，不知其然更不知其所以然！因此，在教學(xué)的過程中，老師除了使用教材中的題型外，建議多補充練習(xí)活動，如：在白板上寫出不同的題組，讓學(xué)生聽音辨字，選出正確的字（如：pin和bin），接著再請學(xué)生念誦該字詞，分辨其不同處。此時，運用大量的低頻字（即較不常使用之字匯）或無意義字來訓(xùn)練學(xué)生的音韻覺識，是希望學(xué)生體會有些字即使沒有教過，他們也可以念出其發(fā)音。因此，在教學(xué)上不論是拼讀規(guī)則或發(fā)音品質(zhì)，都有賴於老師幫助學(xué)生分別練習(xí)并加以整合，讓學(xué)生能夠充分熟悉發(fā)音規(guī)則并也能發(fā)出正確的發(fā)音。此外，為因應(yīng)家長要孩子超前學(xué)習(xí)的要求，國內(nèi)的英語教學(xué)常見所謂的「速成課程」（亦即短時間內(nèi)學(xué)完所有發(fā)音規(guī)則），不但無法替學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，反而讓學(xué)生在之後念讀的時候應(yīng)用錯誤的規(guī)則，老師和學(xué)生都覺得很無奈。英語系國家學(xué)童在進入國小之前約有六千左右的字匯量，當(dāng)他們學(xué)會字母拼讀後，看到不熟悉的字詞，通?？梢酝高^推測該字的字音來猜測可能的字義，漸漸地養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣及能力，故字母拼讀能力的奠定與兒童的閱讀啟蒙發(fā)展有相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)。字母拼讀法若學(xué)得扎實，可以為閱讀及寫作奠下初步基礎(chǔ)。根據(jù)皮亞杰理論，“兒童已獲得了認知操作能力，能夠?qū)陀^事物和經(jīng)驗進行更有邏輯的思考”。結(jié)合兒童好奇心強烈、想象力豐富的心理特點和年齡特征，自然拼讀教學(xué)易于融入趣味盎然、情節(jié)豐富、給孩子足夠想象空間的故事讀本中，不是讓孩子通過機械、孤立、密集的發(fā)音練習(xí)無趣地掌握，而是讓孩子在閱讀故事、體驗情節(jié)的過程中有趣地習(xí)得。一般來說，英語系國家的學(xué)童在幼稚園階段便開始學(xué)習(xí)英文字母與發(fā)音間的規(guī)則，并透過發(fā)音讀本做延伸練習(xí)及應(yīng)用。但反觀EFL之學(xué)習(xí)者，因?qū)W習(xí)環(huán)境及需求的不同，若沒有透過反覆及大量的練習(xí)，往往連基本的發(fā)音規(guī)則都無法充分運用，更難以推廣至奠定啟蒙閱讀之落實。2． 教學(xué)者需要了解在教授發(fā)音課程時，其重點在於「聲音」；而字母拼「讀」的教學(xué)目的則是在介紹字母與發(fā)音間的對應(yīng)規(guī)則。如何有效地學(xué)習(xí)字母拼讀法（Phonological awareness）學(xué)生要能夠以字母拼讀法將一個字念出來，需經(jīng)過以下